5. Образовательные технологии

Курс предполагает использование таких форм усвоения учебного материала как лекции, практические, текущая самостоятельная работа и ее защита. Дисциплина предполагает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий с целью формирования и развития профессиональных навыков студентов. Основными методами обучения выступают рефлексия, беседа, дискуссия, работа в малых группах, метод конкретных ситуаций, анализ уроков (конспектов и видеоуроков), метод визуальных презентаций материала, тестирование.

6. Организация самостоятельной работы студентов и формы контроля

6.1. Формы, содержание и требования к выполнению самостоятельной работы

Для эффективного прохождения теоретической части дисциплины и полноценного выполнения практических занятий целесообразно выполнение самостоятельной работы с использованием научных и учебно-методических источников. Нормативный объем самостоятельной работы по учебной дисциплине установлен для студентов дневной формы обучения в объеме минимума 54 часа, из них на теоретическое освоение курса и подготовку к практическим занятиям – 20 часов, на подготовку письменных самостоятельных работ – 34 часа.

Методические рекомендации.

Информационный материал извлекается студентом из рекомендованной литературы и лекций преподавателя. Материал, требующий самостоятельного осмысления и профессиональной интерпретации, студент обсуждает на семинарских занятиях и научно-практических конференциях. С целью формирования у студента способностей интерпретационного понимания материала в учебный курс включены типовые задания, а также задания, требующие творческого, самостоятельного поиска решения. Обязательным компонентом в образовательном процессе является составление студентом словаря психолого-педагогических понятий.

Предлагаемое построение курса должно помочь студентам сориентироваться в предмете и показать, как используются знания по психолого-педагогической антропологии в практике образовательного процесса. Разработанные и рекомендуемые планы лекционных занятий, мы учитывали, что они помогут студентам при самостоятельном изучении курса, а также позволят сосредоточить внимание на важных и практически применимых вопросах каждого раздела курса.

Рекомендации к проведению семинарских занятий.

В соответствии с учебным планом семинарские занятия необходимо проводить, делая акцент на наиболее трудных теоретических темах курса.

Самостоятельная работа студентов – особая форма организации учебного процесса, представляющая собой планируемую, познавательно, организационно и методически направляемую деятельность студентов, ориентированную на достижение конкретного результата, осуществляемую без прямой помощи преподавателя.

Семинар необходимо рассматривать, как групповые практические занятия, которые проводятся в вузе под руководством преподавателя, по заранее определённому плану Подготовкой этих занятий студенты занимаются самостоятельно.

По дисциплине, в силу специфики её предмета, семинарские занятия могут проводиться как чисто теоретические. Что, однако, не исключает их проведения как дискуссий, конкурса рефератов и т.д. это обычно происходит в форме беседы со всеми студентами группы одновременно или с отдельными студентами при участии остальных. Важно помнить, что семинарские занятия – это не ответ домашнего задания, аналогичное школьному уроку. Семинар – это коллективное обсуждение проблем, список которых заранее подготовлен и роздан преподавателем.

Подготовка к семинарским и лабораторным занятиям проводятся в пределах учебных планов. Семинарские занятия требуют серьёзной предварительной теоретической подготовки по соответствующей теме - изучения основной и дополнительной литературы, а не пересказ материала учебника. Рекомендуется придерживаться при этом следующего. Вначале необходимо изучить вопросы темы по учебной литературе. Если по теме прочитана лекция, то непременно надо использовать материал лекции, хотя бы потому, что учебники часто устаревают уже в момент выхода в свет. Кроме того, у преподавателя может иметься и собственный взгляд на те или иные проблемы

Работа с монографиями и первоисточниками.

Важной работой, которую студент проводит при подготовке к семинарским занятиям, коллоквиумам является изучение монографий.

Необходимо отметить, что изучение монографий может выступать и в качестве одного из видов самостоятельной работы студентов.

В последнем случае, данный вид работы имеет своей целью целостное, а не фрагментарное, знакомство студента с важнейшими для курса «Психолого-педагогическая антропология», первоисточниками, как это происходит при подготовке к семинарским занятиям. Эта особенность изучения монографий приводит к требованию: в качестве изучаемых источников не могут быть использованы учебники, учебные пособия, рецензии на данную работу и т.п.

