- •1. Программа курса министерство образования республики беларусь учреждение образования
- •“Утверждаю”
- •Рабочая программа
- •1. Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе.
- •1.1.Цель:
- •1.2. Задачи:
- •Иметь представление:
- •2. Знать:
- •3.Уметь:
- •2. Виды занятий и формы контроля знаний
- •Раздел 1. Методика обучения истории как педагогическая наука.
- •Тема 1. Предмет и задачи методики преподавания истории.
- •Тема 2. Становление и развитие школьного исторического образования и методики преподавания истории.
- •Раздел II. Задачи и содержание изучения истории в школе.
- •Тема 1. Теоретические основы методики обучения истории.
- •Тема 2. Цели и задачи современного исторического образования в Республике Беларусь.
- •Раздел iiі. Процесс формирования исторических знаний.
- •Тема 1. Структура исторических знаний школьников.
- •Тема 2. Воспитательный потенциал историчеких и социально-гуманитарных школьных дисциплин.
- •Тема 3. Формирование умений учащихся в процессе обучения истории.
- •Раздел IV. Методы и приёмы взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения истории
- •Тема 1. Методы и методические приёмы обучения истории.
- •Тема 2. Место и роль печатных источников в изучении истории.
- •Тема 3. Наглядность как средство формирования исторических знаний.
- •Тема 4. Межпредметные и внутрикурсовые связи в процессе обучения истории.
- •Раздел V. Формы организации обучения истории.
- •Тема 1. Урок истории, его воспитательно-образовательное содержание и типы.
- •Тема 2. Инновационные подходы в преподавании истории.
- •Тема 3. Система провкрки и оценки результатов обучения истории.
- •Раздел vі. Внеклассная работа по истории, учитель истории.
- •Тема 1. Внеклассная работа по истории.
- •Тема 2. Профессиональные и личностные качества учителя истории.
- •2. Конспект лекций Лекция 1. Предмет и задачи курса. « Методика обучения истории». (2ч.)
- •План лекции.
- •2. Закономерности процесса школьного обучения истории (факторы):
- •Лекция 2. Становление и развитие школьного исторического образования и методики преподавания истории. (2ч.)
- •План лекции.
- •Лекция 3. Теоретические основы методики обучения истории. (2ч.)
- •План лекции
- •3. Индивидуальные особенности учащихся в прцессе преподавания истории.
- •Лекция 4. Цели и задачи современного исторического образования. (2ч.)
- •План лекции.
- •1. История как наука и как предмет преподавания.
- •2. Образовательные, воспитательные и развивающие задачи и цели преподавания истории.
- •3. Место и роль в системе школьного образования дисциплины «Обществоведение».
- •4. Современная структура школьного исторического образования в Республике Беларусь.
- •Лекция 5. Структура исторических знаний школьников. (4ч.)
- •1. Структура исторических знаний.
- •Система учебных элементов по истории
- •2. Роль фактов в обучении истории.
- •3. Характеристика исторических представлений, методические пути их создания.
- •5. Характеристика закономерностей исторического процесса и формирование у школьников понимания закономерностей исторического процесса.
- •Лекция 6. Развитие когнитивного компонента исторического сознания. (2ч.)
- •План лекции
- •1. Процесс усвоения и его основные этапы.
- •2. Восприятие исторической информации.
- •3. Осмысление и понимание исторического прошлого.
- •4. Запоминание исторической информации.
- •5. Применение исторических знаний.
- •Лекция 7. Воспитательный потенциал историчеких и социально-гуманитарных школьных дисциплин. (2ч.)
- •1. Особенности аксиологической деятельности учащихся.
- •2. Ценностный аспект исторического образования.
- •3. Структурно-функциональная модель ценностной ориентации.
- •Критерии и показатели проявления у старшеклассников ценностной ориентации
- •4. Процесс формирования ценностных ориентаций.
- •Лекция 8. Формирование умений учащихся в процессе обучения истории. (2ч.)
- •2. Содержание деятельностного компонента исторического сознания.
- •3. Пути формирования основных умений в процессе познания истории.
- •Лекция 9. Методы и методические приёмы обучения истории. (2ч.)
