- •1.Сущность процесса воспитания, его особенности. Основные подходы к воспитанию в педагогике. Структура процесса воспитания.
- •2. Цели воспитания, их характеристика.
- •3. Характеристика основных закономерностей процесса воспитания.
- •4. Принципы воспитания
- •5. Характеристика принципа гуманистической направленности личности педагога.
- •6. Характеристика принципа общественной направленности воспитания.
- •7. Принцип индивидуализации, дифференциации воспитания.
- •8. Культуросообразность воспитания.
- •9. Принцип педагогического оптимизма, его воспитательное значение.
- •10. Принцип единства воспитательных воздействий школы, семьи и общественности.
- •11. Основное содержание принципа учета возрастных, личностных и индивидуальных особенностей воспитанникз.
- •12. Понятия «метод», «прием», «средство воспитания» и их соотношение. Проблема и условия выбора эффективных методов воспитания.
- •13. Характеристика существующих классификаций методов воспитания.
- •14. Классификация методов воспитания (г.И.Щукина).
- •15. Методы формирования общественного сознания. Особенности использования и условия эффективности.
- •16. Методы организации деятельности и поведения, их развернутая характеристика.
- •17. Методы стимулирования, коррегирования и мотивации деятельности детей. Проблема применения метода наказания в педагогике.
- •18. Воспитание личности в коллективе. Учение а. С. Макаренко о коллективе
- •19. Пути и средства формирования детского коллектива, его воспитательное значение. Педагогическое руководство коллективом
- •20. Современный подход к определению стадий развития коллектива(л.И.Новиков, а.Т.Куракин, а.В.Мудрик) по уровню соц. Зрелости.Уровни коллектива.
- •21. Научное мировоззрение в системе воспитательного процесса. Сущность, назначение, черты и функции мировоззрения. Экологическая культура личности
- •22. Понятие содержания воспитания. Составные части воспитания. «Базовая культура личности» - основа содержания воспитания.
- •23. Мораль как регулятор поведения личности. Нравственное воспитание, его цели, задачи и содержание.
- •24. Сущность и основные направления художественно - эстетического воспитания
- •26. Физическое воспитание и развитие школьников. Проблема формирования здорового образа жизни воспитанников.
- •27. Национальная культура и национальное своеобразие воспитания
- •28. Воспитание толерантности и культуры межнациональных отношений.
- •29.Методика воспитательной работы, ее сущность, уровни и основные признаки
- •30. Типология форм воспитания (е.В.Титова): мероприятия, вд, ктд, их характеристика
- •31. Проблема выбора содержания и форм работы в конструировании восп. Процесса, Организация коллективной деятельности и ее составляющие.
- •32. Сущность, функции, формы работы классного руководителя
- •33. Планирование восп. Работы классным руководителем. Виды планов, их структура и содержание.
- •34. Технология разработки и организации внеклассных форм воспитания.
- •35. Методика коммунарского воспитания и.П.Иванова. Ктд, ее характеристика и основное содержание. Основные стадии ктд.
- •36. Метод проектов. Виды проектов. Технология организации проектной деятельности детей.
- •37. Игра как форма организации восп. Прцесса. Классификация игр. Методические требования к организации и проведению игр.
- •38. Организационные формы, пути и средства художественно - эстетического воспитания
24. Сущность и основные направления художественно - эстетического воспитания
Содержание: - художественный вкус, - интерес к произведениям искусства, лит-ры, понимание их роли и влияние на цивилизацию. Худож. воспитанный человек знает законы гармонии, красоты, чувствует красоту природы, красоту человека и его поступков, верит в худож. возможности каждого человека и свои собственные. Худож, культура личности проявляется в умениях создавать красоту в любой деятельности в умениях играть на музыкальных инструментах, петь, танцевать и т.д.
Эстетическое воспитание (ЭВ) - процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в области искусства.
Цель ЭВ - формирование эстетической культуры личности, которая включает в себя такие компоненты: Эстетическое восприятие - способность выделять в искусстве и жизни эстетическое свойства, образы и испытывать эстетическое чувства. Эстетические чувства - эмоциональные состояния, вызванные оценочным отношением человека к явлениям действительности и искусства. Эстетические потребности - нужда в общении с художественно-эстетическими ценностями, в эстетических переживаниях. Эстетические вкусы - способность оценивать произведения искусства, эстетические явления с позиций эстетических знаний и идеалов. Эстетические идеалы - социально и индивидуально-психологически обусловленные представления о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве.