Важный метод обучения, включающий ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:

• Конспектирование - краткое изложение, краткая запись прочитанного текста.

• Составление плана текста разбивание прочитанного текста на более или мене самостоятельные по смыслу фрагменты и грамотное наименование каждого фрагмента.

• Тезисирование - краткое изложение основных мыслей, тезисов прочитанного теста,

• Цитирование - дословная выдержка из текста с обязательный указанием выходных данных цитируемого издания: автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница,

• Аннотирование - краткая характеристика содержания произведения, перечисление вопросов рассматриваемых автором или авторами той или иной работы без потери существенного смысла (аннотация – примечание, пометка - вторичный источник информации с частично сокращенным, с частично формализованным тезаурусом, отвечает на вопрос «о чем?», имеет простую грамматику и насыщена дескрипторами).

• Рецензирование- написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному тексту.

• Составление справки - подборка сведений, имеющих статистический, биографический, библиографический, терминологический и прочий характер, полученных в результате поиска;

• Составление формально-логической модели - словесно-схематическое изображение прочитанного;

• Составление тематического тезауруса - упорядоченного комплекса базовых понятий по определенному разделу или теме;

• Составление матрицы идей – подбор сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах различных авторов.

Для более полного и осмысленного изучения рекомендованных преподавателем первоисточника студенту необходимо использовать аннотирование или конспектирование данной работы.

Конспект – обзор, очерк,- одна из важнейших форм учебных записей, представляющая собой связное, сжатое и последовательное письменное изложение содержания изучаемого материала. Конспект – эффективное средство закрепления в памяти прочитанного текста, дисциплинирующее и развивающее мышление студента, побуждающее глубоко осмыслить прочитанное и найти важное, существенное, выразить его в сжатых и точных фразах. Конспект, как правило, состоит из трех основных элементов: плана, тезисов основных мыслей конспектируемого источника и фактического материала.

Конспект дает возможность более полного и глубокого осмысления изучаемого материала. Для реализации этой возможности конспект должен быть кратким, ясным, полным и точным. Ясность и краткость конспекта достигается через усвоение мыслей автора и возможность их изложения своими словами. При этом необходимо отметить, что ясность и краткость конспекта не должны противоречить требованиям полноты и точности, без которых конспект может превратиться в свободное изложение содержания изучаемой работы. Выполнение данных требований достигается за счет дословной фиксации основных положений в авторских формулировках, сохранения авторской логики изложения материала.

Для выполнения вышеуказанных требований студент должен найти ответы на следующие вопросы: «На чьи работы опирался автор изучаемого первоисточника?», «В какой парадигме работал автор, на какие методологические принципы он опирался», «Каким образом сформулирована основная авторская гипотеза?», «Какие экспериментальные и/или теоретические доказательства приведены автором в тексте?» и т. д.

В ходе изучения литературы необходимо вести записи, состоящие из наиболее принципиальных цитат и собственных предварительных соображений по отдельным составным частям исследуемой проблемы. По основополагающим источникам целесообразно составлять сжатый либо развернутый план-конспект (особенно если этой книги нет в постоянном обращении или она достаточно объемна).

Знакомясь с книгой или статьей, целесообразно заполнить на нее библиографическую карточку такого содержания: а) выходные данные работы; б) о чем говорится в книге (с позиции вашего к ней отношения, ваших требований); в) оценка книги с точки зрения возможности ее использования в курсовой работе. Такие библиографические карточки удобно сортировать в соответствии с пунктами рабочего плана.

Далее - накопление выписок. Делать выписки – это, прежде всего, уметь найти и выбрать нужное теоретическое положение, статистические данные, интересные философские высказывания.

Выписывать можно дословно (цитатами) или в свободном переложении, либо чередовать. Но в любом случае необходимо делать ссылку на источник.