- •План лекции
- •Методы развития исторического сознания
- •Лекция 10. Место и роль печатных источников в изучении истории. 2ч.
- •2. Система работы с текстом учебника с учётом задач урока и возрастных особенностей школьников.
- •3. Роль исторических документов в обучении истории.
- •Многоуровневый подход к анализу документов
- •4. Художественная литература в обучении истории.
- •Лекция 11. Наглядность как средство формирования исторических знаний. (2ч.)
- •План лекции.
- •Лекция 12. Организация обучения истории и социально-гуманитарных дисциплин в школе. (2ч.)
- •План лекции
- •1. Образовательное пространство познания истории. Формы организации процесса обучения.
- •Типы уроков по истории
- •3. Структура планирования изучения истории в школе.
- •План-конспект урока истории ( примерный).
- •Лекция 13. Инновационные подходы в преподавании истории. (2ч.)
- •План лекции.
- •1. Образовательная технология. Реализация личностно ориентированного подхода в обучении истории.
- •3. Технология модульного обучения.
- •4. Технология проблемного обучения.
- •5. Информационно-коммуникативные технологии.
- •Лекция 14. Система провкрки и оценки результатов обучения истории. (2ч.)
- •План лекции
- •1. Результаты исторического образования.
- •2. Критерии сформированности исторического сознания.
- •3. Уровни развития исторического сознания.
- •4. Проверка и учет знаний учащихся.
- •Лекция 15. Внеклассная работа по истории. (2ч.)
- •План лекции.
- •1. Основные задачи и черты внеклассной работы по истории.
- •3. Основные формы внеклассной работы по истории.
- •Лекция 16. Профессиональные и личностные качества учителя истории. (2ч.)
- •План лекции
- •1. Современные тенденции в организации исторического образования.
- •2. Профессиональные компетентности учителя истории.
- •3. Индивидуальный стиль деятельности учителя.
- •Приложение
- •3. Семинарские занятия Занятие 1. Методика обучения истории как педагогическая наука.
- •Литература:
- •Задания:
- •1. Письменно проанализируйте программу по истории для базовой школы по одному из исторических курсов (по выбору) по следующему плану:
- •2. Диагностика базового уровня академических знаний по теме
- •Тест по теме «Методика обучения истории как педагогическая наука»
- •1. В переводе с греческого слово «методика» означает:
- •2. Методика учебного предмета – это:
- •4. В начале хх в. Методист к.А. Иванов относил к назначению методики:
- •7. Как частную дидактику рассматривали мпи следующие ученые советского времени:
- •8. Из перечня представленных целей исторического образования выберите цели, характерные для дореволюционной школы и современной.
- •9. Результаты обучения истории измеряются уровнем:
- •10. Значение методики для студента, школьного учителя истории состоит в том, что она позволяет:
- •Занятие 2. Формирование исторических знаний.
- •Литература:
- •Задания:
- •Занятие 3.Формирование умений учащихся в процессе обучения истории.
- •Литература:
- •Задания:
- •Занятие 4. Методы и методические приёмы обучения истории.
- •Литература:
- •Задания:
- •Занятие 5. Наглядность как средство формирования исторических знаний.
- •Литература:
- •Задания:
- •Занятие 6. Формы организации процесса обучения истории.
- •Литература:
- •Задания:
- •Занятие 7. Инновационные подходы в преподавании истории.
- •Литература:
- •Задания:
- •Занятие 8. Система провкрки и оценки результатов обучения истории.
- •Литература:
- •Задания:
- •Занятие 9. Внеклассная работа по истории.
- •Литература:
- •Задания:
- •4. Вопросы и задания к экзамену Вопросы к экзамену по «Методике преподавания истории».
- •Практические задания к экзамену по курсу « Методика преподавания истории».
