Владеть речью – значить уметь быть до конца понятым другим.

Речь лектора представляет собою разновидность устной речи в её сложной по структуре форме в виде длительного монолога. Её можно определить как промежуточную между разговорной монологической и письменной речью, она синтезирует их качества, причём у разных лекторов сочетание этих качеств индивидуально своеобразно.

Основные критерии оценки речи преподавателя.

1. Наличие в речи ликтора оптимального сочетания особенностей устной монологической и письменной речи.

2. Соблюдение научного стиля речи с включением компонентов других стилей речи.

3. Гармоничное соотношение в речи преподавателя функций общения: познавательной, эмоционально-экспрессивной и воздейственно-волевой.

4. Умение слушать и не прерывать собеседника в диалоге во время обсуждения какой-либо учебной проблемы.

Умение слушать собеседника, понимать его вопросы и возражения и отвечать именно на них, а не на собственные мысли – важное требование к диалогической речи.

Недочёты речи преподавателя:

1. замедленность изложения содержания лекции;

2. необоснованные повторы;

3. интонационное однообразие речи;

4. ошибочная установка на текстуальную запись лекции;

5. недостаток внимательности к организации поведения и активной работы мышления студентов.

Некоторые недочёты речи могут быть обусловлены индивидуальными особенностями личности преподавателя, но в процессе постоянных упражнений и самоконтроля их можно избежать.

Таким образом, к занятиям по психологии преподавателю следует готовиться не только путём продумывания содержания каждого занятия и его познавательной формы, но необходима и подготовка психологическая.

Основные источники

1. Страхов И.В. Лекция как метод преподавания психологии в педагогических институтах. – Саратов, 1970.

2. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.- М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с.

Дополнительные источники

1. Гильбух Ю.З. Как учиться и работать эффективно. – Киев: Академия пед. Наук Украины, Институт психологии, Научно-практический центр «Психодиагностика и дифференциальное обучение», 1993.

2. Барьеры и трудности педагогического общения: Методическая разработка. / Составители: А.Д. Ганюшкин, О.С. Никитина. – Смоленск: Изд-во СГУ, 1997.

Вопросы для самопроверки

1. Чем характеризуются противоречия развития организма и личности студента?

2. Какие этапы проходит студенческая группа в своём развитии?

3. Какой уровень развития студенческой группы наиболее благоприятный для формирования ценных качеств личности?

4. Перечислите психологические характеристики внимания преподавателя и студента?

5. Назовите педагогические приёмы привлечения и удержания внимания студентов.

6. По каким критериям оценивается речь преподавателя?

Раздел II. Методы и организационные формы обучения психологии

Тема 5.Активные методы обучения в преподавании психологии*

Краткое содержание. Понятие активных методов обучения и их классификация. Использование методов программированного обучения на занятиях психологии. Методы проблемного обучения в преподавании психологических дисциплин. Проблемная задача, проблемный вопрос, проблемное задание. Проблемная ситуация и правила её создания (Матюшкин А.М.). Применение методов интерактивного обучения в курсе психологии: эвристическая беседа; метод дискуссии; метод «мозгового штурма»; метод «круглого стола»; метод «деловой игры»; конкурсы практических работ с их обсуждением.