Якубель - УМК_Педагогика современной школы (теоретический аспект)_2014

124

мероприятия, подвижные игры, длительное пребывание на свежем воздухе. Для них опасны сидячий образ жизни, длительное сидение за компьютером.

Вданном возрасте начинается половое созревание. Поступление в кровь гормонов вызывает то повышение, то понижение жизненного тонуса, перепады настроения, конфликтность.

Подростковый возраст называют переходным, так как в нем сочетаются черты детства и юности. Социальная ситуация развития подростка отличается большой противоречивостью: физические силы и духовные потребности растут, а возможности и опыт невелики. В этой связи, подростки нередко стремятся подчеркнуть свою взрослость, самоутвердиться, и потому совершают шалости, проявляют ложный героизм.

Вданном возрасте формируется абстрактно-логическое мышление: подростки стремятся проникнуть в суть явлений, понять причинно-

следственные связи, мыслить критически. Подросток, в отличие от ребенка, начинает обобщать как добро, так и зло; в отдельныхУфактах он видит явление, нередко видит то, чего уже не замечает и к чему Ппривык взрослый. Он задает много вопросов, в том числе каверзных, требуетГот воспитателя убедительных доказательств. Поэтому процессу обучения Бподростков должен быть придан проблемный характер. Необходимо стимулировать развитие познавательных потребностей и интереса к учению. Й

Ведущей становится общественноИполезная деятельность, включающая учебную, трудовую и др. ПодростокР жаждет проявить себя в сложной гражданской, общественной активнойО деятельности, к чему школа должна предоставить широкие возможностиТ .

Подростки уже задумываютсяИ о своем призвании, но много предаются мечтаниям о «ярких» профессияхЗ . Поэтому с ними нужно проводить профориентационную работу,Ораскрывать героику и красоту повседневного труда.

ПодростковыйПвозраст – период появления интереса к себе, к своей внутренней жизни. одростки уже способны к рефлексии, в этом возрасте начинается самовоспитаниеЕ .

ВподростковомР возрасте совершаются глубокие изменения в духовной жизни человека. Подростки нередко своевольны, невыдержанны, резки и прямолинейны в суждениях (особенно о поведении старших), болезненно самолюбивы.

Подростки не любят внешнего регулирования их поведения. Чтобы соблюдать те или иные моральные нормы, им важно понять их сущность и пользу. Отличаются коллективизмом, их привлекает совместная деятельность и межличностное общение, хотя периодически возникает потребность в обособлении. При решении «острых» вопросов учителю следует опираться на мнение коллектива.

Старший школьный возраст, или период ранней юности (15–18 лет).

Кконцу этого возраста школьник приобретает ту степень физической, психической и социальной зрелости, которая достаточна для начала

самостоятельной жизни и профессиональной трудовой деятельности.

125

Физический тип приближается к состоянию взрослого человека. Нарастает мышечная сила, увеличивается объем грудной клетки, заканчивается окостенение скелета. В основном заканчивается половое созревание.

Юноши и девушки способны к самооценке, стремятся познать и оценить свои нравственные качества. Интерес к себе обнаруживается в появлении интимных дневников (чаще у девушек), в «примерке» к себе образов художественной литературы. Юноши и девушки умеют оценивать свою личность в целом, в совокупности всех ее свойств. На основе роста самосознания развивается потребность в самовоспитании.

Юношеский возраст – период романтики, больших дерзаний и мечтаний, творческой инициативы, поэтому во всю работу со старшеклассниками необходимо вносить больше эмоций, интересных дел, радостных переживаний.

Ведущей становится учебно-профессиональная деятельность. Следует

Вырабатываются нравственные взгляды, убеждения и идеалы, поэтому

1)«ОсобенностиЕП развития, обучения и воспитания младших школьниковР»;

2)«Особенности развития, обучения и воспитания подростков»;

3)«Особенности развития, обучения и воспитания старшеклассников».

4)«Особенности обучения и воспитания мальчиков/юношей и девочек/девушек».

Требования к докладам: каждый доклад готовит группа «экспертов» (3–4 человека). Выступление экспертов завершается ответами на вопросы аудитории и преподавателя.

2. Организуйте мини-дискуссию по следующей проблеме:

Мировой образовательный опыт отвергает концепцию раздельного обучения мальчиков и девочек: в развитых странах мира оно осуществляется лишь в сравнительно небольшом количестве негосударственных элитарных

учреждений. Антропологически безукоризненная педагогическая система предполагает совместное обучение, ибо, «как в жизни люди живут вместе, так иО

воспитываться они должны вместе» (А.С. Макаренко).

127

Семинарское занятие 4.

