Якубель - УМК_Педагогика современной школы (теоретический аспект)_2014

74

Вопрос 2. Закономерности и принципы процесса воспитания.

На воспитание распространяются все общие закономерности педагогического процесса: закономерность динамики педагогического процесса; закономерность развития личности в педагогическом процессе; закономерность управления педагогическим процессом; закономерность стимулирования; закономерность единства чувственного, логического и практического в педагогическом процессе; закономерность единства деятельности педагога и воспитанника; закономерность обусловленности педагогического процесса потребностями и возможностями общества и личности, условиями его протекания.

Процесс воспитания имеет и свои специфические закономерности:

1.Эффективность воспитания зависит от сложившихся воспита-

тельных отношений. Негативные отношения воспитателя и воспитанника

сначала нужно исправить на положительные, а затем уже осуществлять запланированное воспитательное воздействие. ВажнуюУ роль играют и взаимоотношения (общение) между Псамими воспитанниками (взаимовоспитание влияет на развитие личностиГ).

2.…от соответствия цели и организацииБ действий, помогающих эту цель достигнуть. Методы, средства и формы воспитания должны соответствовать поставленным целям воспитанияЙ .

3.…от соответствия характераИвоспитательного влияния социальной практике. Воспитание не должно бытьРоторвано от жизни.

4.…от совокупного Одействия объективных и субъективных факторов. Субъективные факторыТ – личность воспитателя и воспитанника, сложившиеся между нимиИотношения, психологический климат класса, семьи. Объективные факторы –Зсоциально-экономические, материально-технические и санитарно-гигиеническиеО условия. В каждом конкретном случае сложное переплетение данныхПфакторов придает воспитанию неповторимый характер.

5.…от интенсивностиЕ воспитания и самовоспитания.

6.…от активности участников процесса воспитания в педагогическомР взаимодействии.

7.…от эффективности процессов, сопутствующих воспитанию – обучения и развития. Воспитание улучшает развитие и обучение, а они, в свою очередь, способствуют успешному воспитанию.

8.…от качества воспитательного воздействия. Воспитательное воздействие должно быть целенаправленным, разносторонним, планомерным, сознательным со стороны воспитанника.

9.…от интенсивности воздействия на потребностно-мотивационную сферу личности воспитанника. Цели, которые ставит воспитатель, должны быть преобразованы в мотивы поведения воспитанника.

10.…от сочетания педагогического воздействия и уровня развития

вербальных и сенсомоторных процессов воспитанника.

75

Принципы воспитания – это общие исходные положения, в которых выражаются основные требования к содержанию, методам и формам организации воспитательного процесса.

Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:

1.Принцип общественной направленности воспитания. Воспитание должно готовить человека к активной общественной жизни. Воспитание ориентировано на поддержку государственного строя, его институтов, органов власти, формирование гражданских и социальных качеств на основе принятых

вгосударстве идеологии, конституции, законов. Другими словами, на выполнение социального заказа и формирование социально необходимого типа личности.

Реализация данного принципа становится невозможной при

рассогласовании целей государства, гражданского общества и личности. Поэтому школа не может быть государственнымУ учреждением; это

общественно-государственный институт. ПоэтомуП для преодоления огосударствления школы в большинстве Гстран развиваются частные (общинные) школы. Б

2.Принцип связи воспитания с жизнью, общественной практикой. В

теории и практике иногда имеет место узкаяЙ трактовка этого принципа – как просто включение учащихся в производительныйИ труд, полагая, что такое включение автоматически решит Рвсе воспитательные задачи. Это глубокое заблуждение. Практика показываетО , что соединение воспитания с производительным трудом решаетТ задачи всестороннего развития личности учащихся при определенныхИусловиях.

Воспитание должноЗопираться на жизненный опыт личности, ее реальную жизнедеятельность. ДляОэтого следует:

а) привлекатьП воспитанников к посильной общественно-полезной деятельности, приветствовать попытки учащихся честно зарабатывать;

б) знакомитьЕ учащихся с основами современного производства, расширять ихРполитехнический кругозор, прививать культуру труда и НОТ;

в) готовить учащихся к сознательному выбору профессии; г) широко использовать на уроках и во внеучебной работе местный

краеведческий материал.

3.Принцип опоры на положительное в воспитаннике. Найти ведущее положительное звено в каждом конкретном случае – задача воспитателя.

а) в воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций; необходимо сотрудничество, терпение, заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника;

б) опора на положительные интересы воспитанника (например, любовь к природе, к животным);

в) создание положительного воспитательного фона (спокойная деловая обстановка, высокая организация труда и отдыха, эстетизация среды, забота

друг о друге);

76

г) не напоминать учащимся часто об их недостатках, не акцентировать их внимание на промахах; наоборот – не скупиться на комплименты, авансировать доверием, проектировать хорошее поведение, внушать уверенность в своих силах, ободрять при неудачах.