Выписки лучше всего делать на отдельных листах-карточках. Такие листы удобно хранить в конвертах, пометив каждый номером пункта плана или в электронном виде как отдельные документы. В тексте выписок следует выделять заголовки, а важные понятия, определения, отдельные фрагменты записей подчеркивать. Кроме того, на полях листа-карточки по ходу выписки полезно делать пометки, которые помогут сориентироваться при повторном обращении к этому тексту. Если создана электронная папка, то так же целесообразно выделить в ней документ с пометками, которые помогают при обращении к основному текст.

Общепринятыми пометками являются такие:

! - полное согласие с тем, о чем идет речь в тексте;

? - несогласие с автором, сомнение;

?! - недоумение, удивление;

NB - весьма важно;

V - важно, стоит заметить;

- интересно, может пригодиться.

Такого рода исследовательский материал следует постепенно накапливать и систематизировать в соответствии с задуманным. Подобного рода материал может оказать неоценимую помощь не только для подготовки к семинарским занятиям, но и в написании курсовых и дипломных работ, т.к. в любой научной работе имеется раздел, посвящённый истории изучения той или иной проблемы.

Результаты самостоятельной работы контролируются преподавателем и учитываются при аттестации студента (зачет). При этом проводятся: тестирование, экспресс-опрос на семинарских и практических занятиях, заслушивание докладов, проверка письменных работ и т.д.

Требования к эссе:

Эссе (фр. еssai опыт, набросок) – это самая подвижная, доступная и минимально зависящая от дидактических условностей форма изложения своей позиции.

Эссе - самостоятельное сочинение-размышление студента над научной проблемой, при использовании идей, концепций, ассоциативных образов из других областей науки, искусства, собственного опыта, общественной практики. Задача студентов в непринужденной форме изложить личные соображения по какому-либо вопросу, аргументируя свою позицию. Объем эссе неограничен.

Критерии оценки качества эссе: о-6 баллов.

При оценке эссе обращается внимание на следующее:

• Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.

• Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа.

• Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.

Содержание верного ответа и указания к оцениванию	Баллы
Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.	6 баллов
Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.	4-5 баллов
Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании обществоведческих терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.	3-2 балла
Представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.	1 балл
Проблема не раскрыта или дана информация (факты общественной жизни или личного опыта) не в контексте задания.	0 баллов
Максимальный балл	6 балла

Составление видеопрезентаций по темам: 0-4 баллов

Темы презентаций соответствуют вопросам для подготовки к семинарским занятиям.

Критерии оценивания качества видеопрезентаций (0-4 баллов):

Оценка	4	3	2	1
Содержание	- Работа демонстрирует глубокое понимание описываемых процессов - Даны интересные дискуссионные материалы. Грамотно используется научная лексика - Студент предлагает собственную интерпретацию или развитие темы (обобщения, приложения, аналогии)	- Работа демонстрирует понимание основных моментов, хотя некоторые детали не уточняются - Имеются некоторые материалы дискуссионного характера. Научная лексика используется, но иногда не корректно. - Студент в большинстве случаев предлагает собственную интерпретацию или развитие темы	-Работа демонстрирует понимание, но неполное; - Дискуссионные материалы есть в наличии, но не способствуют пониманию проблемы. Научная терминология или используется мало или используется некорректно. - Студент иногда предлагает свою интерпретацию.	- Работа сделана фрагментарно. - Работа демонстрирует минимальное понимание. - Минимум дискуссионных материалов. - Минимум научных терминов - Интерпретация ограничена или беспочвенна
Грамотность	Нет ошибок: ни грамматических, ни синтаксических	Минимальное количество ошибок	Есть ошибки, мешающие восприятию	Много ошибок, делающих материал трудночитаемым
Дизайн	- Дизайн логичен. - Дизайн подчеркивает содержание. - Все параметры шрифта хорошо подобраны (текст хорошо читается). - Графика хорошо подобрана, соответствует содержанию, обогащает содержание	- Дизайн есть - Дизайн соответствует содержанию. - Шрифт читаем. - Графика соответствует содержанию	Дизайн случайный - Нет постоянных элементов дизайна. - Дизайн может и не соответствовать содержанию. - Параметры шрифта недостаточно хорошо подобраны, могут мешать восприятию - Графика мало соответствует содержанию	Дизайн не ясен. Элементы дизайна мешают содержанию, накладываясь на него. - Параметры не подобраны. Делают текст трудночитаемым. - Графика не соответствует содержанию.

