Якубель - УМК_Педагогика современной школы (теоретический аспект)_2014

162

8)качества, выражающие отношение к природе (любовь к природе, забота о ней, экологическая культур);

9)качества, выражающие отношение к самому себе (принципиальность, самокритичность, умеренность).

Каждое из указанных качеств должно быть сформировано во всей полноте трех компонентов: интеллектуально-чувственного, потребностномотивационного, деятельностно-волевого.

Важная роль в нравственном воспитании занимает и формирование моральных чувств: стыда, совести, раскаяния, долга.

Рассмотрим, как формируется у учащихся такое нравственное качество,

как сознательная дисциплина.

Под дисциплиной понимается соблюдение людьми правил поведения в личной жизни и обществе, четкое и организованное выполнение ими своих

обязанностей, подчинение общественному долгу.

Общественная дисциплина и средства ее поддержанияУ (повиновение, экономическое принуждение, сознательное исполнениеП обязанностей перед обществом) определяются господствующейГсистемой экономических отношений. Б

Школьная дисциплина – одна из форм общественной (общегосударственной) дисциплины. ДляЙшкольной дисциплины характерно признание детьми авторитета педагогаИ, родителей, коллектива учащихся и его руководителей. Р

Основные нормы школьнойОдисциплины сформулированы в «Правилах для учащихся». Т

Черты сознательной Идисциплины школьника:

1)умение предъявлятьЗ требования к товарищам от имени коллектива и подчиняться им. УмениеОподчинить свои интересы интересам коллектива;

2)единство Пвысокой требовательности и уважения к учащемуся;

3)глубокое понимание необходимости исполнения правил поведения в школе и вне Еее в соответствии с правилами, установленными в обществе (сознательностьР).

Человек, у которого сформирована сознательная дисциплина, пройдет по полу и поднимает бумажку, даже если никто этого не видит.

Воспитание сознательной дисциплины – длительный и сложный процесс, предполагающий формировании у учащегося нравственных убеждений, привычек, определяющих поведение в общественных местах, во всей жизни и деятельности.

Дисциплина – не средство воспитания, а результат, то есть личностное качество и качество коллектива.

Пути и средства формирования сознательной дисциплины: 1. Твердый режим и распорядок в школе и дома.

2.Наличие в школе и семье дружного, организованного и целеустремленного коллектива.

3.Знание правил для учащихся и тренировка в их выполнении (например,

входе дежурства по школе).

163

4.Положительный пример педагогов и родителей.

5.Учебный процесс (примеры из истории, литературы).

6.Гуманные, обдуманные меры поощрения и наказания.

Тематика докладов:

1.Воспитание гуманности (человечности) – центральная проблема педагогики.

2.Воспитание сознательной дисциплины.

3.Воспитание культуры поведения у школьников.

4.Содержание, методы и формы работы школы по воспитанию у учащихся гражданственности и патриотизма.

5.Проблема возрождения духовно-нравственных ценностей в школе и обществе.

1.СформулируйтеР определение гуманности. Объясните разницу между понятиями «гуманность», «гуманизм», «гуманизация»;

2.В чем выражается дисциплинированность? Выделите черты сознательной дисциплины, кратко охарактеризуйте пути и средства ее воспитания.

3.Из чего складывается культура поведения? Каковы ее признаки? Что является ее основой?

4.Как вы понимаете, что такое интеллигентность?Е

165

прекрасного в искусстве и в жизни и потребность совершенствовать себя и окружающий мир по законам красоты.

Задачи эстетического воспитания школьников:

1)формирование у учащихся художественно-эстетических потребностей, стремления вносить элементы прекрасного во все сферы жизни, бороться против всего уродливого, безобразного, низменного;

2)формирование художественного восприятия (способности видеть и переживать прекрасное в окружающей жизни и в искусстве), а также художественного вкуса (художественной взыскательности);

3)формирование художественных и искусствоведческих знаний, приобщение школьников к отечественной и мировой художественной культуре;

4)формирование умения выражать свои суждения, взгляды в области искусства, анализировать содержание и нравственно-эстетическую направленность художественных произведений;

5)развитие и реализация творческого потенциалаУ учащихся, их приобщение к изобразительному искусству, музыкеП, литературе, театру;

6)раскрытие и осмысление гражданскойГ основы искусства и формирование у учащихся на этой основеБгражданских, патриотических взглядов и убеждений, других нравственных качеств.

