- •И.В. Кузнецова
- •Оглавление
- •Раздел I. Введение в методику преподавания психологии
- •Раздел II. Методы и организационные формы обучения психологии
- •Введение
- •Раздел I. Введение в методику преподавания психологии
- •Тема 1. Методика преподавания психологии в свете современных реформ высшего образования.
- •1.1. Специфика задач высшего образования в условиях научно-технического прогресса.
- •Возрастание требований к выпускникам вузов
- •Мероприятия реформы европейского образования
- •1.3. Методика преподавания психологии как научно-практическая дисциплина и ее место в системе педагогических дисциплин.
- •Предмет
- •Средства обучения
- •Деятельность учащихся
- •1.4. Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины, цели и задачи обучения психологии.
- •Тема 2.Организация содержания курса психологии
- •2.1. Конструирование концепции учебного курса в отношении к парадигмам науки.
- •2.2. Специфика содержания психологии как учебной дисциплины в детском саду и школе. Разнообразие подходов.
- •Тема 3. Планирование и организация занятий по целому курсу
- •3.1. Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования в рф.
- •Образец тематического плана вузовской дисциплины
- •3.2. Таксономия учебных задач*
- •Таксономия учебных задач (д. Толлингерова)
- •3.3. Дидактические стратегии управления формированием познавательной деятельности в курсе психологии
- •3.4. Требования к подготовке преподавателя к учебному занятию
- •Тема 4.Некоторые психологические аспекты работы преподавателя вуза
- •4.1. Возрастные и личностные особенности студентов
- •4.2. Студенческие группы, их качества и уровни развития
- •Этапы развития студенческой группы
- •4.3 Психологические факторы методики преподавания
- •Владеть речью – значить уметь быть до конца понятым другим.
- •Умение слушать собеседника, понимать его вопросы и возражения и отвечать именно на них, а не на собственные мысли – важное требование к диалогической речи.
- •Раздел II. Методы и организационные формы обучения психологии
- •Тема 5.Активные методы обучения в преподавании психологии*
- •5.1. Понятие активных методов обучения и их классификация
- •Классификация активных методов обучения
- •5.2. Использование методов программированного обучения на занятиях по психологии
- •5.3. Методы проблемного обучения в преподавании психологических дисциплин
- •Основные понятия теории проблемного обучения
- •5.4. Применение методов интерактивного обучения в курсе психологии
- •Классификация методов интерактивного обучения
- •Тема 6. Специфика методов преподавания психологии в детском саду и школе
- •6.1. Методы ведения занятий по психологии в детском саду и начальной школе
- •Методы преподавания психологии в детском саду и начальной школе
- •Пример взаимодействия преподавателя и ребёнка в рамках метода диалога «психолог-ребенок».*
- •6.2. Специфика и классификация методов преподавания психологии в средней и старшей школе
- •I. Активные групповые методы социального тренинга:
- •V. Метод чтения вслух.
- •VII. Метод по развитию творческого самочувствия.
- •Содержание метода чтения вслух и работа с ним.
- •Тема 7. Организационные формы обучения и методика их применения
- •7.1. Методика проведения лекционных занятий по психологии
- •Этапы и приёмы лекции на отдельную тему
- •Приёмы раскрытия содержания научного понятия
- •Критерии оценки качества лекции (схема анализа лекционного занятия)
- •7.2. Организация семинара в курсе психологии и требования к его проведению
- •Методика проведения семинаров-дискуссий
- •Принципы разработки учебных задач для практических занятий
- •Критерии оценки качества семинарского занятия (схема анализа семинара)
- •7.3. Организация самостоятельной работы студентов в обучении психологии
- •Виды самостоятельной работы
- •7.4. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов
- •Заключение
- •020400 – Психология
- •Примерная схема отбора задач для цикла проблемных ситуаций (программа усвоения теоретического раздела «Личность» в курсе общей психологии)*
- •Методическая разработка учебной лекции*
- •3. Содержание лекций.
- •3. План и конспект хода занятия.
- •Стенограмма проблемной лекции с использованием приемов эвристической беседы.
- •Пример задания для самостоятельной работы студентов
- •Литература
Мероприятия реформы европейского образования
|
Дата |
Место проведение |
Название мероприятия |
Основные вопросы обсуждения и решения |
|
1998 г. |
Париж |
Сорбонская декларация |
1. Формирование открытого европейского пространства в сфере высшего образования, расширение мобильности, сотрудничества. 2. Необходимость в двухступенчатой структуре обучения – достепенного (бакалавр) и послестепенного (магистр или доктор) циклов. 3. Использование системы кредитов (как в ECTS).* |
|
1999 г. |
Болонья |
Болонская декларация |
1. Разработать и принять систему степеней, приложение к диплому – для повышения конкурентоспособности европейского образования. 2. Принять систему двух циклов (бакалавриат – не менее 3-х лет и магистр или доктор). 3. Содействовать мобильности. 4. Внедрить систему кредитов по типу ECTS 5. Возможность признания результатов и зачет времени преподавателям, затраченного на проведение исследований, преподавание и стажировку в европейском регионе. 6. Обеспечение качества образования, сопоставимые критерии и методология. 7. Межинституциональное сотрудничество. 8. Укрепление единого образовательного пространства. |
|
2001 г. |
Саламанка |
Встреча более 300 европейских вузов |
1. Подготовка пражской встречи министров, отвечающих за высшее образование в странах, вовлеченных в Болонский процесс. 2. Разработка принципов программ и кредитов. |
|
2001 г. |
Прага |
Встреча европейских министров (32 страны) |
1. Единое образовательное пространство–к 2010 г. 2. Образование в течение всей жизни. 3. Принятие системы сопоставимых степеней. 4. Принятие системы двух циклов. 5. Учреждение системы кредитов. 6. Мобильность и качество. 7. Студенты должны влиять на организацию и содержание образования в университетах 8. Содействовать привлекательности ВО |
Болонский процесс является предметом оживленного дискурса как западноевропейской, так и российской интеллигенции, делящейся на сторонников либеральной и социальной концепций.
Точка зрения либералов представлена самой болонской декларацией.
Социалисты считают, что системные последствия предлагаемой реформы трудно предсказать. Делаются ссылки на то, что «европейские элитарные вузы (Кембридж, Парижский институт политических наук и т.д.) отказались участвовать в этом процессе. Это означает, что Европейский союз строит дерегламентированную сферу образования для «обычных» людей, но остается нормальная сфера образования для элиты».
__________________________________________________________________________
* ECTS (European Credit Transfer System) – Европейская система зачетного перевода. ECTS-кредит – это
1) объем необходимой работы над каждым курсом относительно к общему объему работы для завершения полного годового академического обучения в вузе, т.е. лекции, практические работы, семинары, самостоятельная работа (в лаборатории, библиотеке или дома), а также экзамены или другие формы контроля знаний; 2) численное значение, относительная величина нагрузки студента; показывает, какую часть годовой нагрузки (трудоемкости) данный курс составляет в общевузовской или факультетской шкале кредитов. В системе ECTS 60 кредитов соответствуют одному году обучения (в терминах трудоемкости); 30 кредитов — полгода обучения (семестр), 20 кредитов — триместру обучения.