Требования и рекомендации по оформлению рефератов:

Реферат (от лат. reffere – докладывать, сообщать) один из видов самостоятельной научно-исследовательской работы студента при изучении курса. Реферат представляет собой краткое изложение в письменном виде исследуемой студентом научной проблемы, с последующим докладом в форме публичного выступления.

В реферате должны быть представлены:

1. Титульный лист (указание учебного заведения, темы реферата, наименование дисциплины и специальности, номера учебной группы и ФИО исполнителя, должности, ученой степени и ФИО преподавателя).

2. План-оглавление (названия 3-5 параграфов).

3. Введение (объясняется выбор темы; ее значимость, актуальность; указываются цель и задачи по исследуемой теме реферата; могут быть перечислены зарубежные и отечественные исследователи психологии).

4. Основная часть (в каждом параграфе необходимо раскрыть одну из сторон исследуемой проблемы; каждый параграф должен быть логическим продолжением другого).

1. Заключение (подводятся итоги, даются обобщенные выводы по теме).

5. Список используемой литературы. (Оформляется список следующим образом: Ф.И.О. автора; название работы; место и год издания).

При разработке реферата необходимо использовать не менее 5-8 научных источников. Объем реферата 10-15 страниц.

Критерии оценивания реферата: 0-6 баллов

Критерии оценки реферата (проекта) могут быть как общие, так и частные.

К общим критериям можно отнести следующие:

• соответствие реферата теме;

• глубина и полнота раскрытия темы;

• адекватность передачи содержания первоисточника;

• логичность, связность;

• доказательность;

• структурная упорядоченность (наличие введения, основной части, заключения, их оптимальное соотношение);

• оформление (наличие плана, списка литературы, культура цитирования, сноски и т. д.);

• языковая правильность.

Частные критерии относятся к конкретным структурным частям реферата (проекта): введению, основной части, заключению.

1) Критерии оценки введения:

• наличие обоснования выбора темы, ее актуальности;

• наличие сформулированных целей и задач работы;

• наличие краткой характеристики первоисточников.

2) Критерии оценки основной части:

• структурирование материала по разделам, параграфам, абзацам;

• наличие заголовков к частям текста и их соответствие содержанию;

• проблемность и разносторонность в изложении материала;

• выделение в тексте основных понятий и терминов, их толкование;

• наличие примеров, иллюстрирующих теоретические положения.

3) Критерии оценки заключения:

• наличие выводов по результатам анализа;

• выражение своего мнения по проблеме.

Все требования к реферату (проекту) сообщаются студентам задолго до его написания, по крайней мере, с начала семесместра, в котором им предстоит сдавать экзамен по дисциплине.

Общая оценка за реферат выставляется следующим образом:

• если студент выполнил от 30 до 45% указанных выше требований, ему начисляется «1» балл;

• если 45-65% - «2» балла;

• если 65% до 80% - «3» балла;

• если 80-90% — «4» балла;

• если 90-100% — «5-6» баллов.

Примерные темы рефератов по педагогике:

1. Изучение уровня воспитанности школьников.

2. Система работы классного руководителя.

3. Формирование ученического коллектива.

4. Развитие школьного самоуправления.

5. Воспитательная система школы.

6. Развитие творческих способностей учащихся.

7. Роль игры в процессе воспитания.

8. Работа с педагогически «запущенными» детьми.

9. Подготовка детей к школе.

10. Одарённые дети.

11. Воспитание детей в семье.

12. Дифференцированный и индивидуальный подход в учебно-воспитательной работе.

13. Нетрадиционные формы и методы воспитания школьников.

14. Нравственное воспитание школьников.

15. Гражданское воспитание школьников.

16. Трудовое воспитание школьников.

17. Физическое воспитание школьников.

18. Эстетическое воспитание школьников.

