- •Одеський національний університет
- •Передмова
- •Тема 1: Специфіка професійної діяльності вчителя
- •2. Що відноситься до конструктивної функції педагогічної діяльності:
- •3. Що відноситься до розвиваючої функції педагогічної діяльності:
- •9. Вкажіть здібності, яки проявляються у вмінні вчителя встановити педагогічно доцільні відносини:
- •Набір характеристик
- •Тест Дж.Голланда (Дж.Холланда) на визначення професійної спрямованості особистості
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Методика визначення рівня професійної спрямованості студентів (т.Д. Дубовицька)
- •Тестовий матеріал:
- •Тест для визначення рівня сформованості гуманістичних педагогічних цінностей
- •Тестовий матеріал:
- •Оцінка професійної спрямованості особистості вчителя |особистості|
- •Тестовий матеріал:
- •Тест “Спрямованість Вашого розуму”
- •Тестовий матеріал: генератор ідей
- •Методика оцінки спрямованості особистості (т. Лірі, р. Лафорга, р. Сазека)
- •Тестовий матеріал:
- •Література:
- •КовальчукЛ. Основи педагогічної майстерності: Навчальний посібник. – Львов: Видавничий центр лну імені Івана Франка, 2007 – 608с.
- •Педагогічна майстерність: Підручник /За ред. І.А.Зязюна. - к.:Вища школа, 2004– с. 43-53.
- •Педагогічна майстерність: хрестоматія: Навч. Посіб./За ред..І.А.Зязюна,- к.:Вища школа, 2006
- •Інформаційні ресурси:
- •Тема 2: Педагогічна культура та педагогічна майстерність вчителя. Професійна я-концепція педагога.
- •3. Дайте найбільш повне визначення поняття «педагогічна компетентність»:
- •4. Які компоненти виділяються у змісті педагогічної культури вчителя?
- •5. Дайте визначення терміну «педагогічна культура»
- •6. Назвіть основні компоненти педагогічної майстерності:
- •7. Які з перерахованих видів педагогічних задач зайві:
- •8. Дайте повне визначення поняття «педагогічна ситуація»:
- •9. Який з етапів вирішення педагогічної задачі зайвий:
- •10. Встановіть вірну послідовність:
- •Завдання 2.
- •1. Виявлення факту
- •2. Опис (відновлення, реконструкція) конкретної педагогічної ситуації
- •3. Визначення змісту педагогічної ситуації
- •4. Аналіз педагогічної ситуації з метою визначення сутності |суті| конфлікту, який лежить у її основі
- •5. Формулювання педагогічної задачі|задач|, виявлення найбільш значущої|значущих|
- •6. Додаткова теоретична і практична підготовка вчителя|учителя| до вирішення педагогічних задач
- •7. Вибір засобів вирішення педагогічної задачі
- •8. Самоаналіз і самооцінка прийнятого рішення|вирішення|
- •Методика 1. Тест „Ваш творчий потенціал“.
- •Тестовий матеріал:
- •Методика визначення емоційної спрямованості особистості
- •Тестовий матеріал:
- •Методика «Стиль мислення» (о.О.Алексєєв, л.О.Громова)
- •Тестовий матеріал:
- •Методика діагностування комунікативних та організаторських здібностей (коз) Інструкція до тесту
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело|
- •Обробка результатів тесту
- •Визначення рівня емпатійності (і.М.Юсупова) Інструкція до тесту
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело|
- •Обробка результатів тесту
- •Методика визначення головного типу сприйняття
- •Тестовий матеріал
- •Обробка результатів тесту
- •Література:
- •АзаровЮ.П. Тайны педагогического мастерства: Учеб.Пособие. М., 2003
- •Занина л.В., Меншикова н.П. Основы педагогического мастерства. Ростов-на-Дону, 2003.
- •КовальчукЛ. Основи педагогічної майстерності: Навчальний посібник. – Львов: Видавничий центр лну імені Івана Франка, 2007 – 608с.
- •Педагогічна майстерність: Підручник /За ред. І.А.Зязюна. - к.:Вища школа, 2004– с. 43-53.
- •Модуль 2. Технологічні елементи педагогічної майстернсті вчителя
- •Тема 3: Педагогічна техніка вчителя
- •2. Що входить до структури педагогічної техніки:
- •5. Назвіть прийоми саморегуляції вчителя:
- •Інтерпретація невербальних сигналів
- •Рукавичка
- •Колобок
- •Імідж вчителя, або психологія одягу.
- •Тест визначення рівня перцептивно-невербальної компетентності (г.Я.Розен) Інструкція до тесту
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту|
- •Обробка і інтерпретація результатів тесту
- •Методика 2. Короткий орієнтовний тест (кот в.Н.Бузина, е.Ф.Вандерліка) Інструкція до тесту
- •Тестовий матеріал
- •1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14?
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Діагностика упевненості у собі
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •45 -79 – Впевнений у собі;
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Методика «Шляхи розвитку»
- •Тестовий матеріал:
- •Література:
- •2. Емотивна функція спілкування – це:
- •8. Встановіть вірну послідовність структури педагогічного спілкування:
- •9. Зворотний зв’язок у спілкуванні – це:
- •10. Міжособистісна взаємодія – це:
- •Методика «Трансактний аналіз спілкування»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Діагностика загального рівня комунікабельності (за в.Ф. Ряховським)
- •Тестовий матеріал
- •Обробка результатів тесту
- •Діагностика потреби у спілкуванні (за ю.Л. Орловим)
- •Тестовий матеріал
- •Обробка результатів тесту
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Чи піддаєтеся ви навіюванню?
- •Тестовий матеріал
- •Обробка результатів тесту
- •Методика вивчення рівня комунікативного контролю
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Методика «Ваш стиль спілкування»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Література:
- •Інформаційні ресурси
- •Тема 5: Технологія управління педагогічними конфліктами.
- •2. Стадії розвитку конфлікту:
- •7. Управління конфліктом – це:
- •8. Процес управління конфліктами включає:
- •9. Передумовами вирішення конфлікту є:
- •10. Що відноситься до форми вирішення конфлікту:
- •Класифікація педагогічних конфліктів (за м.М.Рибаковою, н.П.Волковою)
- •Структура педагогічного конфлікту
- •Інформаційні ресурси:
- •«Структурна модель конфлікту
- •«Конфлікт, його ознаки, функції, структура та динаміка.
- •(Конфліктологія: Навч. Посіб. Автор: Ємельяненко л. М., Петюх в. М., Торгова л. В., Гриненко а. М. Издательство: кнеу: 2003.)
- •Структура конфлікту
- •Діагностика типових способів поведінки в конфліктних ситуаціях (за допомогою тесту Томаса)
- •Тестовий матеріал
- •Інтерпретація результатів тест
- •Методика діагностики стратегії поведінки в конфлікті
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Стратегія поведінки в конфліктній ситуації вважається вираженою, якщо сума балів перевищує 10.
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Тест «Чи конфліктна Ви людина?»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Тест «Чи агресивні Ви?»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Діагностика стану агресії (Методика «Басса-Дарка»)
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту Обробка результатів тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Методика діагностики «Чи схильні Ви до конфлікту?»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Література:
- •Тема 6: Педагогічна етика та педагогічний такт вчителя
- •2. Дайте визначення поняттю педагогічний такт:
- •3. Що можна віднести до предмету педагогічної етики як науки:
- •4. Назвіть основні функції педагогічної етики:
- •5. Назвіть основні елементи у структурі педагогічної етики:
- •6. Назвіть категорії педагогічної етики:
- •7. Назвіть складові елементи педагогічного такту:
- •8. Визначте що можна віднести до тактичних ходів і засобів у педагогічній тактиці вчителя:
- •9. Назвіть головні принципи педагогічного такту вчителя:
- •10. Дайте визначення поняттю педагогічна гнучкість:
- •Професійні якості вчителя як вияв педагогічного такту
- •Структура педагогічної етики
- •Функції педагогічної етики
- •Наведемо деякі приклади етичних кодексів:
- •Розділ 1. Загальні положення
- •Розділ 2. Основні принципи педагогічної етики
- •Розділ 3. Зобов’язання педагога щодо учня
- •Розділ 4. Зобов’язання педагога щодо батьків неповнолітнього учня
- •Розділ 5. Взаємовідносини і взаємодія педагогів
- •Розділ 6. Самовдосконалення педагога
- •Розділ 7. Педагог і суспільство
- •Методика визначення способів емоційного|емоціонального| реагування вчителя|учителя|
- •II. Способи емоційного|емоціонального| реагування вчителя|учителя| у педагогічних ситуаціях взаємодії з|із| колегами
- •III. Способи емоційного реагування вчителя в педагогічних ситуаціях взаємодії з дітьми
- •IV. Способи емоційного реагування вчителя на свою поведінку у деяких педагогічних ситуаціях
- •V. Способи емоційного|емоціональний| реагувати вчитель|учитель| у педагогічних| ситуаціях взаємодії з|із| батьками
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Обробка і інтерпретація результатів тесту
- •Діагностика доброзичливості (за шкалою Кемпбелла)
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту:
- •Інтерпретація результатів:
- •Діагностика мотиваційно-педагогічних переваг (п.Торранс)
- •Тестовий матеріал
- •Обробка та інтерпретація| тесту
- •Діагностика особистісної установки «альтруїзм-егоїзм»
- •Тестовий матеріал
- •Ключ|джерело| до тесту
- •Інтерпретація результатів тесту
- •Література:
- •Інформаційні ресурси:
- •Список використаної літератури
- •Азаров ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учеб.Пособие. М., 2003
- •Ковальчук л. Основи педагогічної майстерності: Навчальний посібник. – Львов: Видавничий центр лну імені Івана Франка, 2007 – 608с.
- •Педагогічна майстерність: Підручник /За ред. І.А.Зязюна. - к.:Вища школа, 2004– с. 43-53. Педагогічна майстерність: хрестоматія: Навч. Посіб./За ред..І.А.Зязюна,- к.:Вища школа, 2006
- •Інформаційні ресурси:
- •Вєйландє Лілія Вольдемар-Вікторівна
- •З основ педагогічної майстерності в авторській редакції
Методика «Стиль мислення» (о.О.Алексєєв, л.О.Громова)
Інструкція до тесту: Вам пропонується твердження й кілька можливих його закінчень. Ваше завдання обрати те закінчення, що найбільш прийнятно для вас. Свій вибір внесіть у бланк відповідей
Бланк
А |
Г |
Ж |
К |
Н |
Р |
Б |
Д |
З |
Л |
О |
С |
В |
Є |
І |
М |
П |
Т |
Тестовий матеріал:
А. Коли між людьми має місце конфлікт на ґрунті ідей, я віддаю перевагу тій стороні, яка:
визначає конфлікт та| намагається|пробує| виразити|виказувати| його відкрито;
|відчиняти|краще за всіх виражає|виказує| цінності та| ідеали, що задіяні у конфлікті;
краще за всіх відображає|відбиває| мої особисті|особові| погляди та досвід|дослід|;
підходить |пасує| до ситуації найбільш логічно| і послідовно;
викладає|висловлює| аргументи більш чітко та | переконливо;
Б. Коли я починаю працювати над проблемою, найважливіше для мене…
зрозуміти мету та значення цієї проблеми;
розкрити мету й практичне значення цієї проблеми;
визначення шляхів рішення цієї проблеми;
зрозуміти, яку вигоду може принести рішення цієї проблеми для мене й оточуючих;
щоб робота над проблемою була правильно організована й зрушилася з місця;
В. |ст.| Узагалі кажучи, я засвоюю нові ідеї найкраще, коли можу…
пов'язати їх з поточними або майбутніми завданнями, роботою;
застосувати їх до конкретних ситуацій;
зосередитися на них і ретельно їх проаналізувати;
зрозуміти, наскільки вони подібні до звичних ідей;|
протиставити їх іншим ідеям;
Г Для мене схеми, таблиці в книгах звичайно….
корисніші за текст, якщо вони точні;
корисні, якщо вони ясно показують важливі| факти;.
корисні, якщо вони підкріплюються та пояснюються текстом;
корисні, якщо вони підіймають питання за текстом;
не більш і не менш корисні ніж інші матеріали;
Д. Якщо мені запропонували провести якесь дослідження, я, імовірно, почав би з …
спроби визначити його місце у більш | широкому контексті;
визначення того, чи зможу я виконати його поодинці або мені буде потрібна допомога;
роздумів і припущень про можливі результатах;
вирішення про те, чи потрібно|прямує| взагалі проводить це дослідження;
спроби сформулювати проблему як| можна повніше|цілковитий| і точніше;
Є. Якщо мені довелося збирати від членів якоїсь організації інформацію, що стосується її нагальних потреб, я вважав за краще:
зустрітися з ними індивідуально й задати кожному свої конкретні питання;
провести загальні збори й попросити їх висловити свої думки;
опитати їх невеликими групами, ставлячи загальні питання;
зустрітися неофіційно зі впливовими особами й з’ясувати їхні погляди;
попросити членів колективу надати мені (бажано в письмовому вигляді) усю наявну інформацію про справу;
Ж. Імовірно, я буду вважати щось правильним, щирим, якщо це «щось»…
вистояло проти опозиції, витримало опір протилежних підходів;
погодиться з іншими речами, яким я вірю;
було підтверджено на практиці;
піддається логічному й науковому доказу;
можна перевірити особисто доступними спостереженню фактами;
З. Коли я на дозвіллі читаю журнальну статтю, вона, швидше за все, буде…
про те, як комусь удалося вирішити особисту або соціальну проблему;
присвячена дискусійному політичному або соціальному питанню;
історичним оглядом якоїсь події;
про цікаву, забавну людину або подію;
повідомленням про цікавий життєвий досвід одного з популярних або відомих людей (політика, ученого, музиканта, спортсмена і ін.);
І. Коли я читаю звіт про роботу, я звертаю найбільшу увагу на…
близькість висновків до мого особистого досвіду;
можливість виконання даних рекомендацій;
надійність і обґрунтованість результатів фактичними даними;
розуміння автором цілей і завдань роботи;
інтерпретацію даних.
К. Коли переді мною поставлене завдання, перше, про що я хочу довідатися – це…
який найкращий метод для рішення даного завдання;
кому й коли потрібно, щоб це завдання було вирішене;
чому це завдання варто вирішувати;
який вплив його рішення може мати на інші завдання, які доводиться вирішувати;
яка пряма, негайна вигода від рішення даного завдання.
Л. Зазвичай я дізнаюся максимум про те, як зробити щось нове, завдяки тому, що …
усвідомлюю для себе, як це пов’язане з чимось іншим, що для мене добре знайомо;
приймаюся за справу якомога раніше;
вислуховую різні точки зору з приводу того, як це зробити;
є хтось, хто показує мені, як це зробити;
ретельно аналізую, як це зробити щонайкраще.
М. Якби мені довелося б зараз складати іспит, я б зволів…
набір об’єктивних, проблемно орієнтованих питань з предмету;
дискусію з тими, хто також складає іспит;
усний виклад і показ того, що я знаю;
повідомлення у вільній формі про те, як я застосував те, чому навчився;
письмовий звіт, що охоплює історію питання, теорію, метод.
Н. Люди, чиї особливі якості я поважаю найбільше, це, імовірно, …
видатні філософи й учені;
письменники й учителі;
лідери ділових і політичних кіл;
економісти й інженери;
журналісти й спортсмени.
О. Узагалі кажучи, я знаходжу теорію корисною, якщо вона..
видається родинною тим іншим теоріям та ідеям, які я вже засвоїв;
пояснює речі новим для мене способом;
здатна систематично пояснювати безліч зв’язаних ситуацій;
проясняє мої проблеми;
має конкретне практичне застосування.
П. Коли я читаю статтю з дискусійного питання, я віддаю перевагу тому, щоб у ній…
демонструвалися переваги для мене залежно від обираної точки зору;
викладалися всі факти в ході дискусії;
логічно й послідовно обрисовувалися спірні питання, що підіймаються;
визначалися цінності, які сповідає автор;
яскраво висвітлювалися обидві сторони спірного питання й суть конфлікту.
Р. Коли я читаю книгу, що виходить за рамки моєї безпосередньої діяльності, я роблю це, головним чином, унаслідок…
зацікавленості в удосконалюванні своїх професійних знань;
указівки з боку шановної людини на можливу її корисність;
бажання розширити свою ерудицію;
бажання вийти за межі власної діяльності для урізноманітнення;
прагнення довідатися більше про певний предмет.
С. Коли я вперше підходжу до будь-якої технічної проблеми, я швидше за все буду…
намагатися зв’язати її з більш широкою проблемою або теорією;
шукати шляхи й способи вирішити цю проблему;
обмірковувати альтернативні способи її рішення;
шукати способи, якими інші, можливо, уже вирішили цю проблему;
намагатися знайти найкращий варіант її рішення.
Т. Узагалі кажучи, я найбільше схильний до того щоб….
знаходити існуючі методи, які працюють, і використовувати їх якнайкраще, а не винаходити щось нове;
ламати голову над тим, як різнорідні методи могли б працювати разом;
відкривати нові й досконаліші методи;
знаходити способи змусити існуючі методи працювати краще й по-новому;
розбиратися втім, як і чому існуючі методи повинні працювати.|джерело|
Обробка результатів.
Необхідно скласти проставлені вами номери як бали відповідей за формулами, де С, І, П, А і Р – основні розумові стратегії (синтезатор, ідеаліст, прагматик, аналітик, реаліст відповідно. Вираз 1 (А+Ж+Н) означає, що необхідно скласти бали в пунктах А, Ж, Н методики та ін.
Ключ
С = 1 (А+Ж+Н) + 2 (Б+З+О) + 5 (В+І+П) +4 (Г+К+Р) + 3 (Д+Л+С) + 2 (Є+М+Т);
І = 2 (А+Ж+Н) + 1 (Б+З+О) + 4 (В+І+П) + 3 (Г+К+Р) + 1 (Д+Л+С) + 3 (Є+М +Т);
П = 3 ()А+Ж+Н) + 4 (Б+З+О) + 1 (В+І+П) + 5 (Г+К+Р) + 2 (Д+Л+С) + 4 (Є+М+Т);
А = 4 (А+Ж+Н) + 3 (Б+З+О) = 3 (В+І+П) + 1 (Г+К+Р) + 5 (Д+Л+С) + 5 (Є+М+Т);
Р = 5 (А+Ж+Н) + 5 (Б+З+О) + 2 (В+І+П) + 2 (Г+К+Р) + 4 (Д+Л+С) + 1 (Є+М+Т);
Аналіз результатів :
Загальна характеристика стилів мислення
|
Синтезатор |
Ідеаліст |
Прагматик |
Аналітик |
Реаліст |
Характерні особливості
|
Інтеграцій-ний підхід
|
Асимілятив-ний або холистський підхід |
Еклектичний підхід
|
Формально-логічний, дедуктивний підхід |
Емпіричний, індуктивний підхід |
Шукає схожість в зовні несумісних речах |
Схильний до широко діапазону думок
|
“Підходить все, що працює” “Що-небудь та спрацює” |
Шукає “самий кращий спосіб”
|
Покладається на факти і думки експертів | |
Прагне до конфлікту і синтезу
|
Прагне до ідеальних рішень
|
Шукає найкоротшу дорогу до одержання результату
|
Прагне до моделей чи формул
|
Прагне до рішень, які задовольня-ють невідкладні потреби | |
Має інтерес до змін
|
Має інтерес до людських цінностей
|
Має інтерес до інновацій
|
Має інтерес до “наукових” рішень
|
Цікавиться виключно конкретним результатом | |
Байдужий до даних без інтерпретації
|
Однаково цінує дані і теорію
|
Цінує будь-які дані або теорію, якщо вони дозволяють швидше досягти мети |
Віддає перевагу теорії і методу перед даними
|
Віддає перевагу фактам перед теорією
| |
Достоїнства
|
У всякій справі сконцентрований на основних принципових припущеннях та положеннях |
Сконцентро-ваний на процесі, взаєминах
|
Сконцентрова-ний на віддачі, прибутку від вкладень
