- •И.В. Кузнецова
- •Оглавление
- •Раздел I. Введение в методику преподавания психологии
- •Раздел II. Методы и организационные формы обучения психологии
- •Введение
- •Раздел I. Введение в методику преподавания психологии
- •Тема 1. Методика преподавания психологии в свете современных реформ высшего образования.
- •1.1. Специфика задач высшего образования в условиях научно-технического прогресса.
- •Возрастание требований к выпускникам вузов
- •Мероприятия реформы европейского образования
- •1.3. Методика преподавания психологии как научно-практическая дисциплина и ее место в системе педагогических дисциплин.
- •Предмет
- •Средства обучения
- •Деятельность учащихся
- •1.4. Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины, цели и задачи обучения психологии.
- •Тема 2.Организация содержания курса психологии
- •2.1. Конструирование концепции учебного курса в отношении к парадигмам науки.
- •2.2. Специфика содержания психологии как учебной дисциплины в детском саду и школе. Разнообразие подходов.
- •Тема 3. Планирование и организация занятий по целому курсу
- •3.1. Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования в рф.
- •Образец тематического плана вузовской дисциплины
- •3.2. Таксономия учебных задач*
- •Таксономия учебных задач (д. Толлингерова)
- •3.3. Дидактические стратегии управления формированием познавательной деятельности в курсе психологии
- •3.4. Требования к подготовке преподавателя к учебному занятию
- •Тема 4.Некоторые психологические аспекты работы преподавателя вуза
- •4.1. Возрастные и личностные особенности студентов
- •4.2. Студенческие группы, их качества и уровни развития
- •Этапы развития студенческой группы
- •4.3 Психологические факторы методики преподавания
- •Владеть речью – значить уметь быть до конца понятым другим.
- •Умение слушать собеседника, понимать его вопросы и возражения и отвечать именно на них, а не на собственные мысли – важное требование к диалогической речи.
- •Раздел II. Методы и организационные формы обучения психологии
- •Тема 5.Активные методы обучения в преподавании психологии*
- •5.1. Понятие активных методов обучения и их классификация
- •Классификация активных методов обучения
- •5.2. Использование методов программированного обучения на занятиях по психологии
- •5.3. Методы проблемного обучения в преподавании психологических дисциплин
- •Основные понятия теории проблемного обучения
- •5.4. Применение методов интерактивного обучения в курсе психологии
- •Классификация методов интерактивного обучения
- •Тема 6. Специфика методов преподавания психологии в детском саду и школе
- •6.1. Методы ведения занятий по психологии в детском саду и начальной школе
- •Методы преподавания психологии в детском саду и начальной школе
- •Пример взаимодействия преподавателя и ребёнка в рамках метода диалога «психолог-ребенок».*
- •6.2. Специфика и классификация методов преподавания психологии в средней и старшей школе
- •I. Активные групповые методы социального тренинга:
- •V. Метод чтения вслух.
- •VII. Метод по развитию творческого самочувствия.
- •Содержание метода чтения вслух и работа с ним.
- •Тема 7. Организационные формы обучения и методика их применения
- •7.1. Методика проведения лекционных занятий по психологии
- •Этапы и приёмы лекции на отдельную тему
- •Приёмы раскрытия содержания научного понятия
- •Критерии оценки качества лекции (схема анализа лекционного занятия)
- •7.2. Организация семинара в курсе психологии и требования к его проведению
- •Методика проведения семинаров-дискуссий
- •Принципы разработки учебных задач для практических занятий
- •Критерии оценки качества семинарского занятия (схема анализа семинара)
- •7.3. Организация самостоятельной работы студентов в обучении психологии
- •Виды самостоятельной работы
- •7.4. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов
- •Заключение
- •020400 – Психология
- •Примерная схема отбора задач для цикла проблемных ситуаций (программа усвоения теоретического раздела «Личность» в курсе общей психологии)*
- •Методическая разработка учебной лекции*
- •3. Содержание лекций.
- •3. План и конспект хода занятия.
- •Стенограмма проблемной лекции с использованием приемов эвристической беседы.
- •Пример задания для самостоятельной работы студентов
- •Литература
7.4. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов
Контроль
учебной деятельности студентов–
это проверка качества учебной деятельности
учащегося по её результатам: знаниям,
умениям, навыкам.
Выделяют промежуточные и итоговые формы контроля (семестровые или годовые экзамены по изученным дисциплинам, выпускные государственные экзамены, дипломные работы).
Формы реализации промежуточного контроля разнообразны, здесь нет никаких ограничений:
индивидуальное собеседование;
коллоквиумы;
письменный опрос (ответы на вопросы);
решение проверочного теста;
написание аннотации, эссе на прочитанную книгу;
составление отчета о проделанной работе (результаты наблюдения, психологическая характеристика на ученика, психолого-диагностическое заключение) и т.п.
После проведения ряда проверочных мероприятий принимаются меры по коррекции учебного процесса, направленные на повышение его качества.
Основные источники
Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. Пособие для преподават. и аспирантов вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: В.Ш., 1991.
Матюшкин А.М. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. – М., 1980.
Дополнительные источники
Гендина Н.И., Колкова Н.И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе. Стандарты высшего учебного заведения: в 3 ч., Ч.2. Формы организации учебного процесса в вузе. – М., 1998.
Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М., 1979.
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб, пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.
Вопросы для самопроверки
Почему лекцию считают основной формой преподавания психологических дисциплин?
Какие приёмы помогают оптимизировать лекционное преподавание?
Обоснуйте разделение целей семинарского занятия на основные и частные.
Какие факторы влияют на эффективность проведения семинарского занятия?
Почему семинару-дискуссии уделяется большое внимание в учебном процессе?
Какова роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов?
В чём заключаются функции контроля учебной деятельности?
Заключение
Методика преподавания психологии, содержание которой нацелено на запоминание знаний, не ориентирована на развитие личности студента, его творческого потенциала. В современных условиях, отвечая социальным требования к молодым специалистам, необходимо совершить переход к формированию самостоятельной, творческой, инициативной личности. Подобные изменения в вузовском преподавании возможны, если само содержание и организация методики преподавания психологии будут разрабатываться с учётом принципов образования и обучения в высшей школе:
ориентация на развитие личности будущего специалиста;
информатизация и техническое обеспечение образовательного процесса;
соответствие содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий);
оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса;
оптимальное сочетание фундаментального и прикладного знания;
рациональное применения современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов;
соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности.
Методы проблемного, интерактивного, программированного обучения должны стать основными в арсенале преподавателей психологии.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки специалиста по специальности