Якубель - УМК_Педагогика современной школы (теоретический аспект)_2014

53

слушателей развивается устойчивое произвольное внимание, целеустремленность, навыки конспектирования.

Выделяют следующие основные виды лекции:

1)традиционная лекция, когда материал предъявляется в основном в готовом виде;

2)проблемная лекция или лекция проблемного характера, когда формулируется научная или практическая проблема (направления развития, способы и варианты, проблемы, прогнозируемые последствия);

3)лекция-беседа (разговорная лекция) применяется в случаях, когда слушатели владеют определенной информацией по проблеме или готовы включиться в ее обсуждение.

Беседа. Сущность беседы заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся к рассуждению и анализу в

определенной логической последовательности изучаемых фактов и явлений и самостоятельному формулированию соответствующихУвыводов и обобщений.

По назначению в учебном процессе выделяютПследующие виды беседы:

1)вводные или вступительные (организующие);Г2) сообщения новых знаний; 3) закрепляющие; 4) контрольно-коррекционныеБ.

Вводная беседа проводится в начале урока и обеспечивает подготовку учащихся к восприятию и усвоению новогоЙучебного материала. Такого рода беседа способствует пониманию значенияИ предстоящей работы, формирует представления о ее содержании, спецификеР и особенностях.

При сообщении новых знанийО беседа строится в форме вопросов и ответов преимущественно приТанализе прочитанных текстов. Она способствует подведению учащихся за счетИумело поставленных вопросов, имеющихся у них знаний и жизненного опытаЗ к усвоению новых знаний, определению понятий, поиску метода решенияО задачи. Грамотно организованная беседа создает субъективное впечатлениеП , что ученик сам сделал «открытие», проделал сложный путь к научной истине.

ЗакрепляющиеЕ беседы применяются для углубления, обобщения и систематизацииРзнаний. Они, как правило, проводятся в конце урока изучения нового материала.

Контрольно-коррекционные беседы могут быть организованы как фронтальные или индивидуальные. Применяются с целью определения уровня усвоения знаний у учащихся, их коррекции, уточнения, дополнения, конкретизации.

Беседа при сообщении новых знаний может идти индуктивным путем (т. е. от частных известных наблюдаемых явлений к общим выводам) или дедуктивным (от общего положения к частным случаям).

Эффективность беседы зависит от тщательной подготовки учителя, продуманности вопросов, их логической последовательности. Вопросы должны развивать все виды мышления, соответствовать уровню развития учащихся. Со стороны учащихся ответы должны быть осознанными, и аргументированными

и правильно сформулированными.

56

Письменные упражнения используются преимущественно для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Письменное упражнение способствует развитию логического мышления учащихся, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения необходимо сочетать с устными и графическими упражнениями.

Кграфическим упражнениям относятся действие учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовлению альбомов, плакатов, стендов, выполнению зарисовок при проведении лабораторно-практических работ и экскурсий.

Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письменными в контексте решения учебных задачи. Применение их помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. Графические работы в

зависимости от степени самостоятельности учащихся при их выполнении могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческийУхарактер.

Кучебно-трудовым упражнениям относятсяП практические работы учащихся, имеющие производственно-трудовуюГнаправленность. Целью этих упражнений является применение теоретическихБзнаний учащихся в трудовой деятельности. Такие упражнения способствуют трудовому воспитанию учащихся. Й

Упражнения являются эффективнымиИ только при соблюдении ряда требований к ним: сознательныйРподход учащихся к их выполнению; соблюдение дидактической последовательностиО в выполнении упражнений (сначала предъявляются упражненияТ по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем – на воспроизведениеИ и применение ранее усвоенного материала, после этогоЗ на самостоятельный перенос изученного в нестандартные ситуацииО и на творческое применение знаний). Крайне необходимы и проблемноП -поисковые упражнения, которые формируют и развивают у учащихся воображение способности к догадке, интуицию.

Метод лабораторныхЕ работ способствует более глубокому усвоению теоретическихРзнаний, приобретению умений и навыков, обеспечивает прямое включение учащихся в процессы «добывания» знаний, ранее полученных наукой. Лабораторный метод предусматривает проведение работ творческого характера с получением совершенно новых результатов в науке и практике, что доказано практикой лабораторных работ, проводимых в школе. Этот метод стимулирует активность действий как на стадии подготовки к проведению исследований, так и в процессе его осуществления. Он дает учащимся возможность почувствовать себя участниками, творцами проводимого опыта, эксперимента, исследования; сформировать диалектические представления об изучаемых явлениях, определить иные, возможно, нетрадиционные пути проведения исследований.