1.Уровень развития природнойИосновы эстетического отношения к искусству и действительности. НапримерР , для восприятия и занятий музыкой такой природной основой выступаютО музыкальный слух, такт и ритм, музыкальное мышление Ти способности музыкального творчества (импровизация). Для литературыИ это способность художественно-смысловой оценки литературных образовЗ , умение творчески воспроизводить жизненные явления с помощью словаО, хранить их в памяти, давать им смысловую оценку и самостоятельно создаватьП их.

2.Степень выраженности привычной потребности и мыслительной способности анализироватьЕ явления искусства и жизни с эстетической точки зрения, а такжеРактивной жизненной позиции личности в освоении культуры и

втворчестве (это высший критерий эффективности эстетического воспитания).

3.Фактический уровень осведомленности учащегося в области искусства и культуры.

Основные пути воспитания эстетической культуры школьника:

1.Непосредственное приобщение школьников к искусству в процессе

изучения предметов художественно-эстетического цикла – литературы,

музыки, ИЗО, МХК.Критерии эстетической воспитанностиЙ школьников:

2.Введение эстетических элементов в преподавание всех остальных учебных предметов, привлечение примеров из области искусств.

3.Эстетизация среды жизнедеятельности школьников (в том числе общения, отношений, внешнего облика).

4.Эстетическое восприятие природы.

166

5. Формирование ценностного отношения к народному искусству, историко-культурным традициям своей страны, стремления к их творческому освоению и сохранению.

6. Соблюдение единства эстетического и нравственного воспитания.

7. Пример и художественная подготовка педагога.

Эстетическое воспитание во внеклассной и внешкольной работе:

смотры-конкурсы творческих работ учащихся, экскурсии в музеи и на выставки, беседы, лекции, встречи с работниками культуры и искусства за «круглым столом», университеты культуры, клубы друзей искусства, музыкальная фонотека, организованные просмотры лучших кинофильмов, посещение театра, художественная самодеятельность, участие в хоровых, танцевальных, театральных и других коллективах (в том числе народных), в изобразительных и литературных кружках и студиях, клубах юных корреспондентов (юнкоров) и т. п. В некоторых школах преподается факультативный курс «Основы театрального искусстваУ » или «Основы актерского мастерства», проводятся литературноП-музыкальные гостиные, фестивали искусств (своеобразный смотр талантов), фестивали цветов.

1.Сухомлинский В.А., говоря оЙролиБмузыки в воспитании, особо выделял «Танец маленьких лебедей» Ииз балета П.И. Чайковского «Лебединое озеро» и «Танец эльфов» Э. ГригаР. Он полагал, что понимание, ощущение красоты этих произведений являетсяО признаком элементарной эстетической культуры подростка. ПсихологТВ.А. Крутецкий на основании многолетних наблюдений и анализа Иотзывов школьников утверждает, что большие возможности для эстетическогоЗ развития учащихся представляет музыка из оперы «Евгений ОнегинО» П.И. Чайковского, «Руслан и Людмила» М.И. Глинки, «Демон» А.Г. ПРубинштейна, «Русалка» А.С. Даргомыжского, «Дубровский» Э.Ф. Направника, опер Дж. Верди («Риголетто», «Травиата» и др.).

А с какимиЕ музыкальными произведениями в первую очередь вы познакомилиРбы своих воспитанников (разумеется, с учетом возраста)? Пригласите однокурсников прослушать эти произведения, посетив театры, филармонию.