4.Принцип гуманизации воспитания. Гуманистическое воспитание предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. В гуманистической традиции развитие личности должно обеспечить гармонию ее самости и социумности. В современной трактовке цели гуманистического воспитания человек мыслится как уникальное явление природы, а цель воспитания – формирование планетарного сознания, продуктивной направленности и альтруистического устремления личности. Сочетание принципа уважения с разумной требовательностью.

5.Принцип персонификации (учета личностных характеристик и

возможностей воспитанников, опоры на личностные качества – направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планыУ , сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности иПповедении).

Принцип персонификации требует, чтобы Гвоспитатель:

а) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальныеБ особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников, стиль мышления, мотивыЙ, интересы, установки, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации,Ижизненные планы и др.;

б) постоянно привлекал каждогоР воспитанника к посильной для него, интересной ему и все усложняющейсяО воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивноеТразвитие личности;

в) своевременно выявлялИ и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, оперативноЗ изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся Оусловий и обстоятельств;

г) максимальноПопирался на собственную активность личности; д) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе

целей, методовЕ, форм самовоспитания; е) развивалР самостоятельность, инициативу, самодеятельность

воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам воспитанник помогал воспитателю. Сделайте его своим другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший и верный путь положительных преобразований.

6.Принцип дифференциации воспитания. Суть дифференциации заключается в том, что в воспитании необходимо учитывать гендерные, возрастные и другие индивидуально-типологические особенности учащихся (темперамент и т. д.).

Например, в младших классах, где самосознание учащихся находится на начальном этапе развития, их личностное формирование происходит главным образом под непосредственным влиянием учителя. В подростковых же классах,

где осуществляется интенсивное развитие самосознания учащихся, воспитание

77

носит более опосредованный характер и его эффективность во многом зависит от того, в какой мере оно побуждает учащихся к самовоспитательной работе.

Другой пример: один школьник отличается спокойным, уравновешенным характером, чутко реагирует на замечания, в отношениях с педагогами и сверстниками проявляет благожелательность и уважение. Другой же, наоборот, обладает повышенной раздражительностью, проявляет резкость в общении с другими людьми, не умеет поддерживать хороших товарищеских отношений. Все это должно находить соответствующее отражение в воспитании. Учащиеся с уравновешенным характером легче вовлекаются в совместную деятельность, быстрее утверждают свое личное достоинство и более интенсивно развиваются. Школьники же с повышенной раздражительностью требуют к себе большей чуткости, уважения и деликатности со стороны сверстников и педагогов.

7.Принцип природосообразности воспитания. В самом общем виде

этот принцип означает отношение к человеку как части природы, опору на его природные силы и создание для его развития условийУ , почерпнутых из природы. Долгое время в педагогике принцип природосообразностиП был забыт. Чего достигает современная педагогика начальногоГобразования, возвращаясь к нему? Прежде всего ясного понимания Бвозможностей учеников. Этим устраняется противоречие между одинаковыми школьными программами, рассчитанными на мифическую равностьЙучеников, и далеко не одинаковыми способностями детей к усвоению тех илиИиных учебных предметов.

Исследования подтвердили, чтоРзабвение принципа природосообразности стало причиной кризиса воспитанияО во многих странах. Обнаружив причину ослабления здоровья школьниковТ, ухудшения нравственности и психической неуравновешенности, педагогиИ этих стран не побоялись признать свои ошибки

ивозвратились к испытаннойЗ классической педагогике.

8.Принцип культуросообразностиО воспитания – это учет условий, в

которых живет Пчеловек, а также культуры данного общества и общечеловеческой культуры в процессе воспитания.

НапримерЕ, важнейшей исторически сложившейся особенностью социальной Ри духовной культуры восточных славян, их менталитета является ориентация на совместную деятельность, общинный уклад жизни. В этом кроются истоки одного из традиционно сильных преимуществ общественного бытия белорусов – коллективизма с такими присущими для него ценностями как сотрудничество, взаимопомощь, взаимопонимание. Отказ от коллективных принципов жизнедеятельности, жесткая ориентация на индивидуализм чреваты невосполнимыми нравственными потерями для подрастающего поколения и общества в целом.

9.Принцип единства воспитательных воздействий (координация воспитательных усилий школы, семьи, общественных организаций, творческих союзов). Для этого педагогу следует:

а) согласовывать свои педагогические требования с другими учителями, администрацией школы, родителями ученика, поддерживать разумные требования друг друга;

б) поддерживать и укреплять связь с семьей;