I. Активные групповые методы социального тренинга:

1. дискуссионные методы(обсуждение конфликтов, анализ ситуации морального выбора);

2. игровые методы– это дидактические (поведенческое научение, интонационно-речевой и видеотренинг) и творческие игры (игровая психотерапия, психодраматическая коррекция, трансактный метод осознания коммуникативного поведения);

3. сензитивный тренинг(тренировка самопонимания, межличностной чувствительности и эмпатии).

II. Метод творческого самовыражения(через литературное, научное, художественное и другие виды творчества).

III. Методы психической саморегуляции и тренировки психических функций(аутогенная тренировка, психофизическая гимнастика, приёмы эмоциональной разгрузки).

IV. Метод экспрессии(развитие субъективного творчества образом).

V. Метод чтения вслух.

VI. Метод интроспективного анализа(исследованию подвергается практически весь спектр жизненных проявлений внутреннего «Я»: собственная деятельность, поступки, поведение, характер взаимоотношений с людьми, качества личности, собственная речь, собственные мысли, мотивация поступков, переживания);

VII. Метод по развитию творческого самочувствия.

VII. Рефлексивный тренинг(формирования понимания «Я-другой» через сопоставление).

Выше перечисленные методы и методика их использования подробно рассматриваются в книге Забродина Ю.М. и Поповой М.В. «Психология в школе» (1994). Приведем описание одного из интересных на наш взгляд методов.

Содержание метода чтения вслух и работа с ним.

Метод заключается в совместном прочтении произведений философской мысли, психологической прозы и популярной научной психологической литературы.

Подбор материала:сказки; мифы, где ставится проблема героизации (выделение, упрощение, структурирование отдельных качеств – героических и антигероических); фантастика; притчи; короткие повести, которые могут быть иллюстрацией реальной жизни, где перед героем стоит персональный выбор – интеллектуальный, нравственный волевой.

Задача учителяпри работе методом чтения вслух – ставить перед детьми проблему. Но ставить так, чтобы это были их проблемы.

Полифоничность (многослойность)метода может использоваться в следующих случаях:

1. как один из приёмов интроспективногоанализа, когда материал произведения используется как конкретный способ обращения к себе;

2. как приём в методе передачи знаний, когда содержание в тексте несёт непосредственное знание о психологических явлениях;

3. как приём в проблемномобучении для постановки задачи;

4. как непосредственная иллюстрация феномена;

5. в качестве проективнойдиагностической процедуры;

6. для коррекционнойработы.

Существует несколько вариантов работы с текстом.

Вариант №1.Подростки ассоциативно отвечают в произвольной форме. Происходит как бы непосредственное обращение к себе: «Как я это сейчас схватил,почувствовал, понял». Ответы с опорой на ассоциацию дают большую включённость в ситуацию и в процесс.

Вариант №2.Произведение после чтения его вслух даётся «на стол» для последующего размышления над ним. Ставится задача иного плана, размышление о проблеме: «Что ядумаюпо этому поводу?»

Погружаясь в ответы на вопросы, подросток становится партнёром или принимает на себя роль главного героя, став соучастником действия, включившись в происходящее. Рекомендуются следующие типы вопросов:

• «Что бы я чувствовал, если бы был главным героем?» - аффективный уровень.

• «Что бы я думал, если бы был главным героем?» - когнитивный уровень.

• «Что бы я хотел, если бы был главным героем?» - поведенческий уровень.

• «Что бы я сделал, если бы был главным героем?» - поведенческий уровень.

Завершается работа с текстом вопросами к «третьей рефлексии»:

• «Что мне понравилось в том, что услышал и почему?»

• «Что бы мне понравилось в себе, если бы я был на месте главного героя?»

• «Что мне не понравилось и почему?».

Вариант №3. Работа с текстами для домашнего чтения (если тексты больших объёмов), требующие времени на прочтение и осмысление.

В подготовленной аудитории на уроке зачитываются отдельные моменты, иллюстрирующие определённые психологические феномены. Преподаватель выстраивает уроки обсуждения и творческие занятия с опорой на те философские и психологические идеи, которые заложены в данном произведении, но делает это не как на уроках литературы, апеллируя к конкретному персонажу или сюжету, а как бы вообще, не обращаясь к тексту.

Учителю важно создавать фон, придумывать такие ситуации на уроке, чтобы у школьника актуализировался феномен, заложенный в произведении, чтобы он оказался востребованным. Отсюда в качестве альтернативных форм подходящими являются уроки-обсуждения, дискуссии, проблемные уроки и др.

При работе с текстом важно постоянно возвращаться к нему, даже к маленьким произведениям можно обращаться несколько раз. Но ни в коем случае нельзя приходить к групповому общему мнению. Такое обсуждения учит подростка сохранять везде позицию принятия. Но мы по-разному видим мир и это право каждого, которое все обязаны уважать.

Вариант №4. Работа с поэтическими произведениями. Они важны с той точки зрения, что это – язык чувств. Поэзия является носителем мудрости, нрава, обычая. Она помогает решать проблему соответствия между рациональным и эмоциональным отношением подростков к нравственным дилеммам.

Основные источники

1. Забродин Ю.М., Попова М.В. Психология в школе. Учебно-методическое пособие для учителя. Экспериментальный учебный курс для подростков. – С., 1994.-264 с.

2. Никольская И.М., Бардиер Г.Л. Уроки психологии в начальной школе: из опыта работы. – СПб., Рига ПЦ «Эксперимент, 1997.

Дополнительные источники

1. Немов Р.С. Психология. Пособие для учащихся 10-11 классов. – М.: «Просвещение», 1995.

Вопросы для самопроверки

1. Почему игра является основным методом преподавания психологии старшим дошкольникам младшим школьникам?

2. Какие приёмы использования игры на занятиях психологии вы знаете?

3. Какие задачи помогает решить педагогу метод диалога «психолог-ребе­нок»?

4. Обоснуйте применение элементов тренинга на занятиях по психологии в детском саду и школе. Почему для этой возрастной категории не используются целиком тренинговых занятия?

5. Чем отличаются на Ваш взгляд методы преподавания психологии в вузе и в школе?