- •Одеський національний університет
- •Передмова
- •Тема 1: Специфіка професійної діяльності вчителя
- •2. Що відноситься до конструктивної функції педагогічної діяльності:
- •3. Що відноситься до розвиваючої функції педагогічної діяльності:
- •9. Вкажіть здібності, яки проявляються у вмінні вчителя встановити педагогічно доцільні відносини:
- •Набір характеристик
- •Тест Дж.Голланда (Дж.Холланда) на визначення професійної спрямованості особистості
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Методика визначення рівня професійної спрямованості студентів (т.Д. Дубовицька)
- •Тестовий матеріал:
- •Тест для визначення рівня сформованості гуманістичних педагогічних цінностей
- •Тестовий матеріал:
- •Оцінка професійної спрямованості особистості вчителя |особистості|
- •Тестовий матеріал:
- •Тест “Спрямованість Вашого розуму”
- •Тестовий матеріал: генератор ідей
- •Методика оцінки спрямованості особистості (т. Лірі, р. Лафорга, р. Сазека)
- •Тестовий матеріал:
- •Література:
- •КовальчукЛ. Основи педагогічної майстерності: Навчальний посібник. – Львов: Видавничий центр лну імені Івана Франка, 2007 – 608с.
- •Педагогічна майстерність: Підручник /За ред. І.А.Зязюна. - к.:Вища школа, 2004– с. 43-53.
- •Педагогічна майстерність: хрестоматія: Навч. Посіб./За ред..І.А.Зязюна,- к.:Вища школа, 2006
- •Інформаційні ресурси:
- •Тема 2: Педагогічна культура та педагогічна майстерність вчителя. Професійна я-концепція педагога.
- •3. Дайте найбільш повне визначення поняття «педагогічна компетентність»:
- •4. Які компоненти виділяються у змісті педагогічної культури вчителя?
- •5. Дайте визначення терміну «педагогічна культура»
- •6. Назвіть основні компоненти педагогічної майстерності:
- •7. Які з перерахованих видів педагогічних задач зайві:
- •8. Дайте повне визначення поняття «педагогічна ситуація»:
- •9. Який з етапів вирішення педагогічної задачі зайвий:
- •10. Встановіть вірну послідовність:
- •Завдання 2.
- •1. Виявлення факту
- •2. Опис (відновлення, реконструкція) конкретної педагогічної ситуації
- •3. Визначення змісту педагогічної ситуації
- •4. Аналіз педагогічної ситуації з метою визначення сутності |суті| конфлікту, який лежить у її основі
- •5. Формулювання педагогічної задачі|задач|, виявлення найбільш значущої|значущих|
- •6. Додаткова теоретична і практична підготовка вчителя|учителя| до вирішення педагогічних задач
- •7. Вибір засобів вирішення педагогічної задачі
- •8. Самоаналіз і самооцінка прийнятого рішення|вирішення|
- •Методика 1. Тест „Ваш творчий потенціал“.
- •Тестовий матеріал:
- •Методика визначення емоційної спрямованості особистості
- •Тестовий матеріал:
- •Методика «Стиль мислення» (о.О.Алексєєв, л.О.Громова)
- •Тестовий матеріал:
- •Методика діагностування комунікативних та організаторських здібностей (коз) Інструкція до тесту
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело|
- •Обробка результатів тесту
- •Визначення рівня емпатійності (і.М.Юсупова) Інструкція до тесту
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело|
- •Обробка результатів тесту
- •Методика визначення головного типу сприйняття
- •Тестовий матеріал
- •Обробка результатів тесту
- •Література:
- •АзаровЮ.П. Тайны педагогического мастерства: Учеб.Пособие. М., 2003
- •Занина л.В., Меншикова н.П. Основы педагогического мастерства. Ростов-на-Дону, 2003.
- •КовальчукЛ. Основи педагогічної майстерності: Навчальний посібник. – Львов: Видавничий центр лну імені Івана Франка, 2007 – 608с.
- •Педагогічна майстерність: Підручник /За ред. І.А.Зязюна. - к.:Вища школа, 2004– с. 43-53.
- •Модуль 2. Технологічні елементи педагогічної майстернсті вчителя
- •Тема 3: Педагогічна техніка вчителя
- •2. Що входить до структури педагогічної техніки:
- •5. Назвіть прийоми саморегуляції вчителя:
- •Інтерпретація невербальних сигналів
- •Рукавичка
- •Колобок
- •Імідж вчителя, або психологія одягу.
