Представления о величине

Условные мерки (полоски бумаги, ленточки, те­семка).

Предметы разной величины: большой — малень­кий, больше — меньше, длинный — короткий, длин­нее — короче, широкий — узкий, шире — уже, высокий — низкий, выше — ниже, толстый — тон­кий, толще — тоньше. Приемы проверки: наложе­ние и приложение.

Раскрашивание, штриховка, обводка по трафа­ретам, по опорным точкам (с помощью совместных действий, действий по подражанию) изображений различной величины.

Представления об относительности величины в процессе различных наблюдений, экскурсий, ди­дактических игр и игровых упражнений (транзи­тивность величины).

Примерный перечень игр и игровых упражнений с математическим содержанием

Игры с Монтессори-материалом: «Красные штанги» (величина, количество), «Блоки с цилиндрами-вкладышами» (форма, величина, количество), «Цветные цилиндры» (величина, количество), «Геометрический ко мод» (форма), «Конструктивные треугольники» (форма), «Геометрические тела» (форма), «Тяжелые таблички» (величина), «Металлические (пластмассовые) вклады­ши» (форма, величина).

Дидактические игры: «Сосчитай-ка», «Счетное доми­но», «Геометрическое домино», «Дома разной высоты», «Волшебные замки», «Танграм», «Колумбово яйцо», «Бло­ки Дьенеша», «Палочки Кюинзенера», «Уникуб» и т. п.

Сюжетно-дидактические игры: «Магазин школьных принадлежностей» (цвет, форма, величина, количество), «Магазин овощей и фруктов» (количество), «Веселый зоосад» (количество, величина), «Аптека» (количество), «Почта» (количество, величина, цвет). Игры с пальчи­ковым театром «Волк и козлята» (количество, простран­ственная ориентировка), «Волшебные кубики, конусы, цилиндры и шары» — пальчиковый театр из кубиков и шариков для настольного тенниса (пространственная ори­ентировка, количество, форма и т. п.); театр на рукавич­ках «Веселые рукавички» (количество, форма, простран­ственная ориентировка) и т. п.; театр кукол-бибабо «Реп­ка» (пространственная ориентировка), «Лиса и зайцы» (пространственная и временная ориентировка, количе­ство), «Семейка ежей» (пространственная ориентиров­ка, величина, количество), «Лесенка» и т. п.

Игры-драматизации: «Снеговики и солнце» (количе­ство, временные представления), «Ежи и грибы» (количе­ство, пространственные представления), а также разно­образные игры с использованием народных песенок и потешек, стихотворений, кумулятивных и авторских сказок.

Игры-пантомимы, этюды: «Падающие листья» (ко­личество, величина, ритм, временные представления, пространственные представления), «Солнце и луна», «Земля в разные времена года» (временные представле­ния), «Ветер, ветер...» (временагода), «Солнечные зайчи­ки» (пространственная ориентировка, количество) и т. п.

Изобразительная деятельность

На третьем этапе обучения все больше внимания уделяется развитию детской самостоятельности в процессе деятельности, которая не только приносит ребенку удовольствие, удовлетворяет его потребно­сти в активности, творчестве, но и приобретает со­циальную мотивацию («нарисовать открытку для мамы», «сделать альбом для малышей» и т. п.).

Занятия по изобразительной деятельности про­водят воспитатели 3 раза в неделю с подгруппой численностью 5—6 человек или со всей группой. В группах создаются условия для самостоятельной изобразительной деятельности в свободное от заня­тий время. В уголке изобразительной деятельнос­ти всегда должны быть карандаши, фломастеры, бумага, пластические материалы (прежде всего пат — цветное тесто). Взрослые поощряют даже слабые попытки детей к созданию изображений, помогают определить содержание будущего рисунка, реали­зовать задуманное, вместе с детьми рассматривают изображения.

Изобразительные игры могут включаться учителем-дефектологом, воспитателем, психологом в другие занятия. Это способствует расширению те­матики их изобразительной деятельности и накоп­лению изобразительного опыта.

На этом этапе большое значение приобретает вы­полнение коллективных работ, а также создание изоб­ражений в паре со сверстником. Это способствует развитию общения между детьми, умению налажи­вать деловые отношения друг с другом, действовать сообща в процессе совместной деятельности по пово­ду достижения общего результата, что положитель­но влияет на развитие личности ребенка с интеллек­туальной недостаточностью.

Продолжается усиленная работа по расширению и обогащению содержания детских работ, поэтому выполнение сюжетных изображений является при­оритетным направлением в обучении изобразитель­ной деятельности. Совершенствование умений пере­давать связное содержание изобразительными сред­ствами смыкается с работой по развитию связной речи и развертыванию сюжета в ролевой и театра­лизованной игре. Поэтому драматизация отраженно­го в рисунке, аппликации, лепке содержания, рас­сказывание по изображениям органически входят в структуру занятий изобразительной деятельностью и составляют основу комплексных занятий.

Занятия изобразительной деятельностью и изобра­зительные игры предполагают совместную деятель­ность педагога и ребенка и деятельность ребенка под руководством педагога. Они могут проводиться как в групповой комнате, так и в специально созданной комнате для изобразительной деятельности.