3. Александрова «Пляска», «Грузовик»;

Н. Артюхова «Ручеек»;

A. Барто «Мишка», «Бычок» «Зайка», «Грузовик», «Мячик», «Машенька» Капитан», «Самолет», «Собака»; «Лошадка», «Слон»,

B. Берестов «Больная кукла», «Про машину»;

Е. Благинина «С добрым утром», «Дождик», «Улета­ют, улетели», «Мы пускаем пузыри»;

А. Бродский «Солнечные зайчики»;

П. Воронько «Спать пора», «Пирог»; О. Высотская «На санках», «Холодно», «Весело, ве­село»;

Ю. Гарей «Колыбельная»;

B. Жуковский «Котик и козлик», «Птичка»; Б. Иовлев «У крылечка»;

М. Клокова «Мой конь», Белые гуси»;

О. Кригер «На прогулку»;

А. Кузнецова «На зеленом на лугу»^

Г. Ладонщиков «Я под краном руки мыла...»;

C. Маршак «Мяч», «Елка»;

Э. Мошковская «Я — машина»;

И. Муравейка «Я сама»;

Н. Найденова «Наши полотенца»;

Е. Серова «Колокольчик», «Одуванчик»;

И. Токмакова «Как на горке снег, снег»;

Л. Толстой «Была у Насти кукла», «Пошла Катя по­утру» , «У Миши были сани»;

К. Ушинский «Васька», «Два козлика», «Уточки», «Коровка»;

Е. Чарушин «Кошка», «Курочка», «Собака», «Утка с утятами», «Медвежонок»;

К. Чуковский «Цыпленок», «Свинки», «Поросенок»;

А. Шибаев «Сани» и др.

Развитие речи

Основное внимание на первом этапе работы по развитию речи детей с интеллектуальной недоста­точностью уделяется созданию условий для про­буждения и стимулирования их речевой активности. Развитие речи осуществляется в быту, в различных видах деятельности (игры, рисования, конструирова­ния и пр.), в процессе формирования представле­ний о себе и окружающем мире, на специальных занятиях по развитию речи, в ходе индивидуаль­ной коррекционной работы.

По мере того как дети начинают адаптировать­ся в дошкольном учреждении, вступают в контакт со взрослыми и сверстниками, включаются в раз­ные виды деятельности, возможно проведение спе­циальных занятий по развитию речи. Их проводит учитель-дефектолог с подгруппами детей и индиви­дуально. Развитие и коррекция речи осуществляют­ся также учителем-логопедом (если он есть в штате). Большое значение для детей в овладении речью имеет создание речевой среды, где решающая роль принадлежит речевому поведению взрослых. Речь взрослых должна быть естественной, доступной по­ниманию умственно отсталого дошкольника и, что чрезвычайно значимо, построена по принципу син­таксической синонимии (предложения-синонимы). Педагог создает условия для свободного общения детей со взрослыми и друг с другом, поддерживает и поощряет их речевую активность в различных си­туациях.

На всех занятиях обеспечивается необходимый мотивационно-потребностный план речи. В работе по развитию речи применяются следующие приемы: индивидуальное и хоровое повторение речевого ма­териала; отраженное и сопряженное проговаривание; составление диалогов по наглядной ситуации; комментированное рисование; упражнения в кон­струировании фраз с местоимениями и глаголами в 1, 2, 3-м лице единственного и множественного числа; объяснение имитационных действий, уп­ражнения в словообразовании и словоизменении; описание игрушек; составление рассказов по кар­тине; воспроизведение различных ритмических структур для лучшего усвоения стихотворных текстов; проведение бесед; чтение художественных текстов и т. д.

На занятиях по развитию речи происходит си­стематизация и актуализация практически накопленного детьми материала. Занятия по разви­тию речи, формированию представлений о себе и окружающем мире строятся по принципу речевого общения, что создает основу для более естественно­го овладения языком.