|
Сконцентро-ваний на плані і методі
|
Сконцентро-ваний на фактах і результатах |
Звертає увагу інших на концепту-альні, теоретичні аспекти справи |
Звертає увагу інших на людські цінності, мотиви і прагнення
|
Звертає увагу інших на питання тактики і стратегії
|
Звертає увагу інших на дані і конкретні деталі
|
Звертає увагу інших на реальне положення справ і ресурси | |
Майстерний в запобіганні необґрунто-ваних вчинків,
|
Майстерний в чіткому формулюванні цілей
|
Майстерний у пошуку способів впливу, дії
|
Майстерний в плануванні і побудові моделей |
Майстерний в спрощенні ситуацій, збереженні потрібних ресурсів засобів | |
Краще за інших діє в ситуаціях напруженої дискусії, спора
|
Кращий за інших – в неструктурованих, неможливих для раціонального прогнозу ситуаціях, що зачіпають життєві цінності і відчуття |
Кращий за інших – в складних обставинах, підчас дії під впливом ситуації
|
Кращий за інших – в структурованих ситуаціях, що піддаються раціональному аналізу
|
Краще за інших діє в певних ситуаціях з ясною метою
| |
Забезпечує в групі дискусію і творчість |
Забезпечує широкий спектр поглядів |
Забезпечує експеримент і інновації
|
Забезпечує стабільність і структуру
|
Забезпечує енергетичний заряд, імпульс
| |
Недоліки
|
Може:
|
Може:
|
Може:
|
Може:
|
Може:
|
Проявляти байдужість до досягнення згоди
|
Проігнорувати або забракувати “важкі”, неприємні дані
|
Проявляти байдужість до довгостроко-вих аспектів справи
|
Проявляти байдужість до людських цінностей і внутрішнього світу особистості |
Проігнорував-ти розбіжності в думках
| |
Грішити зайвим прагненням до зіткнень і конфлікту |
Затягувати вирішення при чималому виборі варіантів |
Надмірно поспішно добиватися віддачі від вкладень |
Грішити надмірно детальним плануванням і аналізом |
Грішити прагненням до надмірно спрощених рішень | |
Надмірно наполегливо добиватися змін і новизни (“змін ради змін”) |
Проявляти зайву наполегливість в прагненні до “досконалих, бездоганних” рішень |
Перестаратися в гонитві за вигодою
|
Дуже наполегливо добиватися можливості передбачити хід процесу |
Проявляти зайвий тиск для досягнення згоди і негайної відповіді | |
Занадто захопитися теоретизу-ванням |
Проглянути важливі деталі
|
Надмірно покладатися на те, що “продається” (має попит)
|
Проявляти негнучкість
|
Переоціню-вати отримані “факти” і опинятися у них у полоні
| |
Здаватися іншим необов'язко-вим, безвідпові-дальним |
Здаватися надмірно сентимента-льним
|
Здаватися іншим таким який легко йде на компроміс
|
Здаватися схильним до поляризованого “чорно-білого” мислення
|
Здаватися іншим орієнтованим лише на результат | |
Зовні виглядає
|
Скептичним, таким, який бавиться; або може здаватися неуважним, реагує тільки коли з кимсь незгоден
|
Уважним, сприйнятли-вим; підбадьорюю-ча посмішка, часті кивки головою на знак згоди; хороший вербальний зворотний зв'язок з партнером
|
Відкритим, товариським; часто багато жартує, легко встановлює контакт з іншими; швидко погоджується
|
Холодним, замкнутим, часто важким для встановлення контакту і “прочитання”, через нестачу зворотного зв'язку з партнером може справляти враження такого, який не слухає Вас
|
Прямим, правдивим, переконливим часто згода або незгода швидко виражається невербальни-ми засобами (мімікою, поглядом, жестом, позою)
|
Підчас бесіди часто говорить …. |
“А що коли ?..” “З іншого боку.” “Зовсім не обов'язково повинно бути так”
|
“Як Вам здається..” “Мені здається|видається|, що..” “Чи не думаєте Ви що?..”