2.Практика обучения школьников в основном оперирует вербальнологическим стилем мышления. Эмоционально-образное, ассоциативное мышление учащегося остается недостаточно востребованным, в связи с чем неизбежно ослабевает его способность к генерированию новых идей, фантазия, интуиция. Восполнить этот пробел можно, используя в процессе преподавания учебных предметов произведения искусства. Последние выполняют в обучении информационно-познавательную, мотивационную, воспитывающую, развивающую, контрольную функции; благодаря создаваемому талантливым писателем, художником, композитором «эффекту присутствия» ученик совершает

открытие физически пока непосредственно недоступных ему сторон жизни. Составьте «банк» фрагментов произведений отечественной и мировойГПрактические задания:

художественной литературы (прозы и поэзии), живописи, музыки, кино,

167

которые могут быть использованы в процессе преподавания одного из учебных предметов (кроме предметов художественно-эстетического цикла). Результаты поиска отразите в таблице:

168

Семинарское занятие 14.

Воспитание учащихся в коллективе, семье, социуме

Цель занятия: формировать у студентов умение профессионально взаимодействовать с родителями учащихся и детскими (молодежными) общественными объединениями в целостном педагогическом процессе.

Вопросы для обсуждения:

1.Содержание, формы и методы взаимодействия школы с семьей.

2.Содержание и организация совместной работы учреждения образования с детскими и молодежными общественными объединениями (БРПО, БРСМ и др.).

Коллективные формы взаимодействия семьи и школы:

1. Родительские собрания – традиционная форма коллективной работы с родителями. Они бывают общешкольные и классные. Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, один раз в четверть. На них подводятся итоги работы школы за определенный период, обсуждаются вопросы повышения успеваемости, мероприятия по улучшению воспитания школьников. На классных родительских собраниях более подробно анализируется состояние успеваемости и поведения учащихся класса, происходит обмен опытом воспитания детей в семье.

Повестка дня не должна сводиться лишь к вопросам успеваемости и дисциплины. На родительских собраниях надо ставить конкретные вопросы жизни и воспитания детей в семье: как отправлять ребенка в школу (для

169

родителей первоклассников), как организовать режим дня учащихся разных возрастов, особенности воспитания младших школьников, подростков, старшеклассников, как приучить детей к труду, организовать их досуг в семье, как укреплять родительский авторитет и др. Родительское собрание не должно превращаться в судилище над родителями «трудных» учеников. Классный руководитель должен сделать так, чтобы родители не опасались доверить ему любую информацию о своих детях. Родители нуждаются в квалифицированном совете, а не в поучениях, упреках и жалобах на детей.

К родительскому собранию нужно готовиться: организовать выставку творческих работ учащихся за четверть, подготовить небольшие доклады, посвященные знаменательным датам, научным открытиям и т. д.

2. Родительские комитеты – участвуют в управлении школой и решают следующие вопросы: устанавливают обратную связь «родители → школа»;

5. Научно-практическиеТконференции для родителей.

Индивидуальные формы взаимодействия семьи и школы:

1.Психолого-педагогическиеЗ консультации – чаще всего проводятся для родителей тех детейО, которые испытывают трудности в учебе, имеют отклонения в поведенииП .

2.Посещение семей – имеет своей целью не только диагностику условий проживания ребенкаЕ , но и оказание родителям практической помощи в создании необходимыхР условий для учебных занятий детей, организации их досуга, выработки совместных мер по улучшению воспитания.

3.Педагогические поручения – привлечение родителей к организации учебно-воспитательной работы с детьми.

Особой формой взаимодействия семьи и школы является формирование

культуры семейных отношений у школьников. Организуя работу с родителями учащихся, нужно помнить следующее:И

1. Нельзя перекладывать на родителей собственные неудачи: «Ваш ребенок плохо учится – примите меры!», «Ваш сын на уроках не слушает – примите меры!». Формирование педагогически верной воспитательной позиции родителей возможно в том случае, если просьбы и советы учителя будут восприняты ими как вытекающие из нужд и интересов детей, становления их личности, характера, развития способностей. Обращение к чувству родительской любви, ее уважение – первый принцип классного руководителя.