17. Методы стимулирования, коррегирования и мотивации деятельности детей. Проблема применения метода наказания в педагогике.

Коллектив (от лат. co1ligo - объединяю, collectivus, - собирательный)

Рефлексологический подход (В.М. Бехтерев, А.С. Залужныи), в качестве основного признака коллектива признавал только единство и взаимодействие. К - люди, имеющие нечто связующие - общее местонахождение, действие. (Толпа - К связанны одним настроением, публика в театре - общим наблюдением, игорные дома - азартом и проч.).

А.С.Макаренко предложил другой подход к сущности коллектива, социальный. К - относительно устойчивая группа людей, объединенная единой социально значимой целью и деятельностью, специально организованная, имеющая органы самоуправления, спаянная дисциплиной и ответственностью

Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении к социально одобряемому поведению. Побудителем выступают поощрение (одобрение) и наказание (осуждение) поступка. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка школьника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя и/или товарищей. Человеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения учащихся с помощью его оценки.

-Поощрение - это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения школьника или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует ученика к улучшению его поведения. Формы поощрения: похвала, благодарность учителя, взрослых, награждение книгами и/или другие материальные награды. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать детей ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Поощрение чаще требуется младшим школьникам и не уверенным в себе детям.

-Наказание - это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. В отечественной педагогике был период отказа от наказания как метода, унижающего личность и имеющего негативные последствия (в 20 годы). Однако позже было признано правомерным педагогически грамотное применение наказания: оно, вызывая чувство стыда, неудовлетворенность, корректирует поведение ученика, дает ему возможность понять свою ошибку. Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинство личности. Формы наказания разнообразны: замечание учителя, предупреждение, беседа, вызов на педсовет, перевод в другой класс, школу, исключение из школы. Частным случаем наказания является метод естественных последствий: насорил - убери, нагрубил - извинись.

В советской школе применялся и такой стимулирующий метод как соревнование, основанный на тяге детей к игре, состязанию. К сожалению, соревнование было идеологизировано и приобрело формальный характер в рамках коммунистической концепции соцсоревнования. Однако, очищенное от идеологии и формализма, соревнование может успешно использоваться. В целом методы этой группы рассматриваются как вспомогательные, в особенности наказание: надо так строить воспитание, чтобы была минимальная необходимость в репрессивных действиях.

Прямое и непосредс-е назначение стимулов - ускорить или, наоборот, тормозить определ-ые действия. С древних времён известны такие МС, как поощрение и наказание, соревнование. Поощрение м. назвать выражением положительной оценки действий воспит-ков. Оно закерепляет положит-ые навыки и привычки. Оно основано на возбуждении положительных эмоций. Виды поощрений весьма разнообразны: одобрение, похвала, балгодарность, предоставление почётных прав, награждение грамотами, подарки и т.д.

Одобрение– простейший вид поощрения, может выразится жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспит-ков, колл-ва, доверием в виде поручения. Поощрение более высокого уровня - благодарности, награждения и т.д. вызывают и поддерживают сильные и устойчивые положит-ые эмоции, дающие воспит-ку или колл-ву длительные стимулы.

1. Восп-ли д. стремиться, ч.б. поведение воспит-ков мотив-сь и направлялось не стремлением получить похвалу, а внутр-ми убеждениями, нравственными мотивами. 2. Поощрение не д.протипоставлять восп-ка членам колл-ва. 3. Поощ-ие д. нач-ся с отв. на “?”: “кому?, сколько? и за что?”. 4. Поощрение требует личностного подхода. 5. Соблюдать справедливость.

-Соревнование – это м-д направления естеств. потребности шк-ков к сотрудничеству и приоритету на восп-ие нужных чел-ку и обществу кач-в. Соревнуясь шк-ки осваивают опыт общест-го повед-ия, развивают физические, нравственные, эстет-ие кач. Для отстающих соревн-ие явл-ся сильным стимулом, т.к. они видят результат своих друзей и свой и начинают прилагать больше усилий. Содерж-ие соревн-ий: д.б. установлены жёсткие условия, сорев-ия смягч-ся игрой, простые и нагляд-е формы показа результатов. Эффект-ть повыш-ся, если цели и задачи соревн-ия опред-ют сами шк-ки. Они же подводят итоги и определяют победителей.

Наказание– наиболее известный м-д восп-ия. Это м-д пед-го воздействия, которое д. предупреждать нежелат-ые поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и др люд.

Виды наказания: налож-ие дополнит-ых обязательств, лишен. и огранич-ие некот-ых прав, выражение моральн-го порицания.

Формы: замечан., предупр-ие, обсужд. на собрании, неуд оц.

Сила наказания больше, если оно идёт от колл-ва. Не реком. принимать груп-ые наказания. Если решение о наказании принято, то надо наказать. Наказание д.б. понято учеником. Нельзя оскорбл. воспит-ка. Не певращ. наказ-е в орудие мести.

Наказание - это торможение и коррекция неправильного поведения воспитанников с помощью отрицательной оценки их действий. В воспитании школьников применяются такие виды наказаний, как порицание, замечание, выговор, ограничение в правах, лишение почетных обязанностей, приказание встать у парты, удаление с урока, перевод в другой класс, исключение из школы. Наказание может выражаться и в форме приказания устранить последствия проступка (форма естественных последствий)

Две формы наказания:

-осуждение

-ограничение

Условия эффективности метода

-понятность наказания воспитанику

- не должно вредить псих. и физич. здоровью человека

- нельзя наказывать трудом

-нельзя наказывать во время болезни

-нельзя наказывать не зная мотива поступка

- нельзя унижать достоинства во время наказания

-наказания не должно быть предостережения угрозой предъявлений

-нельзя наказывать коллектив за поступки одного