5.2. Использование методов программированного обучения на занятиях по психологии

Преподаватель психолого-педагогическом факультета, планируя практическое занятие по возрастной психологии на тему «Особенности психического развития дошкольника» формулирует следующие цели:

1. закрепить, углубить и расширить теоретические знания о возрастных особенностях психического развития и формирования личности дошкольника;

2. актуализировать знания о методах и приемах воспитательного воздействия на ребенка;

3. способствовать развитию педагогической направленности у студентов;

4. воспитывать педагогическую наблюдательность и педагогическое предвидение, способность проявлять сочувствие другому человеку.

Практическое занятие проводится в форме решения психологических ситуаций с применением метода программированного обучения.

I этап - преподаватель знакомит студентов со схемой решения психолого-педагогических задач (ООД).

Примерная схема решения психолого-педагогических задач.

1. Осознать проблему.

2. Проанализировать микросреду, в которой происходит действие, событие, явление (воспитанник - воспитатель - их взаимодействие).

3. Перевести факты, данные в задаче, на язык психолого-педагогических категорий.

4. Выдвинуты гипотезы о возможных причинах поступков, поведения участников ситуации.

5. Найти ошибки, допущенные в данной ситуации.

6. Выбрать из теоретического багажа и опыта приемы, средства педагогического воздействия, которые можно было бы использовать в данной ситуации для получения положительного результата, наметить перспективное воспитательное воздействие.

7. Определить какой положительный опыт можно взять себе на вооружение.

II этап - совместный разбор ситуации с преподавателем.

«Юре 3 года. Юрик понимает все. Он, правда, немножко упрямый, не всегда делает то, что ему велят, но понимает, это прямо по глазам видно. А вот не говорит ничего. Он, конечно, не немой. Только у него все слова свои, детские: ботинки — ти-ти, картинка- ти-ти, лошадка — но, Юра — Юа, да, вот, ух».

Проблема: у ребенка задержка речевого развития.

Возможные причины:

- снижен слух;

- недостаточен опыт речевого общения со взрослыми;

- ситуация «избытка понимания» со стороны матери;

- специфическое нарушение развития экспрессивной речи;

Приемы, средства педагогического воздействия:

- обратиться к специалисту - отоларинголог;

- через предметную деятельность - развивать речь, четко называя отдельные предметы и действия с ними;

- игра в «непонимайку», «недослышку»;

- обращение к специалисту - логопеду.

III этап-работа в парах по решению ситуаций:

• «Наш Павлик быстро и рано научился говорить. Мы поощряли это. Детский сад он не посещал. Сейчас ему 6 лет. У него хорошо развита речь. Правда, он не рисует, не лепит, как все дети в детском саду, да он и не стремится к этому. И мы не поощряли. Считаем, что он будет хорошо учиться, ведь он так по-взрослому рассуждает!».

• «У моего сына замедленная реакция на все. Мне кажется, что он «спит на ходу», все делает медленно, долго зашнуровывает ботинки, вяло ест. На него постоянно жалуется воспитатель, да и меня это раздражает, особенно когда я спешу. Но я вижу, когда он играет, он становится совсем другим. А если его не торопить, то он успешно совсем справляется. Но как же он будет учиться в школе?» - обеспокоено спрашивает мама шестилетнего мальчика.

• Мальчик - старший дошкольник. В его поведении наблюдаются следующие факты. Он хочет, например, кушать, но возьмет суп и выльет его на пол. Если ему дают ‚ еду, то он от нее отказывается, но когда садятся за стол другие, то он обязательно начинает просить есть. Если мать куда-нибудь уходит из дому, то он просится с ней, но стоит ей только сказать: «Ну, одевайся, идем!», - как мальчик отвечает: «Не пойду». Если мать после этого идет к двери, то он кричит: «Пойду!», а как только она возвращается за ним, он снова отказывается идти. Так может продолжаться несколько раз, причем ребенок в это время начинает плакать.

• - Знаете, моему Васильку уже шесть с половиной. Осенью в школу пойдет. Прямо не знаю, как с ним быть. Он у меня даже букв не разбирает. Наверное, пора его начинать учить.

- Да что вы? Зачем? А в школе что он будет делать? Заскучает, избалуется. Учителя некоторые даже просят: ни в коем случае ничему не учите ребенка до школы, не мешайте нам.

- Вот видите, - возражает собеседница, - учителя говорят одно, а люди добрые делают другое. У соседей тоже мальчик шести лет. Так он уже и читает свободно, складывает и вычитать умеет до двадцати.

• Сеня (4г. 6 мес.), отстраняя от себя недоделанную модель трактора и конструктор, захныкал:

- Я больше не хочу! Я больше ничего не хочу!

- Что случилось? Ты не заболел? - забеспокоилась мама.

- Нет, - вяло ответил малыш.

- Устал?

-Нет.

- Что же тогда? Не получается? Брось свой конструктор, займись чем-нибудь другим.

- Нет, пусть доделает. Отдохнет и доделает, - вмешался отец.

- Не хочу! - устало протянул мальчик. - Ничего не хочу.

- Ну, ну, не капризничай, - стоял на своем отец. - Начатое дело надо доводить до конца. Пойми: не все легко дается, где-то и потерпеть требуется.

- Что ты к нему привязался! Не видишь - не хочет, - рассердилась мама.

- Мало ли чего не хочет, надо!

- У него вся жизнь впереди, еще успеет наделать не только игрушечных, но и настоящих тракторов.

- Не скажи! Если он перед каждой трудностью пасовать будет, то вряд ли что сделает.