- •Тест визначення рівня перцептивно-невербальної компетентності (г.Я.Розен) Інструкція до тесту
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту|
- •Обробка і інтерпретація результатів тесту
- •Методика 2. Короткий орієнтовний тест (кот в.Н.Бузина, е.Ф.Вандерліка) Інструкція до тесту
- •Тестовий матеріал
- •1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14?
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Діагностика упевненості у собі
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •45 -79 – Впевнений у собі;
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Методика «Шляхи розвитку»
- •Тестовий матеріал:
- •Література:
- •2. Емотивна функція спілкування – це:
- •8. Встановіть вірну послідовність структури педагогічного спілкування:
- •9. Зворотний зв’язок у спілкуванні – це:
- •10. Міжособистісна взаємодія – це:
- •Методика «Трансактний аналіз спілкування»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Діагностика загального рівня комунікабельності (за в.Ф. Ряховським)
- •Тестовий матеріал
- •Обробка результатів тесту
- •Діагностика потреби у спілкуванні (за ю.Л. Орловим)
- •Тестовий матеріал
- •Обробка результатів тесту
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Чи піддаєтеся ви навіюванню?
- •Тестовий матеріал
- •Обробка результатів тесту
- •Методика вивчення рівня комунікативного контролю
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Методика «Ваш стиль спілкування»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Література:
- •Інформаційні ресурси
- •Тема 5: Технологія управління педагогічними конфліктами.
- •2. Стадії розвитку конфлікту:
- •7. Управління конфліктом – це:
- •8. Процес управління конфліктами включає:
- •9. Передумовами вирішення конфлікту є:
- •10. Що відноситься до форми вирішення конфлікту:
- •Класифікація педагогічних конфліктів (за м.М.Рибаковою, н.П.Волковою)
- •Структура педагогічного конфлікту
- •Інформаційні ресурси:
- •«Структурна модель конфлікту
- •«Конфлікт, його ознаки, функції, структура та динаміка.
- •(Конфліктологія: Навч. Посіб. Автор: Ємельяненко л. М., Петюх в. М., Торгова л. В., Гриненко а. М. Издательство: кнеу: 2003.)
- •Структура конфлікту
- •Діагностика типових способів поведінки в конфліктних ситуаціях (за допомогою тесту Томаса)
- •Тестовий матеріал
- •Інтерпретація результатів тест
- •Методика діагностики стратегії поведінки в конфлікті
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Стратегія поведінки в конфліктній ситуації вважається вираженою, якщо сума балів перевищує 10.
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Тест «Чи конфліктна Ви людина?»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Тест «Чи агресивні Ви?»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Діагностика стану агресії (Методика «Басса-Дарка»)
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Методика діагностики «Чи схильні Ви до конфлікту?»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Література:
- •Тема 6: Педагогічна етика та педагогічний такт вчителя
- •2. Дайте визначення поняттю педагогічний такт:
- •3. Що можна віднести до предмету педагогічної етики як науки:
- •4. Назвіть основні функції педагогічної етики:
- •5. Назвіть основні елементи у структурі педагогічної етики:
- •6. Назвіть категорії педагогічної етики:
- •7. Назвіть складові елементи педагогічного такту:
- •8. Визначте що можна віднести до тактичних ходів і засобів у педагогічній тактиці вчителя:
- •9. Назвіть головні принципи педагогічного такту вчителя:
- •10. Дайте визначення поняттю педагогічна гнучкість:
- •Професійні якості вчителя як вияв педагогічного такту
- •Структура педагогічної етики
- •Функції педагогічної етики
- •Наведемо деякі приклади етичних кодексів:
- •Розділ 1. Загальні положення
- •Розділ 2. Основні принципи педагогічної етики
- •Розділ 3. Зобов’язання педагога щодо учня
- •Розділ 4. Зобов’язання педагога щодо батьків неповнолітнього учня
- •Розділ 5. Взаємовідносини і взаємодія педагогів
- •Розділ 6. Самовдосконалення педагога
- •Розділ 7. Педагог і суспільство
- •Методика визначення способів емоційного|емоціонального| реагування вчителя|учителя|
- •II. Способи емоційного|емоціонального| реагування вчителя|учителя| у педагогічних ситуаціях взаємодії з|із| колегами
- •III. Способи емоційного реагування вчителя в педагогічних ситуаціях взаємодії з дітьми
- •IV. Способи емоційного реагування вчителя на свою поведінку у деяких педагогічних ситуаціях
- •V. Способи емоційного|емоціональний| реагувати вчитель|учитель| у педагогічних| ситуаціях взаємодії з|із| батьками
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка і інтерпретація результатів тесту
- •Діагностика доброзичливості (за шкалою Кемпбелла)
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту:
- •Інтерпретація результатів:
- •Діагностика мотиваційно-педагогічних переваг (п.Торранс)
- •Тестовий матеріал
- •Обробка та інтерпретація| тесту
- •Діагностика особистісної установки «альтруїзм-егоїзм»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Література:
- •Інформаційні ресурси:
- •Список використаної літератури
- •Азаров ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учеб.Пособие. М., 2003
- •Ковальчук л. Основи педагогічної майстерності: Навчальний посібник. – Львов: Видавничий центр лну імені Івана Франка, 2007 – 608с.
- •Педагогічна майстерність: Підручник /За ред. І.А.Зязюна. - к.:Вища школа, 2004– с. 43-53. Педагогічна майстерність: хрестоматія: Навч. Посіб./За ред..І.А.Зязюна,- к.:Вища школа, 2006
- •Інформаційні ресурси:
- •Вєйландє Лілія Вольдемар-Вікторівна
- •З основ педагогічної майстерності в авторській редакції
9. Вкажіть здібності, яки проявляються у вмінні вчителя встановити педагогічно доцільні відносини:
А. комунікативні;
Б. дидактичні;
В. організаційні;
Г. перцептивні;
Д. експресивні;
10. До яких вмінь відносяться вміння вчителя проникати у духовний світ дитини, об’єктивно оцінювати її емоційний стан, виявляти особливості психіки:
А. дослідницькі;
Б. організаційні;
В. перцептивні;
Г. комунікативні;
Д. прикладні;
Практичне завдання:
Обов’язковий рівень: 1.Заповніть таблицю: | |||
Поняття |
Спільне |
Відмінність | |
Педагогічна діяльність– діяльність педагога в навчально-виховному процесі, спрямована на формування і розвиток особистості вихованця. (С.У.Гончаренко) |
|
| |
Педагогічна діяльність– особливий вид соціальної діяльності, спрямований на передавання від старших поколінь молодшим культури і досвіду, накопичених людством (О.А.Орлов) |
| ||
Педагогічна діяльність– це цілеспрямована, спеціально організована педагогічна взаємодія, метою якої є створення умов для розвитку особи яка навчається та виховується (Н.М.Нікітіна, Н.В.Кислинська) |
| ||
Професійно-педагогічна діяльність– це діяльність вчителя, змістом якої є керівництво діяльністю учнів у навчально-виховному процесі, яка забезпечує розвиток головних сфер його особистості. (І.А.Зязюн) |
|
Як будь який вид діяльності, діяльність вчителя має свою структуру, визначте будь ласка структуру професійно-педагогічної діяльності, заповніть таблицю:
Компоненти діяльності |
Зміст компонентів педагогічної діяльності | ||
Мета |
| ||
Суб’єкт |
| ||
Об’єкт |
| ||
Засоби |
| ||
Результат |
| ||
Високий рівень: 3. Визначте рольовий репертуар вчителя. Поясніть яким чином визначені вами ролі проявляються у професійній педагогічній діяльності. Схематично позначте взаємозв’язок, взаємозалежність означених ролей. (Мал. Рольовий репертуар вчителя) |
|
Мал. Рольовий репертуар вчителя
Сфера професійної діяльності вчителя – це арена подолання великої кількості протиріч. Будь ласка поясніть зміст наведених нижче протиріч, яким чином вони проявляються у діяльності вчителя та наведіть можливі варіанти подолання
Протиріччя професійної діяльності вчителя |
Зміст |
Яким чином проявляються |
Динаміка професійних завдань та внутрішня готовність вчителя до їх подолання |
|
|
Динаміка освітньої політики та прагнення вчителя займати чітку та послідовну позицію |
|
|
Потреба вчителя у творчій самореалізації та можливість її задоволення |
|
|
Потреба суспільства у освітніх послугах та скорочення резерву робочого часу вчителя, а також зменшення кількості представників педагогічної професії, низький матеріальних рівень вчительських кадрів |
|
|
Постійно зростаючий об’єм актуальної інформації та рутинні засоби її переробки, зберігання, передачі |
|
|
4. Традиційно основними видами педагогічної діяльності, які здійснюються у цілісному педагогічному процесі, є викладання та виховна робота. Зробіть порівняльний аналіз означених видів за запропонованою схемою (Табл. Порівняльна характеристика видів педагогічної діяльності).
Табл. Порівняльна характеристика видів педагогічної діяльності
Параметри характеристики |
Види педагогічної діяльності | |||
Викладання |
Виховна робота | |||
Мета |
|
| ||
Суб’єкт |
|
| ||
Зміст |
|
| ||
Засоби досягнення цілі |
|
| ||
Результат |
|
| ||
Критерії ефективності |
|
| ||
У рамках якої організаційної форми відбувається? |
|
| ||
Часові обмеження |
|
| ||
Які фактори впливають на результат? |
|
| ||
Складності прогнозування |
|
| ||
Тренінгові вправи:
Тема «Самопрезентація особистісних та професійних якостей» |
|
Вправа 1. Привітання
Мета: створення позитивного психологічного настрою на роботу, атмосфери, що сприятиме творчому мисленню та поведінці.
Обладнання: м’яч чи будь-яка невелика м’яка іграшка.
Кожен з учасників, кому потрапляє до рук іграшка повинен назвати своє ім’я та три властиві йому особистісні якості, які починаються на ту ж саму літеру що й його ім’я, після чого кидає іграшку іншому учаснику.
Іноді учасники називають досить суперечливі характеристики (наприклад, уважний, зібраний, метушливий). У такому випадку ведучий звертається з проханням пояснити, чим викликане перелічення саме таких якостей. У іншому випадку учасники можуть назвати однопланові якості: наприклад, доброзичливий, добрий, товариський, ведучий може запитати учасника, що заважало йому назвати більш різноманітні якості.
Питання для ведучого:
Ведучий звертає увагу на ті складності, які були під час проведення розминки.
Що відрізняє усіх учасників групи та що робить їх схожими, поєднує?
Вправа 2. Людина на своєму місці (С.Ю.Смагіна)
Мета: самостійний аналіз плюсів та мінусів у студентських та професійних ролях.
Обладнання: картки з написами «студенти», «професіонали», листи формату А-4 (за кількістю учасників), 2 листи формату А-5, фломастери, маркери.
Учасники поділяються на дві команди. Перша команда виступає від імені студентів, друга – від імені спеціалісті. Роздаються листи формату А5, де команда студентів малює картину на тему «Цікава пора студентства», а команда професіоналів – «Цікава пора професійної зрілості». Потім кожна команда на своєму листі перераховує 6 атрибутів студентства та 6 атрибутів професійної зрілості. Найважливішій атрибут група визначає підкресленням. Через 5 хвили роботи команди обмінюються листами та на протилежному боці аркуша малюють 6 мінусів вказаного вікового періоду, найважливішій мінус підкреслюють. Далі команди виставляють свої роботи на обговорення.
Питання для ведучого:
1. Чому саме такі атрибути визначили члени кожної групи? Що позитивного та негативного є у кожному віковому періоді?
2. У якому віці кожен з учасників бажає відмовитися від плюсів студентського віку, прийняти роль професіонала?
3. Які особистісні якості дозволяють досягти успішної професійної зрілості?
Вправа 3. Професійна самоідентичність (С.Ю.Смагіна)
Мета: аналіз власної професійної ідентифікації.
Обладнання: аркуші паперу формату А – 4, фломастери або ручки червоного та чорного кольорів.
Кожному учаснику пропонується через вільні асоціації проаналізувати власну професійну ідентичність Для цього учасники пишуть слово-стимул: «вчитель». На це слово потрібно по колу написати 10 слів-асоціацій. Після складання асоціативного кола пропонується дати кожному слову якісну характеристику. Наприклад, душа – душевний, допомога – той хто допомагає у…. Для пропонується поміркувати про власну професійну ідентичності. У центрі пишеться займенник Я та коло нього малюються два круга – центральний та периферичний. Кожному учаснику пропонується з якостей, які були написані в асоціаціях на слово «вчитель» обрати ті, які, за його думкою, властиві йому. У центральному колі – найбільш яскраво виражені якості (червоним кольором), у периферичному – ті, які недостатньо розвинені (чорним кольором).
У результаті роботи виникає яскрава візуальна картина, яка дозволяє бачити як людина сприймає себе, які професійні риси характеру собі приписує.
Питання для ведучого:
Які слова, якості були названі серед асоціацій зі словом «вчитель»?
Яким буде збірний портрет вчителя у групі?
Які риси та які у центральному та периферичному колі написані учасниками групи?
Чи усвідомлюють учасники необхідність розвитку тих якостей, які потрапили до периферичного кола? Які шляхи можуть запропонувати?
Вправа 4. Ідентифікація – який Я?
Мета: дати можливість учасникам впізнати щось про себе, заохотити саморозкриття та зворотній зв’язок у групі.
Обладнання: невеликі аркуші паперу по 10 штук на кожного учасника, булавки, маркери, набір карток з характеристиками за кількістю учасників.