Содержание образования как основа базовой культуры личности1

Цель занятия: формировать умение анализировать важнейшие нормативные и методические документы в сфере образования и опираться на их положения в практической работе.

Вопросы для обсуждения:

1. Документы, определяющие содержание образования (образовательные стандарты, учебные планы, учебные программы), их структура и функции. Способы построения учебных программ: линейный, концентрический, смешанный.

Учебные программы для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения (I–IV классы). Минск, 2012.

http://edu.gov.by/ http://www.adu.by/

Учебная информация по теме занятия:

Образовательный стандарт (от англ. standart – норма, образец, мерило)

– нормативный документ, содержащий систему требований к основным параметрам общего среднего или профессионального образования, устанавливающих соответствующий уровень образования, принимаемый в качестве государственной нормы образованности личности.

____________

1 Материалы данного семинарского занятия предназначены для организации управляемой самостоятельной работы студентов (УСРС).

128

Образовательный стандарт образования является основным нормативным документом в сфере образования. Он конкретизирует такие характеристики образования, как содержание, его уровень и форму предъявления, оговаривает методы и формы измерения и интерпретации результатов обучения.

Функции образовательных стандартов: 1) функция социального регулирования; 2) функция гуманизации образования; 3) функция управления; 4) функция повышения качества образования.

Учебный план – это нормативный документ, в котором определены предметы, изучаемые в школе, последовательность изучения учебных предметов по годам обучения и количество часов, отводимых на изучение каждого предмета по классам. В структуре учебных планов находят яркое выражение социальный заказ, который выполняет система образования.

В практике общего среднего образования используется 4 типа учебных

количество учебных часов, отведенных на изучение каждого предмета в неделю

компонент содержания образования отражает специфику и направленность конкретного образовательного учреждения. Например, в РФ с 1 сентября 2008 года до 1/3 учебного времени отводится на занятия по выбору учащихся.

Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание образования по конкретному предмету. В программе определена структура расположения учебного материала (последовательность тем, вопросов), а также общей дозировки времени на их изучение по годам обучения и внутри каждого школьного класса.

Учебная программа – это нормативная модель процесса обучения. Общая структура учебной программы содержит три основных элемента:

1)пояснительная записка;

2)собственно содержание образования: тематический план и содержание

каждой темы;

129

3) методические указания для учителя.

Учебные программы могут быть типовыми и экспериментальными. Исторически сложилось следующие способа построения учебных

программ (развертывания учебного материала):

–концентрический (одни и те же разделы программы изучаются на разных ступенях обучения либо на разных этапах изучения одного и того же учебного предмета);

–линейный (не происходит повторного возвращения к ранее изучавшимся разделам программы; учебный материал располагается систематически и последовательно, с постепенным усложнением, по одной восходящей линии);

–спиралевидный (одна и та же проблема отрабатывается на занятиях периодически, многократно, причем содержание постепенно усложняется за

счет обогащения новыми компонентами, за счет углубленной проработки каждого действия, каждой операции); У

–смешанный (комбинация трех предыдущихП ; является наиболее используемым при написании современных учебныхГ программ).

Учебник – учебное издание, адресованноеБ учащимся и содержащее систематизированное изложение учебного предмета. По своему содержанию и структуре учебник полностью соответствуетЙучебной программе того или иного учебного предмета. И

Учебное пособие – учебное изданиеР , содержание которого соответствует программе лишь частично. В учебномО пособии ряд тем и разделов программы может быть не освещен, ноТмогут присутствовать темы и разделы, не предусмотренные программойИ.

Функции школьногоЗ учебника: информационная; обучающая; систематизирующая;Отрансформационная; функция закрепления и самоконтроля; интегрирующаяП ; координирующая; воспитательно-развивающая.

Система дидактических функций учебника реализуется в его структуре. Структурные компонентыЕ учебника: 1) тексты как главный компонент (текстыописания, Ртексты-повествования, тексты-рассуждения); 2) внетекстовые вспомогательные компоненты (иллюстративный материал; аппарат организации усвоения – подписи к иллюстрациям, вопросы, задания и упражнения, памятки, инструктивные материалы, таблицы, шрифтовые выделения; аппарат ориентировки – предисловие, примечания, приложения, оглавление, указатели).

К учебнику предъявляются требования: дидактические, психологические, эстетические, гигиенические.

Практические задания:

1.Проанализируйте учебную программу по одному из предметов, изучаемых в средней общеобразовательной школе. Выделите в программе элементы линейности и концентризма.

2.Время от времени в педагогике дискутируется вопрос, о том, какое

содержание должно преобладать в школьном образовании: основы наук или