Объем понятия "эстетическая культура" определяет задачи и содержание ЭВ учащихся: формирование эстетических вкусов, чувств, потребностей, знаний, идеалов, выработка художественно-эстетических умений, творческих способностей. Задачи эстетического воспитания тесно связаны с нравственным воспитанием - формированием доброты, гуманизма, справедливости и пр.
Эстетическое воспитание осуществляется комплексом средств. Оно реализуется прежде всего на уроках литературы, музыки, изобразительного искусства. Во внеурочное время оно проводится в работе кружков, студий, группах художественной самодеятельности, театрах. Последнее имеет богатые возможности по формированию художественных умений, развитию эстетических переживаний. Природа, техническая эстетика тоже являются средством эстетического развития детей.
Показателями эстетической воспитанности являются наличие эстетических потребностей, знаний, чувств, вкусов, эстетических умений, способностей, занятия искусством.
Содержание:
-развитие эстетического восприятия окружающего мира и способностей ценить и создавать прекрасное
- развитие эстетических чувств и эмоций, развитие воображения
-эстетическое просвещение учащихся в области искусства, культуры, объектов природы
-индивидуальное эстет. воспитание, направленное на развитие художественных задатков, способностей и склонностей учащихся
-формирование механизма эстет. самообразования
-формирование эстетических отношений, восприятия, чувств, вкуса и идеала.
25. Трудовое воспитание,его значение в процессе становления личности ребенка. Основные пути трудового воспитания.
Трудовое воспитание (ТВ) есть процесс вовлечения учеников в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия и других качеств работника. ТВ направлено также на осуществление начального профессионального образования и профессиональной ориентации (ПО).
В классической советской педагогике имеется принцип связи обучения с трудом, отражающий концептуальный взгляд на роль труда в воспитании. Согласно этой концепции, труд ребенка, включенный в систему образования, является условием всестороннего развития и средством подготовки учащихся к жизни и трудовой деятельности. Это так, и русская, и западная педагогика придавали большое значение труду в воспитании детей.
Кроме обучающей функции, труд имеет развивающую функцию: обеспечивает интеллектуальное, физическое, эмоционально-волевое, социальное развитие. Воспитывающая функция труда состоит в том, что педагогически правильно организованный труд формирует трудолюбие, ответственность, взаимодействие, дисциплинированность, инициативу и пр. Для создания концепции ТВ много сделал А.Макаренко, он описал педагогические условия труда как средства воспитания: производительный, коллективный и соревновательный характер труда, разнообразие и усложнение трудовых операций, эстетика и научная организация труда, рациональный режим труда и отдыха, положительный эмоциональный фон.
Советская школа функционировала на основе этой концепции как общеобразовательная, трудовая, политехническая. В ней были обязательны уроки трудового обучения и виды труда школьников. Трудовое обучение - это процесс формирования у учащихся знаний и умений в области труда. Образование в школе носит политехнический характер: дается знание об основах современного производства, техники, экономики. Систему ТВ составляет совокупность задач, содержания, методов и средств. К задачам ТВ относятся: формирование знаний о технике, производстве, экономико-социальных проблемах; выработка навыков и умений работы с простейшими инструментами и станками; развитие способностей, интересов, ума, воли и пр.; формирование добросовестного отношения к труду, потребности в нем; подготовка к выбору профессии.
Эти задачи решаются в процессе общеобразовательной подготовки, на уроках труда, в различных видах труда школьников, в том числе в летних работах, во внеурочной деятельности. В последней используются такие методы и формы, как беседы, встречи с интересными людьми, различные трудовые акции, экскурсии и пр.
Показателями трудовой воспитанности являются потребность школьника в труде, интерес к труду, трудовая активность, наличие знаний о производстве, трудовых умений, готовность к выбору профессии.
Представление о труде как о важном факторе воспитания остается в современной российской школе, хотя труд школьников и начальное профессиональное образование являются необязательными, а рекомендуются, если есть возможности и спрос. Отечественная концепция трудового воспитания, по-видимому, будет сближаться с западным подходом, согласно которому начальная трудовая подготовка и профессиональное обучение имеются для тех, кто не идет в университет.