Формы и методы организации педагогического процесса

План

1. Понятия «формы», «методы», «приемы», «средства».

2. Понятие о формах организации педагогического процесса.

3. Общая характеристика основных, дополнительных и вспо­могательных форм организации педагогического процесса.

4. Сущность методов осуществления целостного педагогиче­ского процесса и их классификация.

5. Взаимосвязь методов осуществления педагогического про­цесса и условия их оптимального выбора.

Задания

1. Выпишите определения понятий «формы», «методы», «приемы», «средства» из [2], [9] основной литературы.

2. Изучите данные вопросы по [7, с. 274 - 328] из основной литературы. Выполните задания, которые в нем даются.

3. Заполните таблицы форм 7 и 8.

Форма 7

Формы организации педагогического процесса

Основ­ные	Дополнительные
		Домашняя работа	Дополнитель­ные занятия, консультации		Круж­ки	Клубы по интересам
	Кон­ферен­ция	Лекция	Семинар, практикум	Внеклассные (олимпиады, соревнования.		занятия викторины, выставки)

Форма 8

Методы осуществления целостного педагогического процесса

….	…..
Рассказ	Упражнения
Объяснение	Приучение
Беседа	Создание воспитывающих ситуаций
Лекция	Педагогические требования
Учебные дискуссии	Инструктаж
Диспуты	Наблюдение
Работа с книгой	Иллюстрация и демонстрация
Метод примера	Лабораторные работы
	Репродуктивные и проблемно-поисковые
	методы
	Индуктивные и дедуктивные методы

Продолжение

Соревнование	Специальная диагностика
Познавательная игра	Устный и письменный опрос
Дискуссия	Контрольные и лабораторные работы
Эмоциональное воздейст-	Машинный контроль
вие	Самопроверка и т.д.
Поощрения
Наказания и т.д.

4. Выполните задания.

1. Определите функцию педагогики: описательная, диагностическая, про­гностическая _________________________________________________________

2. К какой отрасли педагогики относятся следующие разделы: дошкольная, школьная, андрогогика?_________________________________________________

3. Определите уровень методологии педагогики и его основу. Совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых

в той или иной специальной научной дисциплине, характеризуют уровень: а) философский; б) общенаучный; в) конкретно-научный; г) технологический. Его основу составляют следующие учения / подходы:____________________

4. Характеристика какого психолого-педагогического подхода приводится ниже: а) биогенного; б) социогенного; в) биосоциального; г) идеалистического; д) психогенного?

Человек - природное существо, поведение которого объясняется действием присущих ему от рождения потребностей, влечений, инстинктов; развитие оп­ределяется наследственностью.

5. Какие периоды педагогической периодизации соответствуют дошкольно­му возрасту? Укажите возрастные рамки.__________________________________

6. Педагогический процесс - это система, объединяющая в себя процессы

7. Установите соответствие компонентов педагогического процесса: 1) целевой; 2) содержательный; 3) деятельностный; 4) результативный, а) цели; б) задачи; в) содержание; г) методы; д) формы взаимодействия; е) результат.

33

Задания

1. Изучите нормативные документы (см. список литературы).

2. Изучите вышеперечисленные вопросы по основной литера­туре и составьте список дополнительных источников по данной теме с аннотацией к ним (см. статьи из журналов за последние пять лет).

3. Раскройте понятия «виды деятельности школьников», «уровни активности», «оптимизация», «инновации».

4. Выполните задания 16, 18, 19, 29 - 33 из [10, с. 14 - 29] до­полнительной литературы.

5. Заполните таблицу формы 9.

Форма 9

Содержание образования

Компоненты содержания образования
...
Принципы отбора содержания образования	Факторы отбора содержания образования		Носители содержа­ния образования

6. Повторите систему понятий курса.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Контрольные работы выполняются в тетради объемом 18 страниц. На первой странице указывается название университета, института, кафедры; дисциплина, тема работы; Ф.И.О. студента, № группы, Ф.И.О. руководителя, звание, должность; год написания работы. На второй странице дается «Содержание» - развер­нутый план работы с указанием страниц (см. ниже схему плана).

Содержание

Вступление ................................................................................................. 3

Основная часть

1. (название) ............................................................................................... 5

2. (название) ............................................................................................... 8

3. (название) ............................................................................................... 11

4. (название) ............................................................................................... 14

Вывод.......................................................................................................... 16

Список использованной литературы........................................................ 18

Во вступлении необходимо обосновать актуальность выбран­ной проблемы, выделить основные аспекты ее изучения с указа­нием Ф.И.О. ученых.

