Якубель - УМК_Педагогика современной школы (теоретический аспект)_2014

11

тексты, скопированные из литературных источников. Составитель презентации должен вместить максимум информации в минимум слов.

2. В презентации содержится прежде всего такая информация, которую трудно передать текстом или голосом. Как правило, это:

а) ключевые определения понятий; б) формулы и подписи к ним (если учебная дисциплина предполагает

использование формул); в) классификации и другие перечисления по пунктам (причем лучше их

давать не в виде списка, а в виде структурно-логической схемы или таблицы); г) графическая информация (фотографии, рисунки, графики, диаграммы

с комментариями к ним и т.д.); д) встроенные видеоролики и аудиозаписи;

е) вопросы и задания по теме презентации (если составитель планирует

они не должны быть навязчивыми и не должны мешать восприятию учебной информации учениками. Звуковое сопровождение анимации объектов и

экрана. В этой связи необходим подборР правильной комбинации цвета фона и

максимум трех видов шрифта.

4. Все тексты (и заголовки, и основные) должны иметь полужирное начертание.

5. Самый мелкий размер шрифта для заголовков – 24 пт, для основного текста – 22 пт. Шрифт информации в таблицах можно уменьшить до 18 пт.

6. Максимальное число строк на слайде – 12.

7. Необходимо экономно расходовать площадь слайда. Не должно быть полупустых слайдов.

8. Важным моментом является сохранение единого стиля оформления на протяжении всей презентации.

12

13

Лекция 1.

Методологические основы и категориальный аппарат современной педагогики

Вопросы лекции:

1. Общее представление о педагогике как науке.

2. Категориальный аппарат педагогики.

3. Система педагогических наук и их связь с другими науками. 4. Методология педагогики, ее задачи и уровни.

Понятийный апарат: педагогика ● объект педагогики ● предмет педагогики ● воспитание ● обучение ● образование ● дидактика ● андрагогика ● методология педагогики

детей состоятельных родителей в школу (учитель же назывался дидаскáл, от греч. didaskein – «учить», «поучать», «наставлять»). Позднее слово «педагог» стало означать учителя, воспитателя.

Педагогика в самом общем смысле означает науку об образовании.

Образование как общественное явление возникло на самых ранних стадиях первобытного общества как ответ на потребность родовой общины в эффективной подготовке подрастающих поколений к жизни и труду. Первые теоретические представления об образовании (педагогические идеи) возникли на Древнем Востоке (Месопотамия, Египет, Палестина, Иран, Индия, Китай), практически одновременно с появлением школы как особого учебновоспитательного учреждения. В частности, древнекитайский мыслитель Конфуций (ок. 551 – 479 до н. э.) определил цель образования как моральное совершенствование, становление «благородного мужа» (согласно Конфуцию, «благородный муж» – тот, кто во всем преследует свой долг, в то время как

15

1)изучение объективных закономерностей образования, обучения и воспитания;

2)изучение и обобщение педагогического опыта (прежде всего опыта лучшего, передового);

3)изучение истории и современного состояния образования и педагогической науки в нашей стране и за рубежом;

4)разработка теории целостного педагогического процесса и его отдельных компонентов (например, нравственного воспитания);

5)разработка целей, задач, содержания, принципов, правил, методов, средств, форм организации, технологий обучения и воспитания;

6)научно-методическая поддержка процесса внедрения результатов педагогических исследований в практику образования;

7)прогнозирование развития образования.

спонтанным. Случайное, непреднамеренное усвоение человеком каких-либо знаний не является образованием и представляет собой спонтанное научение.

Кроме того, образование всегда предполагает двустороннюю активность: она сторона передает тот или иной опыт (страршее поколение в лице своих представителей – педагогов, родителей и т. д.), другая сторона усваивает данный опыт (младшее поколение – обучающиеся). Ошибочным является представление об образовании как только о передаче опыта. Социальный опыт (знания, навыки, умения, взгляды, убеждения) – это не песок, который можно перекидать лопатой из одного ящика в другой. Опыт невозможно передать тому, кто не желает его усвоить или сопротивляется усвоению. Поэтому в деле образования всегда важно организовать встречную активность обучающихся.

