- •Одеський національний університет
- •Передмова
- •Тема 1: Специфіка професійної діяльності вчителя
- •2. Що відноситься до конструктивної функції педагогічної діяльності:
- •3. Що відноситься до розвиваючої функції педагогічної діяльності:
- •9. Вкажіть здібності, яки проявляються у вмінні вчителя встановити педагогічно доцільні відносини:
- •Набір характеристик
- •Тест Дж.Голланда (Дж.Холланда) на визначення професійної спрямованості особистості
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Методика визначення рівня професійної спрямованості студентів (т.Д. Дубовицька)
- •Тестовий матеріал:
- •Тест для визначення рівня сформованості гуманістичних педагогічних цінностей
- •Тестовий матеріал:
- •Оцінка професійної спрямованості особистості вчителя |особистості|
- •Тестовий матеріал:
- •Тест “Спрямованість Вашого розуму”
- •Тестовий матеріал: генератор ідей
- •Методика оцінки спрямованості особистості (т. Лірі, р. Лафорга, р. Сазека)
- •Тестовий матеріал:
- •Література:
- •КовальчукЛ. Основи педагогічної майстерності: Навчальний посібник. – Львов: Видавничий центр лну імені Івана Франка, 2007 – 608с.
- •Педагогічна майстерність: Підручник /За ред. І.А.Зязюна. - к.:Вища школа, 2004– с. 43-53.
- •Педагогічна майстерність: хрестоматія: Навч. Посіб./За ред..І.А.Зязюна,- к.:Вища школа, 2006
- •Інформаційні ресурси:
- •Тема 2: Педагогічна культура та педагогічна майстерність вчителя. Професійна я-концепція педагога.
- •3. Дайте найбільш повне визначення поняття «педагогічна компетентність»:
- •4. Які компоненти виділяються у змісті педагогічної культури вчителя?
- •5. Дайте визначення терміну «педагогічна культура»
- •6. Назвіть основні компоненти педагогічної майстерності:
- •7. Які з перерахованих видів педагогічних задач зайві:
- •8. Дайте повне визначення поняття «педагогічна ситуація»:
- •9. Який з етапів вирішення педагогічної задачі зайвий:
- •10. Встановіть вірну послідовність:
- •Завдання 2.
- •1. Виявлення факту
- •2. Опис (відновлення, реконструкція) конкретної педагогічної ситуації
- •3. Визначення змісту педагогічної ситуації
- •4. Аналіз педагогічної ситуації з метою визначення сутності |суті| конфлікту, який лежить у її основі
- •5. Формулювання педагогічної задачі|задач|, виявлення найбільш значущої|значущих|
- •6. Додаткова теоретична і практична підготовка вчителя|учителя| до вирішення педагогічних задач
- •7. Вибір засобів вирішення педагогічної задачі
- •8. Самоаналіз і самооцінка прийнятого рішення|вирішення|
- •Методика 1. Тест „Ваш творчий потенціал“.
- •Тестовий матеріал:
- •Методика визначення емоційної спрямованості особистості
- •Тестовий матеріал:
- •Методика «Стиль мислення» (о.О.Алексєєв, л.О.Громова)
- •Тестовий матеріал:
- •Методика діагностування комунікативних та організаторських здібностей (коз) Інструкція до тесту
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело|
- •Обробка результатів тесту
- •Визначення рівня емпатійності (і.М.Юсупова) Інструкція до тесту
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело|
- •Обробка результатів тесту
- •Методика визначення головного типу сприйняття
- •Тестовий матеріал
- •Обробка результатів тесту
- •Література:
- •АзаровЮ.П. Тайны педагогического мастерства: Учеб.Пособие. М., 2003
- •Занина л.В., Меншикова н.П. Основы педагогического мастерства. Ростов-на-Дону, 2003.
- •КовальчукЛ. Основи педагогічної майстерності: Навчальний посібник. – Львов: Видавничий центр лну імені Івана Франка, 2007 – 608с.