Основная часть работы должна включать несколько пунктов плана, которые будут отражать основные вопросы изучаемой проблемы. Названия пунктов плана не должны формироваться в вопросительной форме.

В содержании работы в первую очередь раскрывается сущ­ность понятий темы, затем идет подробное теоретическое рас­крытие выбранной темы с анализом источников и определением собственной позиции.

В заключении формулируются выводы, к которым исследова­тель пришел в процессе работы над проблемой.

Список литературы должен включать не менее 5 источников (учебные пособия, статьи из журналов «Начальная школа», «На­чальная школа: плюс - минус», «Педагогика» и др.). Источники оформляются в алфавитном порядке (см. правила оформления на примере списка литературы в данном пособии).

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ

Любое педагогическое исследование, в том числе и написание курсовой работы, предполагает определение общепринятых методологических параметров. К ним относятся проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защи­щаемые положения. Основными критериями качества педагоги­ческого исследования являются критерии актуальности, новизны, практической значимости.

Исследование начинается с определения проблемы, которая выделяется для специального изучения. Ставя проблему, иссле­дователь должен ответить в итоге на вопрос: что надо изучить из того, что не было изучено раньше?

При определении проблемы исследователь почти всегда идет от запросов практики, хотя это еще не является научной пробле­мой. Чтобы решить практическую задачу средствами науки, надо еще определить соотношение практической задачи с областью неизвестного в научном знании. Именно область неизвестного в научном знании и есть научная проблема для исследователя. Обычно решение проблемы и составляет цель исследования. Цель исследования - это переформулированная проблема. Ставя перед собой цель, исследователь представляет результат иссле­дования.

Проблема должна найти отражение в теме исследования. Наиболее убедительным основанием, определяющим тему иссле­дования, является социальный заказ, отражающий самые ост­рые, общественно значимые проблемы, требующие безотлага­тельного решения. Социальный заказ требует обоснования кон­кретной темы. Обычно это анализ степени разработанности во­проса в науке.

Обоснование актуальности включает указание на необхо­димость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания. Актуальные исследования дают ответ на наиболее острые в дан­ное время вопросы, отражают социальный заказ общества педа­гогической науке, обнаруживают важнейшие противоречия, ко­торые имеют место в практике. В обосновании актуальности ис­следователю необходимо ответить на вопрос: почему данную проблему нужно изучать в настоящее время?

Если социальный заказ вытекает из анализа педагогической практики, то сама научная проблема находится в другой плоскости. Она выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки.

Формулировка проблемы влечет за собой выбор объекта ис­следования. Им может быть педагогический процесс, область педагогической действительности или какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоречие. Другими словами, объектом может быть все, что явно или неявно содержит в себе противоречие и порождает проблемную ситуацию. Объект - это то, на что направлен процесс познания. Поэтому, определяя объ­ект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматри­вается?

Предмет исследования - это часть, сторона объекта. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зре­ния свойства, стороны и особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. Так как предмет обозначает аспект рассмотрения объекта, он дает представление о том, как рассмат­ривается объект?

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются исследовательские задачи, которые, как правило, направлены на проверку гипотезы.

Одним из самых ответственных моментов является разра­ботка гипотезы.

Гипотеза представляет собой совокупность теоретически обоснованных предположений, истинность которых подлежит проверке. Гипотеза - это предположение, при котором на основе ряда факторов делается вывод (причем этот вывод нельзя счи­тать вполне доказанным) о существовании объекта, связи или причине явления. Разрабатывая гипотезу, исследователь раз­вертывает её в определенную разноуровневую систему высказы­ваний, в которой каждый последующий элемент вытекает из предыдущего. Гипотеза может состоять как из многих предпо­ложений, так и из одного предположения, раскрывающего те мо­менты, которые надо доказать в исследовании. Нельзя считать гипотезой предположение, если в нем:

- отражена позиция, которая и так очевидна, которая не требу­ет никаких доказательств;

- не содержится какого-либо утверждения.

Таким образом, в гипотезе должно содержаться какое-либо предположение, направленное на установление закономерной связи исследуемого педагогического явления.

В ходе исследования иногда формулируется гипотеза не из одного, а из нескольких предположений, т.е. гипотезы могут быть линейными или разветвленными по форме.

В педагогике выделяют основные методологические требова­ния к исследованию:

- изучать явление всесторонне: вскрывать взаимосвязи внеш­него и внутреннего;

- изучать явление в движении, изменении, развитии;

- изучать конкретное в целом, целое - через конкретное;

- изучать явление в единстве историчности и современности;

- изучая - воспитывать, воспитывая - изучать.

