Якубель - УМК_Педагогика современной школы (теоретический аспект)_2014

31

Данная концепция стала одним из крупнейших достижений отечественной педагогики, значительно опередив педагогическую мысль Запада. В наше время она является преобладающей на территории бывшего

СССР, в том числе в России и Беларуси.

6. Компетентностный подход к содержанию образования. Западная педагогическая мысль отставала от советской на 20–25 лет (в наши дни по причине упадка фундаментальной науки в странах бывшего СССР позиции постепенно выравниваются). Поэтому нечто подобное культурологическому подходу было выработано на Западе в конце 1980-х – 90-е годы.

Компетенция (от лат. competere – «соответствовать», «подходить») – это общая способность, основанная на знаниях, опыте и ценностях, и позволяющая успешно решать те или иные задачи.

Компетентность – это владение компетенцией, сформированность ее у человека.

Высокопоставленный чиновник Совета Европы Жак Делор в 1996 году

«необходимость разработки и внедрения культурологических моделей развития личности».

Вопрос 2. Структура содержания образования.

Согласно культурологической концепции, какой бы фрагмент содержания образования мы ни взяли (учебный предмет «физика» или правила поведения в общественных местах), он включает одни и те же базисные компоненты. Их четыре, и они соответствуют базисным компонентам социальной культуры:

1. Уже добытые обществом знания о природе, обществе, мышлении, технике, человеке и способах деятельности.

В структуру знания входят: а) понятия и термины;

32

б) факты; в) законы науки;

г) научные теории; д) знания о способах научной деятельности;

е) оценочные знания (критерии).

2. Опыт осуществления уже известных, утвердившихся способов деятельности, выраженных в правилах, алгоритмических предписаниях (навыки и умения).

Чем отличаются навыки и умения? В старых учебниках педагогики можно прочитать, что умения – это не до конца сформированные навыки. Это ошибочное представление.

Навыки – это частично автоматизированные действия, которые мы выполняем не задумываясь. Например, мы читаем текст, не затрудняясь в

Умения – практические и интеллектуальные действия, выполняемые

2. Общеучебные, т.е. отражающие и обслуживающие различные стороны учебного труда. Общеучебные навыки и умения можно объединить в четыре группы:

а) учебно-организационные (умение планировать учебную деятельность, организовать свое рабочее место, осуществлять самоконтроль и т. д.);

б) учебно-интеллектуальные (умения мысленного анализа, синтеза, сравнения и обобщения, мысленного экспериментирования и прогнозирования событий);

в) учебно-информационные (например, умение поиска, отбора и комбинирования информации на заданную тему из разных источников);

г) учебно-коммуникативные (умение выступать публично, излагать и аргументировать свою точку зрения, сотрудничать с другими членами группы).

34

нравственной и гражданско-политической стерильности образования был, безусловно, «вброшен» умелой рукой и сыграл роль своеобразного идейного оружия. Этот лозунг тесно смыкался с другим: «Школа – вне политики!», что само по себе абсурдно. С помощью этих лозунгов было нейтрализовано целое поколение учителей. Это те лозунги, под которыми была разрушена огромная страна.

Каждый базисный компонент содержания образования выполняет свою специфическую, не подменяемую другими компонентами, функцию в социальной культуре и в процессе формирования личности.

Знания – онтологическая, ориентировочная и оценочная функция.

Онтологическая функция означает, что в виде знаний культура существует, хранится, т.е. это функция хранения социальной культуры. Ориентировочная функция означает, что знания помогают нам ориентироваться в окружающем

материальной и духовной культуры общества.

Вопрос 3. Принципы отбора содержания общего среднего образования.

В школе изучаются не науки в собственном понимании этого слова, а учебные предметы.

Перечень учебных предметов не остается постоянным. Чтобы в этом убедиться, достаточно сравнить учебные планы школы разных лет – дореволюционной, советской довоенной и послевоенной, современной. Одни предметы вводятся в учебный план, другие исчезают или сокращаются в объеме, а затем могут вновь появиться (как это произошло в случае обществоведения). Помимо обязательных учебных предметов, есть

35

факультативные (от лат. facultativus – «необязательный») и курсы по выбору. Так, в школах Российской Федерации введены курсы по выбору «Основы православной культуры» и светская «Этика». В Республике Беларусь сходные предметы могут изучаться факультативно.

Определение перечня учебных предметов для каждой ступени общего среднего образования и для каждого года обучения – сложная и ответственная задача, имеющая государственное значение. Ошибку, сделанную в отборе материала, следует считать коренной ошибкой, которой в дальнейшем никакими методическими изощрениями не исправить.