- •Приложение Нормативно-правовая база преподавания истории и социально-гуманитарных дисциплин в общеобразовательных школах Республики Беларусь
- •Закон республики беларусь
- •Глава 1 общие положения
- •Закон рб Об общем среднем образовании
- •Глава 1 основные положения
- •Глава 2 система и структура общего среднего бразования
- •Глава 3.Организация обучения и воспитания на ступенях общего среднего образования. Общеобразовательные учреждения
- •Глава 4. Образовательный процесс в общеобразовательных учреждениях
- •Глава 5. Управление в сфере общего среднего образования
- •Глава 6. Участники образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях
- •Глава 7. Финансирование и материально-техническая база общеобразовательных учреждений
- •Глава 8. Заключительные положения
- •Декрет № 15 от 17 июля 2008 г. Об отдельных вопросах общего среднего образования
- •Концепция учебного предмета «Всемирная история. История Беларуси»
- •1. Введение
- •2. Цели и задачи исторического образования
- •3. Основные функции и исходные принципы обновления содержания исторического образования
- •4. Cтруктура и содержание школьного исторического образования
- •5. Состав и структура учебно-методического комплекса
- •Концепция учебного предмета «обществоведение»
- •1. Введение
- •2. Цели, задачи и принципы отбора содержания
- •3. Общая характеристика и особенности построения содержания учебного предмета «Обществоведение»
- •4. Состав учебно-методического комплекса
- •Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным предметам
- •Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Всемирная история. История Беларуси»
- •Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Обществоведение»
- •1. Цель изучения предмета
- •2. Задачи изучения предмета
- •3. Содержание образования по учебному предмету
- •Требования к уровню подготовки учащихся
- •Министерство образования республики беларусь учебные программы
- •Содержание
- •Пояснительная записка
- •Раздел I. Жизнь первобытных людей (7 ч)
- •Раздел II. Цивилизации древнего востока и америки (24 ч)
- •Тема 1. Древний Египет (7 ч)
- •Тема 2. Передняя Азия в древности (10 ч)
- •Тема 3. Древние Индия и Китай (4 ч)
- •Тема 4. Древняя Америка (2 ч)
- •Раздел III. Древняя греция (17 ч)
- •Раздел IV. Древний рим (14 ч)
- •Раздел V. Древние германцы и славяне (2 ч)
- •Итоговое обобщение (1 ч)
- •Раздел I. Западная европа и византия (15 ч)
- •Тема 1. Раннее средневековье: V—IX вв. (6 ч)
- •Тема 2. Высокое средневековье: X—XIII вв. (8 ч)
- •Урок обобщения (1 ч)
- •Раздел II. Славяне в раннем и высоком средневековье (9 ч)
- •Раздел III. Цивилизации азии, африки и америки в V—XIII вв. (8 ч)
- •История беларуси: с древнейших времен до середины XIII в. (35 ч, в том числе 2ч — резервное время) Введение (1 ч)
- •Раздел I. Белорусские земли в древнейшие времена (9 ч)
- •Раздел II. Жизнь населения белорусских земель в раннем средневековье
- •Раздел III. Средневековые княжества на территории беларуси в IX — середине XIII в.
- •Раздел I. Западная европа (14 ч)
- •Раздел II. Славяне в позднем средневековье (10 ч)
- •Раздел III. Цивилизации азии, африки и америки (7 ч)
- •Раздел I. Белорусские земли в середине XIII—XIV в. (11 ч)
- •Раздел II. Белорусские земли в конце XIV — середине XVI в. (19 ч)
- •Итоговое обобщение (1ч)
- •Раздел I. Западная европа (16 ч)
- •Тема 1. От Средневековья к Новому времени (7 ч)
- •Тема 2. Западная Европа в XVII—XVIII вв. (9 ч)
- •Раздел II. Америка (3 ч)
- •Урок обобщения (1 ч)
- •Раздел III. Россия (7 ч)
- •Раздел IV. Страны азии и африки (5 ч)
- •Раздел I.
- •Раздел II. Беларусь во второй половине XVII — первой половине XVIII в.
- •Раздел III. Беларусь во второй половине XVIII в. (9 ч)
- •Итоговое обобщение (1ч)
- •Раздел I. Западная европа (10 ч)
- •Раздел II. Страны северной и южной америки (4 ч)
- •Раздел III. Российское государство и славянские страны (9 ч)
- •Раздел IV. Страны азии и африки (6 ч)
- •Раздел V. Первая мировая война (2 ч)
- •Раздел I.
