Педагогические ситуации:

«Моем руки после игр с песком, после занятий красками, лепкой, аппликациями; умывание рук после туалета» и т. п.

«Помогаем друг другу раздеваться после прогул­ки, наводим порядок в шкафчиках».

«Рассматриваем себя в зеркало: умытый, приче­санный, красиво одетый» и т. п.

«Учим обезьянку Читу правильно мыть руки».

«Помогает мишке вытирать лапы полотенцем».

«Моем свои личики и ручки и показываем, как это делать, кукле Ане» (с использованием потеш­ки).

«Выбираем все, что нужно для умывания».

«Помогаем раздеваться после прогулки куклам Ане, Ване и друг другу».

«Наши носовые платочки вытирают носики и прячутся в кармашки».

«Убираем игрушки в нашей комнате».

«Убираем осенние листья».

«Чистим дорожку от снега».

«Посыпаем дорожки песком».

« Поливаем из лейки цветы ».

«Чистим ковер настоящим и игрушечным пыле­сосом».

«Раскатываем тесто на доске (печем печенья)» и т. п.

Примерный перечень игр

«Накроем кастрюли крышками», «Разложим посуду на подносы», «Чашки и ложки», «Мамин стол», «Сер­вируем стол», «Наливаем чай в чашки», «Наливаем суп в тарелку», «Укачаем куклу (мишку, кошечку, собачку и т. п.)», «Уложим куклу (мишку, кошечку, собачку, белку и т. п.) спать», «Постелим куклам кроватку», «Кор­мим кукол», «Моем голышей», «Кукла идет на прогул­ку», «Кукла идет в гости», «Какую одежду носят девоч­ки?», «Какую одежду носят мальчики?», «Постель кук­лы», «Поможем кукле», «Перемешанные картинки», «Что нужно кукле?», «Чистоплотные дети», «Что ты можешь о них сказать (показать)?», «Найди свою метку», «Рем­ни с рамками» (материал Монтессори) и т. п.

Литературный материал, используемый в процессе формирования навыков самообслуживания

Песенки и потешки: «Баю-баю, баю-баю...» (рус), «У Аленки в гостях» (рус), «Кисонька-Мурысенька» (рус), «Водичка-водичка» (рус), «Наша Маша» (рус), « Топ-топ » (кабардино-балкарск.).

Стихотворения и рассказы:

Я. Аким «Мама»;

Н. Артюхова «Ручеек»;

A. Барто «Мишка», «Машенька»;

B. Берестов «Больная кукла»;

Е. Благинина «С добрым утром», «Мы пускаем пу­зыри »;

П. Воронько «Спать пора»;

C. Капутикян «Хлюп-хлюп», «Маша обедает»; О. Кригер «На прогулку»;

Г. Ладонщиков «Я под краном руки мыла...»;

И. Муравейка «Я сама»;

Н. Найденова «Наши полотенца»;

М. Пожарова «Толя и медвежонок»; Н. Саконская «Где мой пальчик?»; Л. Толстой «Была у Насти кукла», «Пошла Катя по­утру» и др.

Формирование представлений о себе и окружающем мире

Работа по данному разделу имеет огромное зна­чение в связи с необходимостью пробуждения у ре­бенка Я-позиции, формирования образа Я, стрем­ления к самостоятельности как основных условий восприятия окружающего мира с позиции собствен­ного Я. Восприятие себя в качестве самостоятель­ного субъекта, впервые испытанная гордость за свои маленькие достижения являются, по сути, основой понимания предметного и социального мира и фор­мирования отношения к нему.

Занятия по формированию представлений о себе и окружающем мире учитель-дефектолог проводит с подгруппами детей от 2 до 5 человек (в зависимо­сти от особенностей психофизического развития воспитанников) и с каждым ребенком индивиду­ально. Занятия имеют форму увлекательных игр, экскурсий, наблюдений, бесед и пр. Групповые за­нятия проводятся один раз в неделю.

Содержание данного раздела непосредственно связано с игровой деятельностью: играми с природ­ным, бросовым материалом, с бумагой, с бытовы­ми предметами-орудиями, конструктивными, теат­рализованными, подвижными играми и играми с образными игрушками. На первом этапе для рас­ширения представлений об окружающем важное значение имеет воспитание навыков самообслужи­вания и культурно-гигиенических навыков. Рабо­та по данному разделу неразрывна с решением за­дач речевого развития детей, так как в речи отражается их практический и познавательный опыт. Формирование у детей представлений о себе и ок­ружающем мире осуществляется в ходе режимных моментов, совместных игр, прогулок, стихийно воз­никающих бытовых ситуаций, в повседневном об­щении.

В процессе формирования представлений об ок­ружающем мире у детей возникают познаватель­ные установки «Что это такое?», «Что с ним мож­но делать?», «Зачем он нужен?», «Почему он та­кой?». Ребенок учится не только выделять предмет или явление из фона, но знакомится с функцио­нальными качествами и назначением объектов, ов­ладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами.