- •Одеський національний університет
- •Передмова
- •Тема 1: Специфіка професійної діяльності вчителя
- •2. Що відноситься до конструктивної функції педагогічної діяльності:
- •3. Що відноситься до розвиваючої функції педагогічної діяльності:
- •9. Вкажіть здібності, яки проявляються у вмінні вчителя встановити педагогічно доцільні відносини:
- •Набір характеристик
- •Тест Дж.Голланда (Дж.Холланда) на визначення професійної спрямованості особистості
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Методика визначення рівня професійної спрямованості студентів (т.Д. Дубовицька)
- •Тестовий матеріал:
- •Тест для визначення рівня сформованості гуманістичних педагогічних цінностей
- •Тестовий матеріал:
- •Оцінка професійної спрямованості особистості вчителя |особистості|
- •Тестовий матеріал:
- •Тест “Спрямованість Вашого розуму”
- •Тестовий матеріал: генератор ідей
- •Методика оцінки спрямованості особистості (т. Лірі, р. Лафорга, р. Сазека)
- •Тестовий матеріал:
- •Література:
- •КовальчукЛ. Основи педагогічної майстерності: Навчальний посібник. – Львов: Видавничий центр лну імені Івана Франка, 2007 – 608с.
- •Педагогічна майстерність: Підручник /За ред. І.А.Зязюна. - к.:Вища школа, 2004– с. 43-53.
- •Педагогічна майстерність: хрестоматія: Навч. Посіб./За ред..І.А.Зязюна,- к.:Вища школа, 2006
- •Інформаційні ресурси:
- •Тема 2: Педагогічна культура та педагогічна майстерність вчителя. Професійна я-концепція педагога.
- •3. Дайте найбільш повне визначення поняття «педагогічна компетентність»:
- •4. Які компоненти виділяються у змісті педагогічної культури вчителя?
- •5. Дайте визначення терміну «педагогічна культура»
- •6. Назвіть основні компоненти педагогічної майстерності:
- •7. Які з перерахованих видів педагогічних задач зайві:
- •8. Дайте повне визначення поняття «педагогічна ситуація»:
- •9. Який з етапів вирішення педагогічної задачі зайвий:
- •10. Встановіть вірну послідовність:
- •Завдання 2.
- •1. Виявлення факту
- •2. Опис (відновлення, реконструкція) конкретної педагогічної ситуації
- •3. Визначення змісту педагогічної ситуації
- •4. Аналіз педагогічної ситуації з метою визначення сутності |суті| конфлікту, який лежить у її основі
- •5. Формулювання педагогічної задачі|задач|, виявлення найбільш значущої|значущих|
- •6. Додаткова теоретична і практична підготовка вчителя|учителя| до вирішення педагогічних задач
- •7. Вибір засобів вирішення педагогічної задачі
- •8. Самоаналіз і самооцінка прийнятого рішення|вирішення|
- •Методика 1. Тест „Ваш творчий потенціал“.
- •Тестовий матеріал:
- •Методика визначення емоційної спрямованості особистості
- •Тестовий матеріал:
- •Методика «Стиль мислення» (о.О.Алексєєв, л.О.Громова)
- •Тестовий матеріал:
- •Методика діагностування комунікативних та організаторських здібностей (коз) Інструкція до тесту
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело|
- •Обробка результатів тесту
- •Визначення рівня емпатійності (і.М.Юсупова) Інструкція до тесту
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело|
- •Обробка результатів тесту
- •Методика визначення головного типу сприйняття
- •Тестовий матеріал
- •Обробка результатів тесту
- •Література:
- •АзаровЮ.П. Тайны педагогического мастерства: Учеб.Пособие. М., 2003
- •Занина л.В., Меншикова н.П. Основы педагогического мастерства. Ростов-на-Дону, 2003.
- •КовальчукЛ. Основи педагогічної майстерності: Навчальний посібник. – Львов: Видавничий центр лну імені Івана Франка, 2007 – 608с.
- •Педагогічна майстерність: Підручник /За ред. І.А.Зязюна. - к.:Вища школа, 2004– с. 43-53.
- •Модуль 2. Технологічні елементи педагогічної майстернсті вчителя
- •Тема 3: Педагогічна техніка вчителя
- •2. Що входить до структури педагогічної техніки:
- •5. Назвіть прийоми саморегуляції вчителя:
- •Інтерпретація невербальних сигналів
- •Рукавичка
- •Колобок
- •Імідж вчителя, або психологія одягу.
- •Тест визначення рівня перцептивно-невербальної компетентності (г.Я.Розен) Інструкція до тесту
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту|
- •Обробка і інтерпретація результатів тесту
- •Методика 2. Короткий орієнтовний тест (кот в.Н.Бузина, е.Ф.Вандерліка) Інструкція до тесту
- •Тестовий матеріал
- •1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14?
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Діагностика упевненості у собі
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •45 -79 – Впевнений у собі;
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Методика «Шляхи розвитку»
- •Тестовий матеріал:
- •Література:
- •2. Емотивна функція спілкування – це:
- •8. Встановіть вірну послідовність структури педагогічного спілкування:
- •9. Зворотний зв’язок у спілкуванні – це:
- •10. Міжособистісна взаємодія – це:
- •Методика «Трансактний аналіз спілкування»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Діагностика загального рівня комунікабельності (за в.Ф. Ряховським)
- •Тестовий матеріал
- •Обробка результатів тесту
- •Діагностика потреби у спілкуванні (за ю.Л. Орловим)
- •Тестовий матеріал
- •Обробка результатів тесту
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Чи піддаєтеся ви навіюванню?
- •Тестовий матеріал
- •Обробка результатів тесту
- •Методика вивчення рівня комунікативного контролю
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Методика «Ваш стиль спілкування»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Література:
- •Інформаційні ресурси
- •Тема 5: Технологія управління педагогічними конфліктами.
- •2. Стадії розвитку конфлікту:
- •7. Управління конфліктом – це:
- •8. Процес управління конфліктами включає:
- •9. Передумовами вирішення конфлікту є:
- •10. Що відноситься до форми вирішення конфлікту:
- •Класифікація педагогічних конфліктів (за м.М.Рибаковою, н.П.Волковою)
- •Структура педагогічного конфлікту
- •Інформаційні ресурси:
- •«Структурна модель конфлікту
- •«Конфлікт, його ознаки, функції, структура та динаміка.
- •(Конфліктологія: Навч. Посіб. Автор: Ємельяненко л. М., Петюх в. М., Торгова л. В., Гриненко а. М. Издательство: кнеу: 2003.)
- •Структура конфлікту
- •Діагностика типових способів поведінки в конфліктних ситуаціях (за допомогою тесту Томаса)
- •Тестовий матеріал
- •Інтерпретація результатів тест
- •Методика діагностики стратегії поведінки в конфлікті
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Стратегія поведінки в конфліктній ситуації вважається вираженою, якщо сума балів перевищує 10.
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Тест «Чи конфліктна Ви людина?»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Тест «Чи агресивні Ви?»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Діагностика стану агресії (Методика «Басса-Дарка»)
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Методика діагностики «Чи схильні Ви до конфлікту?»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Література:
- •Тема 6: Педагогічна етика та педагогічний такт вчителя
- •2. Дайте визначення поняттю педагогічний такт:
- •3. Що можна віднести до предмету педагогічної етики як науки:
- •4. Назвіть основні функції педагогічної етики:
- •5. Назвіть основні елементи у структурі педагогічної етики:
- •6. Назвіть категорії педагогічної етики:
- •7. Назвіть складові елементи педагогічного такту:
- •8. Визначте що можна віднести до тактичних ходів і засобів у педагогічній тактиці вчителя:
- •9. Назвіть головні принципи педагогічного такту вчителя:
- •10. Дайте визначення поняттю педагогічна гнучкість:
- •Професійні якості вчителя як вияв педагогічного такту
- •Структура педагогічної етики
- •Функції педагогічної етики
- •Наведемо деякі приклади етичних кодексів:
- •Розділ 1. Загальні положення
- •Розділ 2. Основні принципи педагогічної етики
- •Розділ 3. Зобов’язання педагога щодо учня
- •Розділ 4. Зобов’язання педагога щодо батьків неповнолітнього учня
- •Розділ 5. Взаємовідносини і взаємодія педагогів
- •Розділ 6. Самовдосконалення педагога
- •Розділ 7. Педагог і суспільство
- •Методика визначення способів емоційного|емоціонального| реагування вчителя|учителя|
- •II. Способи емоційного|емоціонального| реагування вчителя|учителя| у педагогічних ситуаціях взаємодії з|із| колегами
- •III. Способи емоційного реагування вчителя в педагогічних ситуаціях взаємодії з дітьми
- •IV. Способи емоційного реагування вчителя на свою поведінку у деяких педагогічних ситуаціях
- •V. Способи емоційного|емоціональний| реагувати вчитель|учитель| у педагогічних| ситуаціях взаємодії з|із| батьками
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка і інтерпретація результатів тесту
- •Діагностика доброзичливості (за шкалою Кемпбелла)
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту:
- •Інтерпретація результатів:
- •Діагностика мотиваційно-педагогічних переваг (п.Торранс)
- •Тестовий матеріал
- •Обробка та інтерпретація| тесту
- •Діагностика особистісної установки «альтруїзм-егоїзм»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Література:
- •Інформаційні ресурси:
- •Список використаної літератури
- •Азаров ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учеб.Пособие. М., 2003
- •Ковальчук л. Основи педагогічної майстерності: Навчальний посібник. – Львов: Видавничий центр лну імені Івана Франка, 2007 – 608с.
- •Педагогічна майстерність: Підручник /За ред. І.А.Зязюна. - к.:Вища школа, 2004– с. 43-53. Педагогічна майстерність: хрестоматія: Навч. Посіб./За ред..І.А.Зязюна,- к.:Вища школа, 2006
- •Інформаційні ресурси:
- •Вєйландє Лілія Вольдемар-Вікторівна
- •З основ педагогічної майстерності в авторській редакції
Методика визначення способів емоційного|емоціонального| реагування вчителя|учителя|
у педагогічних ситуаціях у взаємодії з|із|
суб'єктами педагогічної реальності
(Е.Ю. Клепцова, адаптація Е.Г. Льовченко)
Інструкція до тесту:
Результати обстеження послужать Вашим власним інтересам|, виявленню власних достоїнств та недоліків|нестач|. Постарайтесь відповідати на поставлені питання| відверто|. Відповіді дозволять оцінити рівень Вашої толерантності.. Вибрану Вами відповідь на питання| відмітьте хрестиком.
Тестовий матеріал
I. Способи емоційного|емоціонального| реагування вчителя|учителя| у педагогічних ситуаціях взаємодії з адміністрацією.
Директор школи: До яких пір на Ваших уроках продовжуватимуться порушення учбової дисципліни окремими учнями?
А) А що робите|чините| Ви як керівник, аби|щоб| ці учні не порушували дисципліну? От Вас немає ні допомоги, ні підтримки.
Б) А при чому тут я?
В) До яких пір? До яких пір? До тих пір, поки Ви не приймете адміністративні міри по відношенню до таких учнів.
Г) Що за питання7 Ви самі розумієте що не можемо на нього відповісти?
Д) Це передбачено|передбачуваний| і може відбуватися|походити| на будь-якому уроці.
Е) Я не знаю, що робити|чинити|.
Ж) Ви знаєте, що подібне відбувається|походить| не лише|не те що| у мене на уроці.
3) Я готова обговорити цю ситуацію разом з Вами для того, щоб знайти вирішення цієї проблеми.
І) Навчите, що ж від мене залежить в даній ситуації.
Директор школи: Ви погано працюєте. Ваші учні погано встигають по Вашому предмету.
А) Це Ваша провина|вина|. Ви не допомагаєте мені, коли останній раз школа придбала щось з технічних засобів навчання?
Б) Ви, здається|видається|, жартуєте?
В) Це я-то погано працюю? Це Ви погано працюєте.
Г) Що Ви собі дозволяєте?! Це незаслужене звинувачення|обвинувачення| з|із| Вашого боку|!
Д) Так|та|, мої учні слабкі|слабі|, але|та| я стараюся.
Е) Так|та|, мої учні погано встигають|устигають|, Ви, на жаль, маєте рацію. Але|та| що ж робити|чинити|, я не можу уявити.
Ж) Щось я не зрозуміла, що значить погано? Дайте роз'яснення!
3) Як на мене, факти неуспішності учнів не можуть бути фактом поганої роботи вчителя|учителя|.
І) Ну, так|та|, так|та|, погано працюю ...
Директор школи: Чому Ви не здаєте звіт роботи за чверть?
А) Ви ж його вже перевіряли! Я не потерплю такого ставлення до себе.
Б) Ви жартуєте?!
В) Скільки ж можна?! Набридли Ваші причіпки!
Г) Ви вже перевіряли мій звіт, Ви що, вже собі не довіряєте?
Д) Зараз я Вам покажу звіт.
Е) Але|та| як же так? Навіщо ще раз?
Ж) Пам'ятається мені, Ви вже перевіряли мій звіт! Хіба що не так?
3) Коли Вам показати мій звіт?
І) Так|та|, так|та|, добре. Зараз|мінуту|.
Директор школи: На якій підставі Ви переслідуєте учня А.?
А) Тут Ви абсолютно не маєте рації! Дозволяєте собі надто багато, не
розібравшись в ситуації.
Б) А при чому тут я?
В) Він заслуговує на ще більш гірше відношення|ставлення|!
Г) Ви в мої взаємини з|із| цим учнем не повинні втручатися!
Д) Переслідую учня? І це все?!
Е) Ну як же? Адже я лише|тільки| роблю|чиню| зауваження ...
Ж) Якщо я не присікатиму поведінку такого учня, чи можу я тоді вважатися|лічити| вчителем|учителем|?
3) Хіба|хіба|? Я звертаю на нього не більше уваги, чим на інших, хоча
інколи|іноді| доводиться|припадає| жорсткіше присікати його провину.
І) Я більше не звертатиме уваги на дрібниці. Даруйте.
Директор школи: Ви така елегантна цікава жінка. Хочу запропонувати Вам спільну поїздку на республіканську конференцію...
А) Як Вам не соромно?! Ще і керівник!
Б) Так|та|?!
В) Ні за що|нізащо| не погоджуся! Навіщо мені це треба!
Г) Як Вам не соромно?!
Д) Я подумаю над цією пропозицією|реченням|.
Е) Я жалкую, але|та| поїздка не відбудеться з особистої|особової| причини.
Ж) Ви багато собі дозволяєте.
3) Спасибі за комплімент і довіру|довір'я|. Я із|із| задоволенням поїду і, якщо Ви не заперечуєте, запрошу з|із| собою чоловіка.
І) Так|та|, звичайно, як скажете ...
Директор школи: Ви весь свій вільний час проводите з учнями, і від інших колег вимагаєте того ж. Вони скаржаться на Вас.
А) Невже важко зрозуміти, я це роблю|чиню| ради благої справи|речі| виховання дітей.
Б) То хіба|хіба|?
В) Гаразд, більше не буду витрачати на них час!
Г) Це із-за Ваших вимог по виховній роботі| воджуся з|із| дітьми| в свій вільний час!
Д) Ви вважаєте|гадаєте|, мені нічим зайнятися, окрім|крім| як возитися з|із| дітьми в вільний час?
Е) У мене так багато планів по роботі з|із| дітьми, що я просто не можу не бути з|із| ними в свій вільний час.
Ж) Ну звичайно, сама не відпочиваю і хочеться, аби|щоб| інші більше уваги приділяла|наділяла| дітям.
3) Ви просто не уявляєте, як багато можна зробити по вихованню дітей в позакласний час.
І) Добре, я не стану|почну| витрачати свій особистий|особовий| час на дітей.