|
“Мені це не підходить|пасує|.” “Я купую|купляю| це (американсь-кий варіант)” “Зараз ми зробимо це так, а там поглянемо.”
|
“Існує положення|становище| (закон), згідно з|згідно| яким.” “Якщо поглянути|подивитися| на це з точки зору|з погляду| логіки.” “Якщо підійти до цього науково.”
|
“Для мене вочевидь|очевидно|.” “Всім зрозуміло, що.” “Давайте дотримуватися фактів”
|
Використовує у дискусії |
Ввідні речення, прикметникові та означальні конструкції |
Непрямі питання, допоміжні питання для досягнення згоди |
Приклади прецедентів, ілюстрації, стереотипні фрази, що висловлюють громадську думку |
Довгі, дискурсивні, правильно побудовані речення
|
Ясні, стислі, дескриптивні формулюван-ня
|
Тон
|
Сардонічний; скептичний; можуть звучати ноти незгоди, суперечки і виклику
|
обнадійливий; розташовує до бесіди; може здаватися розчарованим і ображеним, обуреним
|
Захоплений; може здаватися нещирим, лицемірним
|
Сухий, дисциплінова-ний; може здаватися твердим, упертим, таким, що дотримується заздалегідь заготовлених або обумовлених позицій |
Прямій, відвертий; упевнений; позитивний; може здаватися догматичним і зарозумілим, владним
|
Схильний пропонувати іншим
|
Альтернати-вні, опозиційні думки, концепції, теорії; запрошує до роздуму, помічає і вказує на протиріччя, безглуздості |
Відчуття, турботи про благо людей, міркування з приводу людських цінностей, цілей, завдань і діяльності
|
Нескладні ідеї; короткі особисті приклади для пояснення ідей
|
Загальні правила; конкретні дані; детальний, повний опис справ і подій
|
Думки; фактологічні характери-тики; по обставинах, короткі уїдливі анекдоти, колючості
|
Отримує задоволення від
|
Теоретичних, філософсь-ких, інтелектуальних дискусій
|
Обговорення людей і їх проблем на рівні емоцій
|
Жвавого обміну думками, “мозкової атаки” з приводу тактичних питань
|
Спланованого, раціонального аналізу і вивчення істотних питань
|
Короткого, прямого і відвертого, фактологіч-ного обговорення поточних невідкладних справ
|
Не любить
|
Розмови, які здаються спрощеними, поверхнево-ввічливими, фактоцентро-ваними, нудними, “світськими”
|
Розмови, які здаються дуже фактоцентро-ваними, обмеженими рамками даних, “дегуманізованими”; відкриті конфлікти, якщо лише вони не стосуються питань моральності або турботи про людей |
Розмови які здаються сухими, нудними, надмірно серйозними, позбавленими гумору, або теоретичними, філософськи-ми, аналітичними
|
Розмови, які здаються ірраціональ-ними, позбавленими логіки, безцільними, або дуже умоглядними, “не традицій-ними”, вільними від умовностей; “недоречні” жарти і гумор
|
Розмови, які здаються дуже теоретичнимисентимен-тальними, суб'єктив-ними, даремними, “багатомов-ними”
|
У напруженому стані
|
Відпускає жартики
|
Виглядає ображеним
|
Виглядає нудьгуючою людиною, якій все набридло
|
Замикається у собі, уникає людей
|
Збуджується
|
Соціальні стереотипи
|
“Баламут” “Завзятий сперечаль-ник” |
“Вихований” “Мила людина” “Жалісливий” |
“Політик” “Політикан” “Спритний” |
“Істукан” “Робот” “Зануда” “Придира” |
“Твердоло-бий” “Хват” “Лідер” |
Методика 4.