Изобразительная деятельность

Современный взгляд на место изобразительной деятельности детей в коррекционно-педагогиче-ском процессе существенно изменился. Она рассмат­ривается как деятельность, цели, строение, мотивы и средства которой совершенно отличаются от изоб­разительной культуры взрослых. Изобразительная деятельность, по существу, возникает в русле ком­муникативной потребности ребенка и наряду с иг­рой и речью является действенным средством удов­летворения этой потребности.

Ребенок, даже нормально развивающийся, очень долго не ставит перед собой цель рисовать «правиль­но». Освоение «графического языка» происходит медленно даже в норме. Поэтому основные усилия при обучении детей с интеллектуальной недоста­точностью рисованию, лепке и аппликации направ­ляются прежде всего на стимулирование и разви­тие «графической активности», формирование пригодных для изображения представлений, обеспече­ние содержательно-смысловой стороны детской де­ятельности, так как ребенок с интеллектуальной не­достаточностью испытывает большие трудности уже при решении вопроса «О чем сообщать в рисунке?».

Изобразительная продукция детей во всех случа­ях получает одобрение взрослых. Учитывая доми­нирование социальных потребностей у ребенка до­школьного возраста (в том числе и ребенка с ин­теллектуальной недостаточностью), в содержание обучения с самого начала вводится рисование взрос­лым человека (на доступном ребенку уровне).

Занятия изобразительной деятельностью тесно связаны с разделами «Игра», «Формирование пред­ставлений о себе и окружающем мире», «Развитие речи».

Занятия изобразительной деятельностью прово­дит воспитатель; они происходят в подгруппах, как правило, в первую половину дня 3 раза в неделю. Изобразительные игры используются и другими специалистами: на занятиях по развитию речи, при формировании представлений об окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свобод­ной деятельности, и т. д. На начальных этапах вале­но демонстрировать детям процесс рисования, леп­ки, привлекать их внимание к полученному резуль­тату. Во время демонстрации необходимо активно привлекать детей к выполнению изображения вме­сте со взрослым (прибегая к совместным действиям), С другими детьми, что постепенно сделает получен­ный результат личностно значимым для ребенка.

Любое занятие изобразительной деятельностью на первом этапе обучения должно протекать в фор­ме эмоционально насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном его вза­имодействии со взрослым. При несформированности на первом этапе обучения у детей с интеллектуальной недостаточностью предпосылок изобра­зительной деятельности (крайне низкий уровень сенсорно-перцептивной сферы и аналитико-синтетической деятельности, представлений о себе и ок­ружающем мире, отсутствие интереса к деятель­ности и потребности в ней, несформированность предметной деятельности и самых элементарных изобразительных операционально-технических уме­ний и др.) невозможным является решение соб­ственно изобразительных задач (слепить, нарисо­вать и т. п.), поэтому более корректным будет гово­рить о проведении изобразительных игр — игр, построенных на использовании техники рисова­ния, лепки, аппликации.

Изобразительные игры проводятся с детьми как на занятиях в соответствии с расписанием работы воспитателя, так и во время, отведенное для свобод­ной деятельности, а также на прогулке. Учитывая низкий уровень самостоятельности детей, недораз­витие познавательной активности и познавательной деятельности, внимания, целесообразно их прово­дить индивидуально или с небольшими группами детей. Проведение изобразительных игр учителем-дефектологом, логопедом и психологом в рамках индивидуальной работы обеспечит формирование предметной деятельности у детей и обогащение их жизненного опыта. В условиях группы необходимо продумать работу таким образом, чтобы обеспечить активное участие в занятии всех детей, так как ак­тивность ребенка является необходимым условием формирования у него предпосылок изобразитель­ной деятельности.