Не менее сложно наполнить каждый учебный предмет конкретным содержанием. Учебный предмет не ставит целью и не может исчерпать собой науку. Какие конкретно законы и теории физики или биологии, какие правила белорусского языка, какие полотна выдающихся живописцев должны изучаться

общего образования, разработанные В.В. Краевским:

1. Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности.

Содержание образования носит исторический характер, оно развивается, изменяется в связи с развитием и изменением общества, его экономики, производства, науки, техники, политики, идеологии, социальных отношений. Отсюда следует, что в содержание общего образования должны быть включены как исторически устоявшиеся (классические) знания, так и те, которые отражают современный уровень развития всех этих сфер общества.

Мы живем в эпоху всеобщей компьютеризации, лазерной техники, а также глобализации и развития средств коммуникации. Поэтому тенденции обновления содержания образования в современной школе:

а) повышение внимания к изучению иностранных языков;

37

исследования. Поэтому современное образование на всех ступенях должно иметь исследовательскую направленность.

6. Принцип взаимосвязи теории и практики. В содержании каждого учебного предмета, каждой темы должны сочетаться теоретические понятия и законы науки с ее прикладными аспектами.

7. Принцип дифференциации содержания образования. Содержание образования должно учитывать:

а) возрастные и другие топологические возможности учащихся. С

одной стороны, предлагаемое школьникам содержание должно быть посильно для усвоения. Так, чрезмерно сложные разделы науки (той же физики или математики) в учебный предмет не включаются даже в старших классах. С другой стороны, содержание учебного предмета даже в I классе не должно быть слишком простым; учебный материал всегда должен требовать от учащихся

б) индивидуальные склонности и интересы учащихся. В этой связи в последние десятилетия в отечественном и мировом мире образовании получили

педагогики. В первой трети XX века в школах Западной Европы, США и СССР

широко внедрялась комплексная система. В частности, в Советском Союзе в 1920-е годы наЕоснове комплексной системы были созданы так называемые программы РГУСа (Государственный ученый совет при Наркомате просвещения). Эти программы строились по принципу объединения содержания всех предметов, входящих в обычную школьную программу, при изучении комплексных тем, взятых из окружающей жизни. Например, тема «Вода» предполагала объединение материала из области химии (состав воды), физики (агрегатные состояния), биологии (значение воды в жизни природы и человека), географии (распространение воды на земном шаре, водное хозяйство), литературы, музыки (стихи, песни о воде) и т. д. Тема «Деревенская усадьба» включала комплексное освоение учащимися естественнонаучных основ земледелия и животноводства, истории «аграрного вопроса» и классовой борьбы в сельском хозяйстве, навыков сельскохозяйственного труда. Также осваивались комплексы «Человек», «Пища», «Жилище» и многие другие.

Вопреки ожиданиям разработчиков, данная система оказалась непродуктивной, так как не могла дать учащимся прочных и системных знаний,

39

2)гуманитарный (история, обществоведение, география (социальная и экономическая), языки и литература);

3)художественно-эстетический (изобразительное искусство, музыка, мировая художественная культура);

4)цикл трудовой, физической и начальной военной подготовки.

Следует отметить, что современная педагогика отвергает разделение учебных предметов на «главные» и «второстепенные». Экспериментально доказано, что все учебные предметы одинаково важны для развития личности.

Теперь о межпредметных связях. В наши дни между разными отраслями знания, между разными науками существует множество объективных связей и зависимостей. Ведь разные науки часто изучают один и тот же объект, используются одни и те же методы изучения, основываются на одной и той же методологии. Это не может не отражаться в образовании.

8. Какие тенденции развития содержания общего среднего образования?

40

Лекция 4.

Процесс обучения, его сущность, закономерности, принципы

Вопросы лекции:

1. Обучение как двусторонний процесс преподавания и учения. 2. Закономерности процесса обучения.

3. Виды обучения, их сравнительная характеристика.

Понятийный аппарат: преподавание ● учение ● дидактический цикл ● закономерность обучения ● принцип обучения ● вид обучения

4, 5, 7 (с. 512–519).

практической деятельностью учащихся с целью овладения ими социальным опытом, выработанным предыдущими поколениями (т. е. содержанием образования).

Обучение представляет собой совместную деятельность учителя и учащихся для достижения определенных результатов в образовании, развитии и формировании личности.

Обучение является двусторонним процессом. С одной стороны в нем участвует обучающийся – тот, кто осуществляет учебную деятельность (учащийся), и тот, который ею управляет (учитель). Другими словами, процесс обучения включает два теснейшим образом взаимосвязанных процесса: преподавание и учение.

Преподавание (деятельность преподавания) – это педагогическое управление учебной деятельностью учащихся. Неправильно понимать под преподаванием только сообщение, передачу определенной суммы знаний.