Метод практических работ. Способствует углублению, закреплению и конкретизации приобретенных знаний, вооружает школьников комплексными,

интегрированными навыками и умениями, необходимыми для учебной работы,

57

а также для выполнения различных трудовых заданий в учебных мастерских, ученических бригадах, производственной деятельности.

Классификация методов обучения по характеру учебнопознавательной деятельности учащихся. Советские дидакты И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин подвергли критике классификации методов обучения по источнику знаний и по дидактическим задачам. Они создали собственную классификацию, в которой методы обучения соответствуют предложенной этими же авторами структуре содержания образования как способы его усвоения. Всего они выделили пять методов обучения.

1.Объяснительно-иллюстративный метод обучения (его еще называют информационно-рецептивным). Формы реализации данного метода: рассказ, объяснение, традиционная лекция, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т. п.

Не надо думать, что объяснительно-иллюстративный метод в современных условиях утратил свое значение. Его значениеУ в большой мере возрастает в связи с достижениями современнойП техники и науки – применением на уроках кино, телевидения,Гмагнитофона, использования современных станков, оборудования, инструментовБ обогащает и метод устного изложения знаний учителем. Расширяются границы и возможности непосредственного чувственного восприятияЙявлений и предметов.

2.Репродуктивный метод обученияИ предусматривает такую систему учебных занятий, при которой Рнеоднократно воспроизводятся сообщены учащимся знания и способы ихОдобывания. При этом учащиеся работают по образцу, схеме, алгоритму. РепродуктивныйТ метод широко используются для выработки умений и навыковИ письма, чтения, решений задач и примеров, проведения повторных Зопытов, усвоения приемов работы на станках и т. д. Учащиеся воспроизводятО и неоднократно повторяют в своей деятельности учебный материалПпо заданиям учителя.

3.Метод проблемного изложения. Учитель, ставит на уроке учебную проблему, создаваяЕ тем самым проблемную ситуацию поиска. При этом учитель показываетР учащимся ход мыслительных операций в разрешении учебной проблемы, показывает возможные варианты, характеризует наиболее оптимальные из них. Учащиеся получают возможность убедиться в научной доказательности, обоснованности решения проблемы, они осваивают поэтапные решения целостной проблемы, которыми затем пользуются при самостоятельном проблемно-поисковом усвоении знаний.

Если учителю при этом хорошо и безусловно известны пути проблемного научного изложения материла, то для учащихся – они должны быть найдены как открытие, как научное познание истины.

4.Частично-поисковый (эвристический) метод – такой метод обучения, при котором учащиеся самостоятельно выполняют лишь отдельные процедуры исследования (увидеть проблемы посредством постановки вопросов

кизучаемому материалу; строить доказательство; делать выводы из представленных фактов; высказывать предположение; составлять план

творческого решения проблемных задач). Здесь имеет место поэлементное

58

усвоение опыта творческой деятельности, овладение отдельными этапами решения проблемных задач.

5. Исследовательский метод обучения предполагает самостоятельное выполнение учащимися полного цикла исследовательских действий. Он способствует более глубокому усвоению опыта теоретической деятельности с попутным усвоением знаний, умений и навыков. Применение его связано с перспективой овладения учащимися методами научного познания.

Примеры темы учебного исследования школьников: «Никто не забыт, ничто не забыто» (книга памяти села, школы, колхоза, завода и т. д.), «Наш населенный пункт в прошлом, настоящем и будущем» и т. п.

Все вышеназванные методы обучения относятся к общедидактическим. Помимо общедидактических, выделяют частнодидактические методы, используемые в преподавании того или иного учебного предмета. Например, в

предметы, которыми пользуется учитель для более эффективной реализации целей образованияЕ. Вторые – это необходимые орудия учебного труда учащихся, напримерР, школьные учебники, тетради, письменные принадлежности.

Другая классификация средств обучения выглядит так:

1.Учебная литература включает в себя учебники, учебные пособия, учебно-методические пособия для учителей, словари, справочники, энциклопедии, атласы, рабочие тетради для учащихся на печатной основе и др.

2.Наглядные пособия:

а) статические (неподвижные) средства наглядности – плакаты, картины, опорные конспекты, географические карты, макеты, муляжи и др.;

б) динамические (подвижные) средства наглядности – это, прежде всего, действующие модели (например, двигателя внутреннего сгорания).

3. Натуральные объекты – гербарии, зоологические коллекции, коллекции минералов, заспиртованные биопрепараты, а также живые растения

____________

1 М і ц к е в і ч К . ( Я к у б К о л а с ) Методыка роднай мовы. Менск, 1926.