- •Педагогічна майстерність: Підручник /За ред. І.А.Зязюна. - к.:Вища школа, 2004– с. 43-53.
- •Модуль 2. Технологічні елементи педагогічної майстернсті вчителя
- •Тема 3: Педагогічна техніка вчителя
- •2. Що входить до структури педагогічної техніки:
- •5. Назвіть прийоми саморегуляції вчителя:
- •Інтерпретація невербальних сигналів
- •Рукавичка
- •Колобок
- •Імідж вчителя, або психологія одягу.
- •Тест визначення рівня перцептивно-невербальної компетентності (г.Я.Розен) Інструкція до тесту
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту|
- •Обробка і інтерпретація результатів тесту
- •Методика 2. Короткий орієнтовний тест (кот в.Н.Бузина, е.Ф.Вандерліка) Інструкція до тесту
- •Тестовий матеріал
- •1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14?
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Діагностика упевненості у собі
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •45 -79 – Впевнений у собі;
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Методика «Шляхи розвитку»
- •Тестовий матеріал:
- •Література:
- •2. Емотивна функція спілкування – це:
- •8. Встановіть вірну послідовність структури педагогічного спілкування:
- •9. Зворотний зв’язок у спілкуванні – це:
- •10. Міжособистісна взаємодія – це:
- •Методика «Трансактний аналіз спілкування»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Діагностика загального рівня комунікабельності (за в.Ф. Ряховським)
- •Тестовий матеріал
- •Обробка результатів тесту
- •Діагностика потреби у спілкуванні (за ю.Л. Орловим)
- •Тестовий матеріал
- •Обробка результатів тесту
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Чи піддаєтеся ви навіюванню?
- •Тестовий матеріал
- •Обробка результатів тесту
- •Методика вивчення рівня комунікативного контролю
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Методика «Ваш стиль спілкування»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Література:
- •Інформаційні ресурси
- •Тема 5: Технологія управління педагогічними конфліктами.
- •2. Стадії розвитку конфлікту:
- •7. Управління конфліктом – це:
- •8. Процес управління конфліктами включає:
- •9. Передумовами вирішення конфлікту є:
- •10. Що відноситься до форми вирішення конфлікту:
- •Класифікація педагогічних конфліктів (за м.М.Рибаковою, н.П.Волковою)
- •Структура педагогічного конфлікту
- •Інформаційні ресурси:
- •«Структурна модель конфлікту
- •«Конфлікт, його ознаки, функції, структура та динаміка.
- •(Конфліктологія: Навч. Посіб. Автор: Ємельяненко л. М., Петюх в. М., Торгова л. В., Гриненко а. М. Издательство: кнеу: 2003.)
- •Структура конфлікту
- •Діагностика типових способів поведінки в конфліктних ситуаціях (за допомогою тесту Томаса)
- •Тестовий матеріал
- •Інтерпретація результатів тест
- •Методика діагностики стратегії поведінки в конфлікті
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Стратегія поведінки в конфліктній ситуації вважається вираженою, якщо сума балів перевищує 10.
