- •И.В. Кузнецова
- •Оглавление
- •Раздел I. Введение в методику преподавания психологии
- •Раздел II. Методы и организационные формы обучения психологии
- •Введение
- •Раздел I. Введение в методику преподавания психологии
- •Тема 1. Методика преподавания психологии в свете современных реформ высшего образования.
- •1.1. Специфика задач высшего образования в условиях научно-технического прогресса.
- •Возрастание требований к выпускникам вузов
- •Мероприятия реформы европейского образования
- •1.3. Методика преподавания психологии как научно-практическая дисциплина и ее место в системе педагогических дисциплин.
- •Предмет
- •Средства обучения
- •Деятельность учащихся
- •1.4. Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины, цели и задачи обучения психологии.
- •Тема 2.Организация содержания курса психологии
- •2.1. Конструирование концепции учебного курса в отношении к парадигмам науки.
- •2.2. Специфика содержания психологии как учебной дисциплины в детском саду и школе. Разнообразие подходов.
- •Тема 3. Планирование и организация занятий по целому курсу
- •3.1. Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования в рф.
- •Образец тематического плана вузовской дисциплины
- •3.2. Таксономия учебных задач*
- •Таксономия учебных задач (д. Толлингерова)
- •3.3. Дидактические стратегии управления формированием познавательной деятельности в курсе психологии
- •3.4. Требования к подготовке преподавателя к учебному занятию
- •Тема 4.Некоторые психологические аспекты работы преподавателя вуза
- •4.1. Возрастные и личностные особенности студентов
- •4.2. Студенческие группы, их качества и уровни развития
- •Этапы развития студенческой группы
- •4.3 Психологические факторы методики преподавания
- •Владеть речью – значить уметь быть до конца понятым другим.
- •Умение слушать собеседника, понимать его вопросы и возражения и отвечать именно на них, а не на собственные мысли – важное требование к диалогической речи.
- •Раздел II. Методы и организационные формы обучения психологии
- •Тема 5.Активные методы обучения в преподавании психологии*
- •5.1. Понятие активных методов обучения и их классификация
- •Классификация активных методов обучения
- •5.2. Использование методов программированного обучения на занятиях по психологии
- •5.3. Методы проблемного обучения в преподавании психологических дисциплин
- •Основные понятия теории проблемного обучения
- •5.4. Применение методов интерактивного обучения в курсе психологии
- •Классификация методов интерактивного обучения
- •Тема 6. Специфика методов преподавания психологии в детском саду и школе
- •6.1. Методы ведения занятий по психологии в детском саду и начальной школе
- •Методы преподавания психологии в детском саду и начальной школе
- •Пример взаимодействия преподавателя и ребёнка в рамках метода диалога «психолог-ребенок».*
- •6.2. Специфика и классификация методов преподавания психологии в средней и старшей школе
- •I. Активные групповые методы социального тренинга:
- •V. Метод чтения вслух.
- •VII. Метод по развитию творческого самочувствия.
- •Содержание метода чтения вслух и работа с ним.
- •Тема 7. Организационные формы обучения и методика их применения
- •7.1. Методика проведения лекционных занятий по психологии
- •Этапы и приёмы лекции на отдельную тему
- •Приёмы раскрытия содержания научного понятия
- •Критерии оценки качества лекции (схема анализа лекционного занятия)
- •7.2. Организация семинара в курсе психологии и требования к его проведению
- •Методика проведения семинаров-дискуссий
- •Принципы разработки учебных задач для практических занятий
- •Критерии оценки качества семинарского занятия (схема анализа семинара)
- •7.3. Организация самостоятельной работы студентов в обучении психологии
- •Виды самостоятельной работы
- •7.4. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов
- •Заключение
- •020400 – Психология
- •Примерная схема отбора задач для цикла проблемных ситуаций (программа усвоения теоретического раздела «Личность» в курсе общей психологии)*
- •Методическая разработка учебной лекции*
- •3. Содержание лекций.
- •3. План и конспект хода занятия.
- •Стенограмма проблемной лекции с использованием приемов эвристической беседы.
- •Пример задания для самостоятельной работы студентов
- •Литература
Приёмы раскрытия содержания научного понятия
|
Вид приёма |
Характеристика приёма |
Иллюстрация приёма |
|
1. Логическое определение через ближайший род и видовое отличие |
Разъяснение студентам вновь вводимые термины. Каждое определение следует прокомментировать в его цельности и в отдельных его компонентах. |
- Память – это психический познавательный процесс, заключающийся в психическом отражении действительности. Но ощущение, восприятие, мышление тоже являются познавательными процессами, они тоже – формы психического отражения. Что же отличает память от других психических познавательных процессов? Память как форма психического отражения действительности заключается в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта. |
|
2. Несколько определений одного понятия |
Преподаватель приводит несколько определений одного понятия, взяв их из разных учебников психологии или из специальных работ по данному вопросу, проводя сравнительный анализ и установив в итоге наиболее содержательное и точное определение.
|
- Какое из определений с наибольшей точностью и полнотой отражает сущность социально-психологического явления, составляющего научное содержание данного понятия? 1. «Общение – обмен информацией между людьми, их взаимодействие» (Немов Р.С. Психология .-М., 1998. КнигаI.). 2. «Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера» (Психологический словарь под ред. В.В. Давыдова и др. – М., 1983.). 3. «Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека» (Краткий психологический словарь. – М., 1985.) |
|
3. Использование исторического аспекта в разъяснении психологических понятий |
Преподаватель пытается проследить как менялись подходы к трактовке того или иного понятия. |
Раскрывая понятие «предмет психологии», преподаватель показывает студентам, как в истории науки изменялись взгляды на это понятие: психология как наука о душе, о сознании, о поведении, о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. |
|
4. Разъяснение существенных признаков понятия.
|
Преподаватель последовательно разъясняет слушателям термины, которые входят в состав понятия и могут быть не поняты студентами. |
Восприятие - это форма целостного психического отражения предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств: - Как вы понимаете выражение «целостное психическое отражение? - Что значит «непосредственное воздействие на органы чувств»?
|
|
5. Сопоставление понятий |
Преподаватель сопоставляет понятия с целью их дифференциации и выяснения взаимосвязи. |
Сопоставьте следующие понятия, что между ними общего и в чём их различия? «Темперамент - это индивидуально своеобразная, природно обусловленная совокупность динамических проявлений психики, т.е. это такие характеристики психики индивида как интенсивность, скорость, темп, ритм психических процессов и состояний». «Характер - это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы поведения».
|