9.3. Системы образования глухих

9.3.1. Обучение на основе словесной речи

На протяжении многих десятилетий в СССР и России исполь­зовалась только одна педагогическая система, ставшая традици­онной, — обучение глухих на основе словесной речи. Советскую систему обучения глухих отличали следующие особенности:

- ориентация на обучение в массовой школе;

- развитие словесной, в том числе и устной речи в учебном процессе;

- использование жестового языка как вспомогательного сред­ства воспитания и обучения;

- применение в образовательном процессе деятельностного коммуникационного подхода.

Цель системы обучения на основе словесной речи состояла в том, чтобы научить глухого человека владеть словесной речью и говорить так же, как и любой слышащий.

В XIX в. основное внимание сурдопедагогов было сосредото­чено на обучении глухого чистой устной речи, правильному про­изношению. До середины 50-х гг. XX в. в речевое развитие глухих включали планомерное обучение произношению, словарному со­ставу, грамматике, синтаксису.

Профессором С.А.Зыковым и его сотрудниками в рамках дан­ной педагогической системы был предложен новый подход к осво­ению глухими словесной речи - коммуникационный. Главным в коммуникационном подходе является обучение глухих усваивать язык как средство общения, пользоваться им на всех жизненных этапах и в условиях социального взаимодействия.

Важнейшие положения коммуникационного подхода:

- формирование речи глухих детей в условиях предметно-прак­тической деятельности;

- развитие мышления в связи с усвоением языка;

- специальная организация среды для возникновения естественной потребности в речевом общении;

— использование речи в познавательной деятельности.

Главное место в коммуникационном подходе занимает идея развития общения как деятельности, что предполагает развитие речи у детей не только в плане владения всеми видами речевой деятельности — воспроизведением, восприятием, письмом, чте­-

нием, дактилированием, зрительным восприятием с лица и с дактилирующей руки говорящего, но и как освоение всей структуры речевой деятельности - ее целей, мотивов, способов, средств. Обучение глухих детей речи в условиях коммуникационного под­хода обеспечивается не только уроками предметно-практического обучения, но и занятиями по развитию слухового восприятия и формированию произношения. Активизация слухового восприя­тия и использование его в процессе жизнедеятельности создает условия для более полного социального и эмоционального разви­тия ребенка.

Развитию коммуникативного направления в обучении глухих детей с раннего детства послужил технический прогресс середи­ны прошлого века в области создания звукоусиливающей аппара­туры индивидуального и коллективного пользования. В настоя­щее время в связи с широким использованием звукоусиливающей аппаратуры в обучении глухих детей в дошкольном и школьном возрасте, а также с увеличением возможностей слухопротезиро­вания, применения кохлеарной имплантации и совершенствова­ния коррекционно-педагогической помощи в раннем возрасте коммуникационный подход получил новые возможности для развития.