- •Раздел II. Утверждение капитализма на белорусских землях: вторая половина XIX — начало XX в. (21 ч)
- •Раздел I. Страны европы и сша в 1918—1939 гг. (9 ч)
- •Раздел II. История советского общества: 1917—1939 гг. (8 ч)
- •Раздел III. Страны востока и латинской америки между мировыми войнами (7 ч)
- •Раздел IV. Вторая мировая война. Великая отечественная война советского союза (8 ч)
- •Итоговое обобщение (1ч) история беларуси: 1917-1945 гг. (35 ч, в том числе 1ч — резервное время)
- •Раздел I. Октябрьская революция. Создание белорусской государственности (8 ч)
- •Раздел II. Беларусь в условиях становления советского социалистического общества. Западная беларусь под властью польши (14 ч)
- •Раздел III. Бсср в годы второй мировой и великой отечественной войн (11 ч)
- •Раздел I. Особенности развития сша и стран европы (12 ч)
- •Раздел II. История ссср и российской федерации (8 ч)
- •Раздел III. Пути развития стран азии, африки и латинской америки (8 ч)
- •Раздел IV. Международные отношения и глобальные проблемы мира (4 ч)
- •История беларуси: вторая половина 1940-х гг. - начало XXI в. (35 ч, в том числе 2ч — резервное время)
- •Раздел I. Бсср во второй половине 1940-х — первой половине 1950-х гг. (6 ч)
- •Раздел II. Бсср во второй половине 1950-х — 1980-е гг. (12 ч)
- •Раздел III. Становление и укрепление государственного суверенитета республики беларусь (10 ч)
- •Рекомендации по использованию учебной литературы в общеобразовательных учреждениях в 2010/2011 учебном году
- •IX класс. Раздел «Человек. Общество. Культура»
- •X класс. Раздел «Современное общество»
- •Рекомендации по использованию учебной литературы в общеобразовательных учреждениях в 2010/2011 учебном году
- •IX класс. Раздел «Человек. Общество. Культура»
- •X класс. Раздел «Современное общество»
- •XI класс. Раздел «Белорусское государство»
- •Адзіны тыпавы вучэбны план
- •Адзіны тыпавы вучэбны план
- •Адзіны тыпавы вучэбны план
- •Список использованной литературы
Многоуровневый подход к анализу документов
|
1. «Паспортизация» или атрибуция источника |
к вопросам первого уровня относятся вопросы, которые помогают установить личность автора документа, время, место и обстоятельства его создания, хранения, публикации и находки, а также определить вид данного источника. |
|
2. Историко-логический анализ содержания источника |
вопросы второго уровня направлены на «выборочное чтение» источника и работают с информацией, «лежащей на поверхности текста». Условно называемые историко-логическими, эти вопросы задают исследователю определенный угол зрения для выделения главного, существенного в изучаемом источнике, т.е. фактов, о которых рассказывает автор документа, причин и следствий, связываемых с этими фактами, авторских оценочных суждений по поводу этих фактов и иных интерпретаций исторического прошлого
|
|
3. Аксиологический анализ письменного источника |
вопросы третьего уровня выводят нас на аксиологический анализ документа. В отличие от вопросов двух предыдущих уровней они связаны с реконструкцией и анализом ценностных установок, норм и традиций народов, относящихся к разным культурам, исторических деятелей или социально-политических организаций, которые представлены в документе, - а также с изучением ценностных установок самого автора документа
|
|
4. Критический анализ письменного источника |
вопросы четвертого уровня представляют собой внутреннюю критику источника. На этом этапе работы с документом исследователь подвергает сомнению его достоверность, пытается понять мотивы и причины сознательной или подсознательной манипуляции автора документа с историческими фактами и использованными источниками, оценить степень надежности и объективности документа в освещении исторических фактов |
|
5. Праксиологический анализ источника |
вопросы пятого уровня завершают системный анализ исторического текста и проясняют его ценность в изучении конкретной темы или в исследовании учебной проблемы. Это – праксиологический подход, определяющий смыслы и цели использования конкретных источников в познавательной деятельности школьников и в преподавательской работе учителя
|
Таким образом, при работе с документами и научными произведениями ученики обучаются конспектировать и составлять план-конспект фрагмента источника, всего документа; на основе документов давать характеристику исторических деятелей, событий и явлений; самостоятельно изучать документ, выполняя творческие задания.
