- •И.В. Кузнецова
- •Оглавление
- •Раздел I. Введение в методику преподавания психологии
- •Раздел II. Методы и организационные формы обучения психологии
- •Введение
- •Раздел I. Введение в методику преподавания психологии
- •Тема 1. Методика преподавания психологии в свете современных реформ высшего образования.
- •1.1. Специфика задач высшего образования в условиях научно-технического прогресса.
- •Возрастание требований к выпускникам вузов
- •Мероприятия реформы европейского образования
- •1.3. Методика преподавания психологии как научно-практическая дисциплина и ее место в системе педагогических дисциплин.
- •Предмет
- •Средства обучения
- •Деятельность учащихся
- •1.4. Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины, цели и задачи обучения психологии.
- •Тема 2.Организация содержания курса психологии
- •2.1. Конструирование концепции учебного курса в отношении к парадигмам науки.
- •2.2. Специфика содержания психологии как учебной дисциплины в детском саду и школе. Разнообразие подходов.
- •Тема 3. Планирование и организация занятий по целому курсу
- •3.1. Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования в рф.
- •Образец тематического плана вузовской дисциплины
- •3.2. Таксономия учебных задач*
- •Таксономия учебных задач (д. Толлингерова)
- •3.3. Дидактические стратегии управления формированием познавательной деятельности в курсе психологии
- •3.4. Требования к подготовке преподавателя к учебному занятию
- •Тема 4.Некоторые психологические аспекты работы преподавателя вуза
- •4.1. Возрастные и личностные особенности студентов
- •4.2. Студенческие группы, их качества и уровни развития
- •Этапы развития студенческой группы
- •4.3 Психологические факторы методики преподавания
- •Владеть речью – значить уметь быть до конца понятым другим.
- •Умение слушать собеседника, понимать его вопросы и возражения и отвечать именно на них, а не на собственные мысли – важное требование к диалогической речи.
- •Раздел II. Методы и организационные формы обучения психологии
- •Тема 5.Активные методы обучения в преподавании психологии*
- •5.1. Понятие активных методов обучения и их классификация
- •Классификация активных методов обучения
- •5.2. Использование методов программированного обучения на занятиях по психологии
- •5.3. Методы проблемного обучения в преподавании психологических дисциплин
- •Основные понятия теории проблемного обучения
- •5.4. Применение методов интерактивного обучения в курсе психологии
- •Классификация методов интерактивного обучения
- •Тема 6. Специфика методов преподавания психологии в детском саду и школе
- •6.1. Методы ведения занятий по психологии в детском саду и начальной школе
- •Методы преподавания психологии в детском саду и начальной школе
- •Пример взаимодействия преподавателя и ребёнка в рамках метода диалога «психолог-ребенок».*
- •6.2. Специфика и классификация методов преподавания психологии в средней и старшей школе
- •I. Активные групповые методы социального тренинга:
- •V. Метод чтения вслух.
- •VII. Метод по развитию творческого самочувствия.
- •Содержание метода чтения вслух и работа с ним.
- •Тема 7. Организационные формы обучения и методика их применения
- •7.1. Методика проведения лекционных занятий по психологии
- •Этапы и приёмы лекции на отдельную тему
- •Приёмы раскрытия содержания научного понятия
- •Критерии оценки качества лекции (схема анализа лекционного занятия)
- •7.2. Организация семинара в курсе психологии и требования к его проведению
- •Методика проведения семинаров-дискуссий
- •Принципы разработки учебных задач для практических занятий
- •Критерии оценки качества семинарского занятия (схема анализа семинара)
- •7.3. Организация самостоятельной работы студентов в обучении психологии
- •Виды самостоятельной работы
- •7.4. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов
- •Заключение
- •020400 – Психология
- •Примерная схема отбора задач для цикла проблемных ситуаций (программа усвоения теоретического раздела «Личность» в курсе общей психологии)*
- •Методическая разработка учебной лекции*
- •3. Содержание лекций.
- •3. План и конспект хода занятия.
- •Стенограмма проблемной лекции с использованием приемов эвристической беседы.
- •Пример задания для самостоятельной работы студентов
- •Литература
5.4. Применение методов интерактивного обучения в курсе психологии
Интерактивные
методы– это создание обстановки
совместной творческой (продуктивной)
деятельности преподавателя и студентов,
где идёт процесс взаимодействия
личностей, а не только процесс поиска
знаний.
Таблица 7
Классификация методов интерактивного обучения
|
Вид методов |
Общая характеристика метода |
|
1. Эвристическая беседа |
Заключается в поиске ответа на проблему через активизацию мышления студентов посредством искусно поставленных вопросов. (см. Приложение 5) |
|
2. Метод дискуссии |
Специально запрограммированное свободное обсуждение теоретических вопросов учебной программы, которое обычно начинается с постановки вопроса и развёртывается вначале как эвристическая беседа. Особенность дискуссии в том, что мнения дискутирующих – это порождение мыслительной активности спорящих или мысли доказуемые, аргументированные, а не просто мнения, неизвестно откуда появившиеся. |
|
3. «Мозговой штурм» |
Заключается в поиске ответа на сложную проблему посредством интенсивных высказываний всевозможных приходящих в голову идей, догадок, предположений, случайных аналогий, а также спонтанно возникающих у присутствующих нужных и ненужных ассоциаций. Главное правило – ничего из произнесённого не подвергать критике. Далее путём внимательного анализа отбираются идеи, наиболее интересные и отвечающие замыслу организатора мозгового штурма. |
|
4. Метод «круглого стола» |
Используется для повышения эффективности усвоения теоретических проблем путём рассмотрения их в разных научных аспектах, с участием специалистов разного профиля и т.д. |
|
5. Метод «деловой игры» |
Заключается в учебном моделировании ситуаций той деятельности, которой предстоит обучить учащихся, чтобы на моделях, а не на реальных объектах учить будущих специалистов выполнять соответствующие профессиональные функции. |
|
6. Конкурсы практических работ с их обсуждением |
Преподаватель предлагает студентам выполнить какую-либо практическую работу (провести наблюдение, написать аннотацию на прочитанную книгу, составить психологические рекомендации для родителей и т.д.), предварительно перечислив требования к выполнению этой работы. После выполнения задания, студенты отчитываются о полученных результатах. Проводится коллективное обсуждение, выбираются лучшие работы. |
В практике преподавания психологии интерактивные методы обучения чаще всего выступают не в «чистом виде», не самостоятельно, а в виде элементов разных форм занятий. Иногда несколько разных интерактивных методов могут взаимодействовать на одном и том же занятии.
Основные источники
Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии.- М., 1999.
Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984.
Матюшкин А.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. – Казань, 1979.
Дополнительные источники
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: В.Ш., 1991.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М., 1975.
Вопросы для самопроверки
Что подразумевают под активными методами обучения?
Почему методы программированного обучения относят к активным методам обучения?
Что лежит в основе метода проблемного обучения? Обоснуйте значимость этого метода в подготовке будущих специалистов.
Как вы понимаете понятие «проблемная ситуация»? Из чего она складывается?
Дайте определение интерактивным методам обучения, раскройте их суть и значение в преподавании психологии.