Социальный опыт включает две больший части:

17

Общее образование дает опыт, необходимый каждому человеку независимо от его будущей профессии.

Политехническое образование является частью общего образования. Его задача – познакомить обучающихся с основами современного производства, его главными отраслями, привить навыки обращения с наиболее распространенными орудиями труда, содействовать развитию технических способностей, воспитанию трудолюбия.

Профессиональное образование – это подготовка, необходимая лишь работникам определенной отрасли.

Из фундаментальных категорий (образование, обучение, воспитание) педагогики выводятся все остальные ее категории: «система образования», «образовательный процесс», «методы обучения», «формы организации воспитания» и т. д.

образовательных учреждений, педагогических идей, теорий и систем различных стран и народов с древнейших времен до наших дней.

3. Сравнительная педагогика (на Западе употребляется термин «компаративистика») – изучает системы образования различных стран и регионов мира в сравнении с отечественной, а также общие тенденции развития образования в мире.

4. Этнопедагогика – исследует бытующие у разных народов взгляды, идеи, принципы, методы, средства народного воспитания, выработанные в донаучный период на основе опыта и здравого смысла и отраженные в устном народном творчестве (фольклоре).

5. Дидактика (от греч. didaskein – «учить», «наставлять» и didaktikos – «поучающий») – педагогическая теория обучения. Термин «дидактика» впервые применил в 1613 г. немецкий педагог Вольфганг Ратке (латинизированное имя – Ратихий) в своем трактате «Краткий отчет из

18

дидактики или искусство обучения Ратихия». Дидактика – это научная дисциплина, изучающая цели, содержание, закономерности, принципы, методы, средства и формы организации обучения. Дидактика разрабатывает все эти вопросы в общепедагогическом плане, независимо от содержания того или иного учебного предмета.

6. Теория воспитания – рассматривает цели, содержание, закономерности, принципы, методы, средства, формы организации воспитания (в узком смысле).

7. Школоведение (в наше время эту отрасль педагогики чаще называют «педагогический менеджмент») – изучает вопросы управления школой и образованием.

II. Частные разделы педагогики – выделяются в зависимости от возрастных и некоторых других особенностей обучающихся, а также от

логопедия;

сурдопедагогика;

тифлопедагогика;

олигофренопедагогика;

б) пенитенциарная педагогика – исследует вопросы перевоспитания правонарушителей и преступников (как несовершеннолетных, так и взрослых) в условиях исправительного учреждения;

в) семейная педагогика – объектом исследования выступает воспитание в семье;

г) социальная педагогика – изучает процессы социального воспитания, то есть формирования личности в социальной среде (средства массовой информации и коммуникации, детские и молодежные общественные организации и неформальные молодежные движения, субкультуры).

20

6) изучение путей взаимодействия педагогической теории и педагогической практики.

Таким образом, вопросы, рассматриваемые в ходе данной лекции, относятся к методологическим.

Выделяют четыре уровня методологии педагогики: философский, общенаучный, конкретнонаучный и технологический.

I. Философский уровень методологии педагогики. В основе любых педагогических концепций и идей всегда лежат те или иные философские учения и концепции. Философия – мировоззренческое ядро методологии педагогики.

В основе современной педагогики лежат такие философские течения, направления, как прагматизм, неопозитивизм, бихевиоризм, фрейдизм, экзистенциализм, диалектический и исторический материализм (марксизм),

деятельностный, системный, комплексный, аксиологический (ценностный),

____________

1 Студентов, желающих подробно познакомиться с основными философскопедагогическими концепциями, отсылаем к источникам: О г у р ц о в А . П . , П л а т о н о в В . В . Образы образования. Западная философия образования XX века. СПб., 2004; Ш в а р ц м а н К . А . Философия и воспитание. М., 1989.