4. Художественная литература в обучении истории.
Художественная литература, привлекаемая на урок, помогает конкретизации исторического материала и формированию у учеников ярких образов прошлого, являющихся составной частью их исторических представлений. Художественная книга позволяет поддержать внимание учеников, способствует развитию интереса к предмету. Фрагменты произведений учитель привлекает, чтобы ввести учащихся в историческую обстановку или воссоздать колорит эпохи, дать картинное или портретное описание.
Условно художественную литературу подразделяют на две большие группы. Это литературные источники изучаемой эпохи и историческая беллетристика. К источникам исторических знаний относятся произведения, авторы которых являются непосредственными свидетелями или участниками описываемых событий. Они создают своеобразные документы эпохи, которые служат для познания прошлого.
Эти источники не всегда понятны ученикам, и на уроке используются лишь фрагменты, заранее отобранные учителем. Так, обращаясь к старейшему памятнику древнерусской литературы конца XII в. «Слову о полку Игореве», учитель помогает ученикам уяснить призыв неизвестного автора к русским князьям прекратить усобицы и объединиться в борьбе против общей опасности — внешнего врага.
К исторической беллетристике принадлежат художественные произведения об изучаемой эпохе, созданные писателями более позднего времени. Книги исторической беллетристики, «реконструирующие» историческую действительность, написаны на основе научного исследования прошлого, изучения исторических источников, научных исследований и монографий. Обогатив себя историческими знаниями, автор воссоздает историческое прошлое в форме художественного произведения.
Так появились на свет произведения исторической беллетристики Ф.Ф. Шахмагонова «Остри свой меч!» (о борьбе за власть после смерти Ивана Грозного и войне эпохи смуты); В.В.Шигина «Чесма» (о победе русского флота в Чесменской битве 1770 г. и истории создания первого 100-пушечного корабля России). К этой группе относятся книги С. Скляренко «Святослав», В.И. Косты-лева «Иван Грозный», Е.А. Федорова «Каменный пояс». Это также известные читателям произведения В. Гюго «Девяносто третий год», B.C. Пикуля «Баязет», В.В. Каргалова «Вторая ошибка Мамая», А.П. Чапыгина «Степан Разин».
Методика работы с художественным произведением. Еще летом при составлении тематического планирования учитель на основе фонда детских библиотек составляет списки книг для внеклассного чтения и подбирает по курсам художественные произведения для углубленной работы в классе и дома. Критерием для отбора служат научная историческая ценность и художественные достоинства книги. Кроме того, учитываются доступность, соответствие возрасту, воспитательное значение книги.
Учитель знакомит учеников с рекомендательным списком художественной литературы, показывает некоторые книги из списка и дает краткие аннотации. После этого список желательно вывесить в кабинете истории.
Различны приемы использования книги на уроках учителем. Из художественной литературы учитель делает выписки или карандашные пометки на полях собственного собрания книг. Так, для учеников 5—6 классов подбираются фрагменты сюжетного и картинного описания, характеристики исторических личностей, отрывки для персонификации и драматизации событий во время рассказа на уроке. Выборка из книг и включение в рассказ учителя отдельных образов, картин, характеристик бывает и в случае, если произведение в полном объеме по форме и содержанию недоступно ученикам.
При подготовке текста художественного произведения к воспроизведению на уроке следует продумать, что менее существенное в отрывках следует сократить, какие сделать связки между ними, какие должны быть переходы.
Долго рассказываемый или читаемый фрагмент художественного произведения отвлекает учеников от основной идеи урока. Большие фрагменты надо делать лаконичными, сокращать до минимума. Выдержки из произведений должны быть краткими, меткими, «бьющими в цель».
В работе учителя на уроке художественная книга чаще всего применяется для цитирования или пересказа отдельных отрывков (литературной иллюстрации). Прежде чем остановиться на сюжете книги, учитель дает разъяснение об авторе, и если требуется, то кратко рассказывает о содержании книги. Затем он предлагает ученикам вопросы и задания, а после чтения отрывка проводит по ним беседу. Материал художественного произведения в дальнейшем входит в повторение и проверку знаний учащихся.
