Примерный перечень подвижных игр

Игры с бегом: «Бегите ко мне», «Птичка и птенчик», «Найди свой домик», «Мыши и кот», «Бегите к флажку», " I In иди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лови меня», «Догони мяч», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто ти­ше?», «Перешагничерез палку», «Догоните меня», «Во­робышки и автомобиль», «Самолеты», «Пузырь», «По­ходи и побегай», «Быстрее — медленнее», «Бабочки», «Воронята», «Снежинки и ветер» и др.

Игры с подпрыгиванием и прыжками: «По ровнень­кой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», »11тички в гнездышках», «Подпрыгни до ладошки», «По­прыгай на носочках», «Мячики», «Сорви шишку» и др.

Игры с подлезанием, лазаньем, ползанием: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики», «Обезь-ИХХИ», «Доползи до погремушки», «В воротца», «Нена-е'тупи на линию», «Будь осторожен», «Ловлю мышку», •Собачка», «Собери шарики (шишки и т. п.)», «Котята и щенята» и др.

Игры с бросанием и ловлей: «Кто бросит дальше ме­шочек?», «Попади в круг», «Мяч в кругу», «Прокати мнч», «Лови мяч», «Попади в ворота», «Целься вернее», «Кто попадет?», «Покати ко мне».

Игры на ориентировку в пространстве: «Угадай, кто Кричит», «Что спрятано?», «Где звенит?», «Найди флажок» и др.

Игры с разнообразными движениями и пением: «Поезд», «Заинька», «Флажок» и др.

Литературный материал для развития движений с речью

Песенки и потешки: «Солнышко-ведрышко!» (рус), «Буренушка» (рус), «Пастух» (рус), «Наши уточ­ки» (рус), «Аи, ду-ду» (рус), «Друзья-помощники» (рус), «Тили-бом» (рус), «Совушка» (рус), «Петушок» (рус), «Гуси вы, гуси» (рус), «Божья коровка» (рус), «Отлич­ные пшеничные» (шведск., в обр. И. Токмаковой), «Ма­ленькие пастухи» (шведск., в обр. И. Токмаковой), «Едем, едем на лошадке» (шведск., в обр. И. Токмаковой).

A. Барто «Кто как кричит»;

B. Берестов «Мишка, мишка, лежебока»; Г. Ладонщиков «Помощники весны»;

C. Маршак «Тихая сказка», «Перчатки» (пер. с англ.), «Кошкин дом»;

С. Михалков «Песенка друзей» и др.

ИГРА

На втором этапе обучения, как и на первом, про­водятся игры с песком, водой, различным природ­ным, бросовым материалом и бумагой. Эти игры проводят учитель-дефектолог, педагог-психолог, воспитатели, которые используют их в процессе различных занятий с детьми. Они проводятся на подгрупповых занятиях по формированию пред­ставлений об окружающем, на занятиях по разви­тию речи и формированию элементарных матема­тических представлений, занятиях по труду и т. п. Эти игры используются также в индивидуальной работе (с одним-двумя детьми). (В данном разделе они отдельно не представлены, а включены в раз­личные разделы программы на втором этапе обуче­ния.)

Учитель-дефектолог проводит сюжетно-ролевые игры с подгруппами детей численностью 3—5 человек, объединяя их по уровню интеллектуального развития, а в ряде случаев и по игровым интересам, исходя из особенностей взаимоотношений между ними и педагогических задач нравственного воспи­тания.

В процессе индивидуальной работы учитель-дефектолог исходит из особенностей развития игровой деятельности детей. Он уточняет, расширяет наиболее значимые для данной игры моменты: ре­чевое развитие ребенка, формирование у него от­дельных игровых действий, моделирование взаи­моотношений со взрослым и со сверстником.

Воспитатели продолжают формировать игровые навыки, расширяя, уточняя и совершенствуя их. Они также объединяют детей в группы разной чис­ленности для совместных игр, привлекая для это­го детей с различным уровнем игровых навыков и речевого развития.

В групповой комнате выделяется место для сюжетно-ролевых игр. Оно может состоять из обязательной части — кукольного уголка, который оформляется в виде мини-квартиры со всеми необходимыми для этого атрибутами. Содержание кукольного уголка меняется по мере того, как дети осваивают различ­ные игровые действия с куклой. Кроме того, содер­жание кукольного уголка зависит от ситуаций раз­личных сюжетно-ролевых игр, в которые дети иг­рают. Необходимым компонентом сюжетно-ролевых игр является оборудование той игры, которая в дан­ный момент ими проигрывается. Эта игра развора­чивается в удобном месте и остается стационарно развернутой на весь период игры, чаще всего на один-два месяца. По мере освоения другой сюжетно-ролевой игры, которую дети осваивают совме­стно со взрослыми, предыдущая игра сворачивает­ся, но остается еще в поле постоянного внимания детей. Оборудование остальных сюжетно-ролевых игр, в которые дети уже играли, располагается в доступном для них месте на специальных стелла­жах в специальных ящиках, коробках с харак­терными символическими изображениями либо в специальных прозрачных саше на стене группо­вой комнаты.

На втором этапе обучения дети продолжают ак­тивно играть в театрализованные игры, которые организуются взрослыми совместно с детьми.

Для проведения театрализованных игр исполь­зуются песенки и потешки, кумулятивные сказки, авторские сказки, сказки-импровизации, сюжет ко­торых отражает простейшие ситуации, направлен­ные на режиссерские игры с образными игрушка­ми, на игру-драматизацию. Театрализованная игра может проводиться на основе проигрывания ситу­ации, создающейся совместно детьми и взрослым и разыгрываемой без предварительного ознакомле­ния детей с потешкой, песенкой, сказкой.