Якубель - УМК_Педагогика современной школы (теоретический аспект)_2014

551

Ценности воспитательные – духовные и материальные феномены, положительно влияющие и воздействующие на ребенка; такие качества, свойства, желания, инстинкты, стремления личности, которые родители и педагоги хотели бы реализовать, воплотить в своих детях, что сделал бы их счастливыми и, вместе с тем, полезными для общества гражданами (Б.Т.

Лихачев, 1997. С. 6).

Выделяют воспитательные ценности: общечеловеческие (например, духовнорелигиозные и духовно-атеистические), конкретно-исторические (например, идеологические и политические приоритеты, ориентации в моде, этикете, манерах и штампах поведения), ментально-этнические (например, черты национального характера, традиции, обычаи, фольклор), индивидуально-личностные (например, сохранение своего лица, чувства чести и внутреннего человеческого достоинства) (Там же. С. 17–19).

Ч

Частично-поисковый (иначе: эвристический)Уметод – метод обучения,

самостоятельно найденное доказательствоР; вИтретьем – сделать выводы из представленных

фактов; в четвертом – высказать предположение; в пятом – построить план его проверки и т.

членораздельной речью и сознанием (И.Т. Фролов, 1983. С. 32).

552

Ш

Шкалирования метод (лат. scala, «лестница») – метод педагогического исследования, предполагающий введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Для этой цели испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны выбрать одну из указанных оценок. Метод шкалирования относится к группе математических методов исследования (В.А. Сластенин и др., 2002. С. 98).

Например, в вопросе о занятиях какой-либо деятельностью в свободное время нужно выбрать один из оценочных ответов: увлекаюсь, занимаюсь регулярно, занимаюсь нерегулярно, не занимаюсь.

Школоведение – раздел педагогической науки, изучающий проблемы

руководством учителя или самостоятельно, но под его контролем наблюдают, исследуют окружающую действительность или ее искусственное воссоздание

комплексный метод исследования в педагогике, предназначенный для объективной и доказательной проверки достоверности педагогических гипотез; представляет собой научно поставленный опыт обучения и воспитания, дающий возможность наблюдать исследуемые педагогические явления в контролируемых и учитываемых условиях, обеспечивающих высокое качество подготовки учащихся и педагогов (В.В. Краевский, 2006. С. 240–241).

В зависимости от цели педагогического эксперимента различают следующие его виды: констатирующий, формирующий, контрольный. Констатирующий эксперимент проводится обычно в начале исследования и имеет своей задачей выяснение состояния дел в школьной практике по той или иной изучаемой проблеме. Формирующий (синонимы: созидательно-преобразующий, обучающий) эксперимент заключается в том, что ученый выдвигает гипотезу исследования и конкретные методические меры решения исследуемой проблемы. Иначе говоря, он создает новую педагогическую ситуацию с тем, чтобы преобразовать состояние дел в лучшую сторону. Если результаты оказываются

553

эффективными, и гипотеза подтверждается, полученные данные подвергаются дальнейшему теоретическому анализу и делаются необходимые выводы о методике организации этой работы в школе. Контрольный эксперимент предполагает проверку полученных выводов и разработанной методики в массовой школьной практике. Если применение апробированной методики в работе других школ и учителей подтверждает сделанные выводы, исследователь обобщает полученные результаты, которые и становятся теоретическим и методическим достоянием педагогики.

разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и в жизни, на выработку эстетических представлений, понятий и вкусов, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства (И.Ф. Харламов, 2000. С. 435).

соответствует возрасту учеников IX–XI классов школы. Характеризуется достижением физической зрелости и половозрелости, а также той степени

деятельности после получения среднего образования (В.А. Крутецкий, 1976. С.

117).

554

Использованная литература

Бабанский, Ю.К. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский [и др.]. – М.: Просвещение, 1988. – 477 с.

Березовин, Н.А. Психология и педагогика: учеб.-метод. пособие для студентов средн. и высших учеб. заведений: в 2 ч. Ч. 2: Педагогика / Н.А. Березовин, Н.А. Цырельчук, М.И. Чеховских. – Минск: МГВРК, 2002. – 336 с.

Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории) / Н.И. Болдырев. – М.: Педагогика, 1979. – 224 с.

Водзинский, Д.И. Основы педагогики / Д.И. Водзинский, А.А. Гримоть. –

современная проблематика и основные педагогические идеи): учеб.-метод. пособие / М.А. Дмитриев. – Гомель: Университетское, 1989. – 204 с.

Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. – М., 1972.

Концепция формирования навыков здорового образа жизни учащихся общеобразовательных учреждений Республики Беларусь // Веснік адукацыі. – 2008. – № 10. – С. 11–22.

Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетов. – Минск: Ред. журнала «Адукацыя i выхаванне», 1996. – 328 с.

Кравченко, А.И. Социология: учебник для вузов / А.И. Кравченко, В.Ф. Анурин. – СПб.: Питер, 2003. – 432 с.

Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский. – 3-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2006. – 256 с.

555

Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников: кн. для учителей и кл. рук. / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1976. – 303 с.

Леднев, В.С. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры / В.С. Леднев. – М.: Педагогика, 1980. – 264 с.

Лернер, И.Я. Учебный предмет, тема, урок / И.Я. Лернер. – М.: Изд-во «Знание», 1988. – 80 с.

Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках) / Б.Т. Лихачев. – Самара: Изд-во Самарск. ин-т управления, 1997. – 85 с.

Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов / Б.Т. Лихачев. – М.: Просвещение, 1982. – 191 с.

Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слуш. ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.:

путь к творческому развитию педагога / Н.Н. Паранчер // Школьные

Я.Л. Коломинский. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. – 574 с.

Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 576 с.

Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. – М.,

1948.

Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. – М. : Педагогика, 1990. – 192 с.

Фролов, И.Т. Перспективы человека: опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения / И.Т. Фролов. – 2-е изд., переработ. и доп. – М.: Политиздат, 1983. – 350 с.

Харламов, И.Ф. Как активизировать учение школьников. (Дидактические очерки) / И.Ф. Харламов. – Минск: Нар. асвета, 1975. – 206 с.

556

Харламов, И.Ф. О методике этических бесед с учащимися / И.Ф. Харламов // Этические беседы с учащимися. (Материалы в помощь учителям и классным руководителям) / науч. ред. И.Ф. Харламов. – Минск:

Нар. асвета, 1977. – С. 9–27.

Харламов, И.Ф. Педагогика: учебник / И.Ф. Харламов. – 6-е изд. – Минск: Універсітэцкае, 2000. – 560 с.

Чепиков, В.Т. Педагогика. Краткий учеб. курс / В.Т. Чепиков. – М.: Новое знание, 2003. – 173 с.