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Тест «Чи конфліктна Ви людина?»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Тест «Чи агресивні Ви?»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Діагностика стану агресії (Методика «Басса-Дарка»)
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Методика діагностики «Чи схильні Ви до конфлікту?»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Література:
- •Тема 6: Педагогічна етика та педагогічний такт вчителя
- •2. Дайте визначення поняттю педагогічний такт:
- •3. Що можна віднести до предмету педагогічної етики як науки:
- •4. Назвіть основні функції педагогічної етики:
- •5. Назвіть основні елементи у структурі педагогічної етики:
- •6. Назвіть категорії педагогічної етики:
- •7. Назвіть складові елементи педагогічного такту:
- •8. Визначте що можна віднести до тактичних ходів і засобів у педагогічній тактиці вчителя:
- •9. Назвіть головні принципи педагогічного такту вчителя:
- •10. Дайте визначення поняттю педагогічна гнучкість:
- •Професійні якості вчителя як вияв педагогічного такту
- •Структура педагогічної етики
- •Функції педагогічної етики
- •Наведемо деякі приклади етичних кодексів:
- •Розділ 1. Загальні положення
- •Розділ 2. Основні принципи педагогічної етики
- •Розділ 3. Зобов’язання педагога щодо учня
- •Розділ 4. Зобов’язання педагога щодо батьків неповнолітнього учня
- •Розділ 5. Взаємовідносини і взаємодія педагогів
- •Розділ 6. Самовдосконалення педагога
- •Розділ 7. Педагог і суспільство
- •Методика визначення способів емоційного|емоціонального| реагування вчителя|учителя|
- •II. Способи емоційного|емоціонального| реагування вчителя|учителя| у педагогічних ситуаціях взаємодії з|із| колегами
- •III. Способи емоційного реагування вчителя в педагогічних ситуаціях взаємодії з дітьми
- •IV. Способи емоційного реагування вчителя на свою поведінку у деяких педагогічних ситуаціях
- •V. Способи емоційного|емоціональний| реагувати вчитель|учитель| у педагогічних| ситуаціях взаємодії з|із| батьками
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка і інтерпретація результатів тесту
- •Діагностика доброзичливості (за шкалою Кемпбелла)
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту:
- •Інтерпретація результатів:
- •Діагностика мотиваційно-педагогічних переваг (п.Торранс)
- •Тестовий матеріал
- •Обробка та інтерпретація| тесту
- •Діагностика особистісної установки «альтруїзм-егоїзм»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Література:
- •Інформаційні ресурси:
- •Список використаної літератури
- •Азаров ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учеб.Пособие. М., 2003
- •Ковальчук л. Основи педагогічної майстерності: Навчальний посібник. – Львов: Видавничий центр лну імені Івана Франка, 2007 – 608с.
- •Педагогічна майстерність: Підручник /За ред. І.А.Зязюна. - к.:Вища школа, 2004– с. 43-53. Педагогічна майстерність: хрестоматія: Навч. Посіб./За ред..І.А.Зязюна,- к.:Вища школа, 2006
- •Інформаційні ресурси:
- •Вєйландє Лілія Вольдемар-Вікторівна
- •З основ педагогічної майстерності в авторській редакції
Ключ|джерело| до тесту
За відповіді по відповідним пунктам нараховуються такі| бали:
А – 1 бал Г -4 балу Ж - 7 балів
Б - 2 балу Д - 5 балів З – 8 балів
В - 3 бали Е - 6 балів І – 9 балів
Обробка результатів тесту
Для отримання результатів тестування необхідно підрахувати загальну кількість балів. Максимально можлива кількість балів за п’ятьма розділами – 45балів.
Інтерпретація результатів тесту
До 15 балів - низький рівень толерантного відношення|ставлення| до педагогічних | фрустрацій, схильність до прояву|вияву| нетерпимого відношення| у педагогічній діяльності.
От 16 до 30 балів - ситуативний рівень прояву|вияву| толерантного| відношення|ставлення| до фрустрацій педагогічного характеру.
От 31 до 45 балів - оптимальний рівень толерантного відношення до фрустрацій у взаємодіях з|із| суб'єктами педагогічної взаємодії.
Підрахування суми|підрахунок| балів за окремими пунктами А, Б, В та іншими дозволяє | виявити особливості толерантної і інтолерантної| поведінки| вчителя|учителя| у педагогічній ситуації.
Найвищий показник за пунктом А вказує|указує| на нетерпимість до суб'єктів педагогічної реальності, на схильність до зневаги як форми вираження|із| свого відношення до різних ситуацій, на врахування тільки своєї позиції таточки зору у вирішенні конфліктів. («Диктатор»).
Найвищий показник за пунктом Б вказує|указує| на переважання відстороненості як форми вираження|виразу| нетерпимого відношення|ставлення| до суб'єктів педагогічної реальності. Усування від вирішення проблем та погляд з вершини своєї значущості це особливості реагування на конфліктні взаємовідносини. («Снігова|сніжна| королева»).
