Образец тематического плана вузовской дисциплины

№	Название темы	Количество часов
		Всего	Лекции	Семинары	Лабораторные	Самостоятельная работа

3.2. Таксономия учебных задач*

Таксономия (от греч. taxis - расположение, строй, порядок и nomos - закон) - теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей действительности, имеющих обычно иерархическое строение; раздел систематики.

Д. Толлингерова, изучавшая виды опережающего управления обучением, наметила интересный подход к классификации учебных задач. Учебная задача выступает как разновидность опережающего управления когнитивной деятельностью, это проект будущего учебного действия. Она определяет интеллектуальное пространство, в котором учащийся станет выполнять мыслительные действия.

Виды управления обучением:

1. проективное – опережающее, оно операционализирует усваиваемое содержание знаний;

2. рефлексивное – связано с выделением и осознанием самого субъекта познания и обобщением способов его собственной мыслительной деятельности. Ставится необходимость осознания и выделения собственных способов когнитивных действий.

Д. Толлингерова вводит таксономию, которая упорядочивает учебные задачи по основанию: требование задачи к когнитивному составу проектируемой учебной деятельности учащихся.

Задачи разделены на пять классификационных групп согласно когнитивным характеристикам.

_____________________________________________________________________________

*Параграфы 3.2 и 3.3 печатаются по Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984.- С.14-22.

Таблица 3

Таксономия учебных задач (д. Толлингерова)

I. Задачи, предпола- гающие воспроизведение знаний:	II. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции	III. Задачи, предпола- гающие сложные мыслительные операции.	IV. Задачи, предпола- гающие обобщение знаний и сочинение.	V. Задачи, предпола- гающие продуктивное мышление.	VI. Рефлексивные задачи
1) на узнавание; 2)на воспроизведение отдельных фактов (данных, понятий); 3)на воспроизведение определений (норм, правил и т.д.); 4)на воспроизведение текста.	1) на определение фактов; 2) на перечисление и описание фактов; 3) на перечисление и описание процессов деятельности; 4) на анализ и синтез; 5) на сравнение и различение; 6) на упорядочивание 7) на определение отношений; 8) на абстракцию, конкретизацию, обобщение; 9) на решение простых заданий, предполагающие манипуляцию с неизвестными величинами и их поиск по правилу, формуле.	1) на трансформацию; 2) на интерпретацию (объяснение смысла, значения и пр.); 3) на индукцию (от частного к общему); 4) на дедукцию (от общего к частному); 5) на аргументацию (верификация); 6) на оценку.	1) на сочинение обозрения (конспекты, резюме и пр.); 2) на сочинение доклада, отчета; 3) на самостоятельные письменные работы, проекты и пр.	1) на применение на практике; 2) на решение проблемных ситуаций; 3) на целеполагание и постановку вопросов; 4) на эвристический поиск на базе наблюдения и конкретных эмпирических данных; 5) на эвристический поиск на базе логического мышления.	1) освоение рефлексивных процедур по отношению к структурам действия опознания, запоминания; 2) рефлексивные процедуры по отношению к разным видам эвристик; 3) рефлексивные действия, связанные с построением письменного текста; 4) на построение стратегий совместного и индивидуального решения проблем; 5) на выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач.

Для того, чтобы воспользоваться этой таксономией с целью проектирования учебных задач, нужно выполнить особую технологическую процедуру – таксацию. Она предполагает выбор задач из всех пяти групп.

Процедура таксации необходима для преподавателя, проектирующего занятие и систему занятий для оценки меры когнитивной нагрузки учащегося и полноты вовлечения всего состава когнитивных действий и операций.

Таксация проводится на основе выделения слов-стимулов в лексическом оформлении задачи; каждому из пяти типов задач соответствует своя лингвистическая характеристика – глаголы (скажите, покажите, напишите, перечислите и т.п.), наречия, местоимения (почему, какой, каким образом, что, кто и др.).

Таксация позволяет преподавателю не только полно учитывать состав когнитивных требований к учебной деятельности учащихся и тем самым контролировать свои дидактические замыслы, но является средством целенаправленного прогнозирования хода обучения, с учетом меры сложности задач и нагрузки на все формы проецируемой познавательной деятельности.