19. Экологическое воспитание школьников.

20. Половое воспитание школьников.

21. Изучение личности и коллектива.

22. Формирование мировоззрения школьников.

23. Влияние социальных проблем на воспитание личности.

24. Роль религии в системе образования.

25. Воспитание как средство трансляции культуры.

26. Эволюция управленческой мысли.

27. Понятие управления. Предмет теории управления школой.

28. Педагогический менеджмент.

29. Принципы управления.

30. Методы управления.

31. Функции педагогического управления: понятие, система.

32. Педагогический анализ.

33. Целеполагание в управленческой деятельности.

34. Планирование в школе.

35. Система народного образования

36. Законодательные основы управления.

37. Система внутришкольного контроля.

38. Принципы государственной политики в области образования. Государственно-общественный характер управления образования.

39. Органы управления образованием государственной природы.

40. Органы управления образованием общественной природы.

41. Школа как социально-педагогическая система.

42. Школа как объект управления.

43. Психологическая служба управления в школе.

44. Методическая служба управления в школе.

45. Управленческая культура руководителя.

46. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.

47. Повышение квалификации и аттестация работников школы.

48. Различные подходы к управления (системный, ситуационный).

49. Права и обязанности участников образовательного процесса.

50. Охрана здоровья и жизни школьников.

51. Педагогический совет в ОУ.

52. Образование как механизм формирования духовной культуры личности.

53. Образование как основа формирования интеллектуального потенциала общества.

54. Оптимизация структуры образования.

55. Роль государства как гаранта равенства образовательных возможностей личности.

56. Формы горизонтальной координации связей между различными образовательными структурами.

57. Механизмы управления образовательными учреждениями и организациями и отношения собственности.

58. Структура образовательных программ, реализуемых вузами, и механизмы управления образовательным процессом.

59. Влияние системы образования на социальные изменения и культурные преобразования в стране.

60. Формы правовой защиты основных прав ребенка.

61. Правовые акты международного и российского законодательства, определяющие гарантии основных прав ребенка.

62. Управление как инструмент обеспечения качества образования.

63. Проблемы гуманизации профессионального образования.

64. Основные направления и механизмы демократизации высшего и послевузовского профессионального образования.

65. О соотношении образовательной и профессиональной составляющих в основных образовательных программах высшего и послевузовского профессионального образования.

66. Проблемы сопряжения основных образовательных программ высшего профессионального образования.

67. Государственные образовательные стандарты как средство совершенствования структуры и содержания образования.

68. Государственные образовательные стандарты как инструмент контроля качества образования.

69. Интеграционные подходы к определению структуры и содержания основных образовательных программ высшего профессионального образования.

70. Общее математическое и естественнонаучное образование как фундаментальная составляющая высшего профессионального образования.

71. Сравнительный анализ типового положения о вузе и устава вуза (по выбору).

72. Аксиоматический подход к построению системы образования.

73. Оптимизация структуры государственных образовательных стандартов профессионального образования.

74. Система дополнительных квалификаций как форма повышения профессиональной мобильности выпускников высшей школы.

75. Идеальные и реалистические модели структуры профессионального образования.

76. Многоуровневые модели высшего профессионального образования: теория и практика.

77. Ступенчатые модели высшего профессионального образования: теория и практика.

78. Профессиональные образовательные программы как основа формирования социального заказа на подготовку специалистов различной квалификации.

79. Особенности становления и развития магистратуры в России.

80. Идеальные и реалистические модели послевузовского профессионального образования.

81. Особенности формирования оптимального нормативно-правового обеспечения учебного процесса в высшей школе, обладающего свойством полноты.

82. Становление и основные направления развития лицензирования, аттестации и аккредитации.

83. Современные модели управления качеством образования: теория и практика.

84. Управление качеством образования на уровне вуза.

85. Управление качеством образования на уровне образовательной системы страны.

86. Управление качеством образования и роль образовательных общественно-государственных структур.

87. Управление качеством образования как механизм совершенствования организации учебного процесса.

88. Новые образовательные технологии как источник повышения качества образования.