К памятникам художественного слова можно отнести произведения устного народного творчества: былины, песни, сказки, пословицы, поговорки.
Существуют различные способы применения книги на уроках истории учащимися. Это прежде всего чтение на уроке отрывков книги как источника исторических знаний.
При воспроизведении фрагментов книги на уроке от учеников требуется, чтобы они читали отрывок выразительно, интонацией подчеркивая текст. Читать надо громко, но не крикливо и не торопясь. Сила голоса соразмеряется с размером класса. Чтобы не было однообразия при чтении, меняется и сила звука. Сложные места читают более медленно, с паузами. Паузы нужны для логического расчленения и осмысления материала слушателями.
На уроках ученики анализируют историческое произведение с позиции соответствия его исторической науке; рецензируют; самостоятельно работают над текстом книги, подбирая примеры, составляя аннотации. В аннотации им предлагается учитывать следующее:
-
Эпоха (период), событие (явление), отраженные в произведении.
-
Наиболее важные и яркие события произведения.
-
Исторические и типические персонажи и коллизии, происходившие с ними.
-
Отношение автора к описываемым событиям и героям.
-
Каково твое собственное мнение о книге? Каковы, на твой взгляд, художественные достоинства книги?
-
Что узнает читатель из произведения?
Есть специальные памятки по работе с книгой. Вот одна из них:
-
Читай книгу с карандашом в руке, если книга твоя собственная. Аккуратно делай пометки на полях в тех местах, которые тебя заинтересовали или вызвали вопросы.
-
Старайся читать бегло, но внимательно.
-
Прочитав книгу, подумай над ее основными идеями, над описанными в ней событиями, фактами.
-
Сделай записи о том, что показалось особенно важным в прочитанной книге, об ее основных достоинствах и недостатках.
Велико значение художественных произведений в нравственном воспитании учащихся. Узнавая о поступках исторических личностей, ученики часто переносят себя в те же условия, сопереживая герою.
Но мало только привлекать внимание учеников к героическим поступкам выдающихся личностей. На уроках следует поднимать вопросы о целесообразности тех или иных форм политики, о порядочности, достоинстве, добросердечии, прочной дружбе.
Как в воспитательных, так и в обучающих целях целесообразно привлекать художественно-исторические книги на уроки повторения.
На уроках истории ученикам полезно слушать и читать стихи. Они облагораживают душу, воспитывают чувства, вызывают интерес к прошлому своего народа.
Словарь терминов
Документ – письменный исторический источник.
Историческая беллетристика (от франц. belles lettres — изящная словесность), в широком смысле — художественная литература вообще. В более узком и более употребительном смысле — художественная проза, в отличие от поэзии и драматургии.
Исторический источник – свидетельство прошлого, попадающее в сферу внимания исследователя, которое может быть использовано как основание для какого-либо утверждения о прошлом.
Многоуровневый анализ исторических документов – комплексный подход к изучению источника на основе вопросов атрибутивного, историко-логического, критического, аксиологического и праксиологического характера.
Прием обучения – это конкретная операция взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации метода обучения. Приём обучения характеризуются предметным содержанием, организуемой ими познавательной деятельностью и обусловливаются целью применения. В педедагогической литературере приём обучения часто трактуется как часть метода, отдельный акт обучения, наименьшая структурная единица процесса обучения, цикл действий, направленных на решение элементарных учебных задач.
Школьный учебник – это книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определённой области на уровне современных достижений науки и культуры; основной и ведущий вид учебной литературы. Для каждой ступени образования и вида учебных заведений, а также для самообразования создаются учебники, отвечающие целям и задачам обучения, воспитания и развития определённых возрастных и социальных групп.
Вопросы и задания
-
Какие функции выполняет школьный учебник истории?
-
Охарактеризуйте структуру школьного учебника истории.
-
Какова методика организации работы с историческими документами?
-
Составьте схему методов и приёмов работы с печатными источниками.