12.3.2. Этап самостоятельной речи

В обычных условиях к 8 —9-му месяцу жизни ребенка начинается второй период развития речи — осмысленное подражание звукам под контролем слуха; ребенок выделяет слоги, но это еще не артикулированная речь.

В возрасте 10—12 месяцев наряду с лепетными звуками появляются первые слова. Ребенок повторяет слова, которые состоят из различных согласных и гласных, например «Ма-ня», «дай» и др. Возникает способность к подражанию звукам: малыш произносит вслед за взрослыми новые слоги, которых не было в лепете. Ребенок в этом возрасте не только понимает названия многих предметов, ситуаций, объектов или лиц, но и использует определенное

«детское слово», например «брр» — для обозначения маши­ны. Не будучи в состоянии точно воспроизвести фонетический облик слова, ребенок создает собственную его модель, отличаются от образа как по ритмическому рисунку, так и по характе­ру фонем. Только благодаря способности взрослого видеть анало­гию, понимается значение слова ребенка.

К концу первого года жизни в процессе нормального развития (начинают формироваться двигательный и сенсорный центры речи (центры Брока и Вернике). Наступает период символов, когда ребенок отдает себе отчет в том, что звуки имеют свое значение и могут служить для дачи указаний. Понимание речи в этом периоде заключается в установлении связи между словами и предмета­ми и, окружающими ребенка. Появляются элементы артикули­рованной речи, повтор речевых движений взрослого. Данный пе­риод очень важен для становления речи. У глухих детей или к этому времени оглохших речь не развивается без специальных упражнений.

В конце 1-го и начале 2-го года жизни ребенок начинает произ­носить первые осмысленные звукосочетания, слова. У девочек это происходит на 8—9-м месяце, у мальчиков — на 11 — 12-м. Исследовованиями лингвистов Рыбникова и Гвоздева установлена определенная последовательность в развитии языка ребенка (табл. 19).

Понимать слова дети начинают гораздо раньше, чем их произ­носить. К концу первого и в течение второго года жизни они учатся ассоциировать слова с объектами, понимать значение слов и начинают произносить некоторые из них. Время появления пер­вых словесных форм у детей различно. Уже в конце первого года у некоторых малышей можно зарегистрировать первые слова, у части детей даже в норме период первых слов наступает позже. Когда ребенок начинает понимать речь и говорить, ограничен­ный прежде запас слов постепенно расширяется. В этом периоде они еще неправильно произносят отдельные звуки, иногда пропуская трудные для произношения.

Различны не только время появления первых слов, но и скорость увеличения словарного запаса. Первые слова не являются рожденными или универсальными, а представляют собой результат «лепетной» практики и освоения взрослых речевых форм. Не все фонемы, продуцируемые в лепете, будут встречаться в словах. Поэтому звуки лепета и первых слов отличаются по соотноше­нию фонем. При переходе от лепета к первым словам умение ребенка произносить некоторые звуки теряется безвозвратно. Закрепление речевых навыков требует продолжительного времени: речь детей, оглохших в детстве, постепенно оскудевает. Чем позже наступает глухота, тем меньше это сказывается на речевом развитии. С 18 месяцев обнаруживаются различия в словарном составе мальчиков и девочек: показано, что у девочек он шире.

Первоначально языковая структура у ребенка состоит из одно- двухсловных предложений (эта закономерность свойственна че­ловеку). В 12—18 месяцев ребенок уже полностью воспроизводит речевую структуру языка взрослого, наложенную на матрикс дет­ской языковой структуры. С полутора лет число двухсловных пред­ложений ежемесячно увеличивается в 2—3 раза и осваивается ме­ханизм вербального членения ситуации. Увеличение числа слов в предложении способствует усложнению структуры и появлению синтаксиса.

По мере выделения ребенком морфологических частей слов предложения начинают приобретать грамматическую структуру. Постепенно благодаря возросшим возможностям слуховой памя­ти и Развивающемуся наглядно-действенному мышлению уточ­няются предметные значения слов, выделяются морфемы и усваи­ваются грамматические категории, причем не готовые слова, а

а способы выражения. К 3 годам основы грамматического строя языка оказываются усвоенными. Далее, с 3 — 5 лет, идет слово­творчество, в основе которого лежат уже воспринятые правила словообразования (дыминка, схрабрил, игратель, глинщик и т.д.). Это не просто языковые комбинации, а ступени когнитивного и языкового развития ребенка.

В ходе развития речи на втором Этапе формируются все ее составные компоненты: лексика, грамматика и фонетика. Об­щей закономерностью этого процесса является то, что рецептив­ная форма речи устойчиво опережает произносительную (экс­прессивную); объем речевого материала, доступный пониманию детей, всегда больше того, что он употребляет в разговоре: раз­личать фонетические элементы речи дети начинают раньше, чем правильно их произносят. У ребенка с недостатком слуха, хоро­шо обученного словесной речи, это соотношение иное: его пас­сивный и активный словари по объему почти полностью совпа­дают.

К концу 2-го и началу 3-го года жизни значительно расширя­ется словарный запас, который доходит до 1 000 слов и больше, увеличивается число усвоенных понятий. Расширяется синтез ре­чевой деятельности, дети начинают более правильно строить фразы. Окончательное становление речи происходит к 7 — 9 годам жизни ребенка, но все это в большой мере зависит от окружающей его психологической и социальной обстановки.