Найвищий показник по пункту В вказує|указує| на переважання імпульсивності як форми вираження|виразу| нетерпимого відношення|ставлення| до різних суб'єктів педагогічної реальності («Боєць»).
Найвищий показник по пункту Г вказує|указує| на переважання зарозумілості як форми вираження|виразу| відношення|ставлення| до різних суб'єктів педагогічної реальності. («Сноб»).
Найвищий показник по пункту Д вказує|указує| на переважання терплячості як форми вираження|виразу| толерантного відношення|ставлення| до різних суб'єктів педагогічної реальності («Стоїк»).
Найвищий показник по пункту Е вказує|указує| на переважання безпорадності як форми вираження|виразу| толерантного відношення|ставлення| до різних суб'єктів педагогічної реальності («Попелюшка»).
Найвищий показник по пункту Ж вказує|указує| на переважання поблажливість як форми вираження|виразу| терпимого відношення|ставлення| до різних суб'єктів педагогічної реальності («Черепаха Тортілла»).
Найвищий показник по пункту 3 вказує|указує| на співробітництво| як форму вираження|виразу| терпимого відношення|ставлення| до різних суб'єктів педагогічної реальності («Миролюб»).
Найвищий показник по пункту І вказує|указує| на переважання поступливості як форми вираження|виразу| терпимого відношення|ставлення| до різних| суб'єктів педагогічної реальності («Альтруїст»).
Методика 2.
Діагностика маніпулятивного відношення (за шкалою Банта)
Інструкція до тесту:
Уважно прочитайте твердження, які запропоновані нижче.|опитувача|. Якщо ви вважаєте|лічите|, що твердження вірне і відповідає вашому уявленню про себе і інших людей, то напроти|навпроти| номера твердження визначте міру|ступінь| вашої згоди|злагоди| з|із| ним, використовуючи запропоновану шкалу:
5 – практично завжди;
4 – часто;
3 – інколи|іноді|;
2 – випадково;
1 – дуже рідко.
Тестовий матеріал
Більшість людей відповідять грубістю на грубість.
Більшість людей не вірять у що-небудь нове до тих пір, поки не випробують це на собі.
Той, хто повністю|цілком| довіриться іншим людям, потім знаходиться|перебуває| у скрутному положенні|становищі|.
Більшість людей працюють в повну|цілковиту| силу лише|тільки| у тому випадку, якщо|у тому випадку , якщо| їх примушують це робити|чинити|.
Навіть найогидніші злочинці мають хоч крапельку|капельку| пристойності.
Кожна нормальна людина боротиметься за те, що важливе|поважне| для нього, навіть якщо це коштуватиме йому робочого місця (не замислюючись про наслідки).
Більшість людей не замислюються про те, що для них погано, а що добре.
деякі навіть великі люди мають огидні риси характеру та пороки.
Більшість людей набагато легше забувають смерть своїх батьків, чим втрату власності.
Багато людей люблять|кохають| нахвалятися|похвалювати|, коли для цього немає достатніх підстав.
Більшості людей подобається долати|переборювати| складні ситуації.
Більшість людей відрізняються хоробрістю.
Природа так створила людину, що вона здатна|здібний| досягти менше того, чим їй хотілося б.
Найбільша різниця між злочинцями і іншими людьми полягає в тому, що злочинці були настільки безглузді|дурні|, що дали себе зловити.
Найкращий|щонайкращий| спосіб порозумітися з|із| людьми – говорити їм те, що вони хотіли б почути.
Безпечніше пам'ятати про те, що люди мають пороки|вади|, які виявляються в найнесподіваніших ситуаціях.
За природою своєю люди добрі.
Невірно вважати|лічити|, що у світі кожну хвилину|мінуту| народжуються негідники.
Для людської природи характерно чинити лише|тільки| з|із| вигодою для себе.
Більшість людей задовольняються тим, що схоже на правду, але|та| не є|з'являється| таким.