Новизна исследования может иметь как теоретическое, так и практическое значение. Теоретическое значение исследования заключается в создании концепции, в получении гипотезы, зако­номерности, метода, модели выявления проблемы, тенденции, направления, педагогических условий.

Практическая значимость исследования состоит в подго­товке предложений, рекомендаций, конспектов уроков, экскурсий и т.д.

С целью более эффективной исследовательской деятельности студентов необходимо учитывать особенности выбора тем кур­совых работ.

Прежде всего, выбор тем можно начать с изучения следующих компонентов содержания образования (по И.Я. Лернеру, М.Н. Скаткину):

- добытые обществом знания о природе, обществе, мышле­нии, технике и способах деятельности;

- опыт осуществления известных способов деятельности, ко­торый воплощается в умениях и навыках личности;

- опыт творческой, поисковой деятельности по решению но­вых, возникающих перед обществом проблем;

- опыт отношения к миру, друг к другу, т.е. система эмоцио­нальной, волевой, моральной, эстетической воспитанности.

Исходя из понятия «содержание образования», можно разра­батывать темы курсовых и сквозные темы выпускных работ. Они могут быть следующих направлений:

1. Знания и их виды: сведения, факты, представления и их взаимосвязи, понятия и их взаимосвязи, закономерности и их взаимосвязи, научная картина мира. Алгоритм формулировки тем может быть следующим: способы формирования... усвое­ния... ; эффективность (деятельности)...; качество (результат) и т.д. Критерии, показатели, уровни, методики относительно изу­чения содержания образования достаточно детально разработаны в науке (В.П. Беспалько, М.Н. Скаткин, Д.Х. Рубинштейн и др).

2. Умения и навыки, которые формируются при определенных способах деятельности ученика. Выбор тем курсовых работ ле­жит в области общеучебных и частных (специальных) умений учащихся. Поэтому темы могут быть определены как способы, пути, средства и методы формирования того или другого умения. Причем по педагогическим дисциплинам стоит исходить из об­щеучебных умений, а по методикам темы курсовых работ могут быть направлены на раскрытие проблемы формирования специ­альных умений и навыков. В литературе выделяют различные общеучебные умения: например, понимать содержание прочи­танного и работать с текстом, работать с учебной и научно-популярной литературой и (на этой основе) самостоятельно при­обретать знания и умения, классифицировать их, обобщать и т.д.

3. Опыт творческой деятельности младшего школьника, ко­торый формируется и развивается в процессе усвоения знаний и способов деятельности. Поэтому темы могут выбираться в облас­ти формирования или развития опыта творческой деятельности по любому виду знаний или способов деятельности.

4. Опыт субъектного отношения к миру и его познанию: в этом аспекте темы могут быть направлены на изучение проблем нравственного, эстетического, экологического и других сторон воспитания младшего школьника, воспитания у него здорового образа жизни и т.д.

Следует подчеркнуть, что все данные направления необходи­мо рассматривать на основе системного и интегрированного под­ходов. Это позволит разрабатывать такую тематику курсовых (выпускных) работ, которая реализует принципы преемственно­сти и перспективности начального образования.

Так как на современном этапе в качестве результата начально­го образования рассматривается развитие личности младшего школьника, то следующей областью выбора тематики курсовых и выпускных работ является формирование отдельных качеств личности ребенка: любознательности, наблюдательности, творческости, самостоятельности, трудолюбия, самоуважения и т.д. Кроме того, изучая личность ребенка, можно выбирать темы по изучению и развитию способов мыслительной деятельности, которые также начинают формироваться как особые личностные образования: развитие логичности суждений, развитие доказа­тельности мысли, развитие образности мышления учащегося и т.д. Данные области выбора тем курсовых работ расширяются при их изучении в вариативных системах образования начальной школы.

Выполнение студентом курсовой работы предполагает сле­дующую последовательность:

- самостоятельный подбор и изучение литературы по теме (научные труды по вопросам воспитания, обучения и развития обучающихся, методические пособия, статьи из педагогических журналов за последние 5 лет и т.д.);

- определение круга вопросов, которые необходимо осветить в работе;

- формулировка проблемы, цели, задач, гипотезы исследова­ния;

- составление программы и календарного плана выполнения работы (выбор темы и консультация с научным руководителем, составление плана изучения темы, подбор источников и состав­ление библиографии по теме, теоретическое обоснование темы через раскрытие основных понятий, разработка методики иссле­дования);

- проведение опытной работы в школе или составление про­екта опытной работы;

- написание курсовой работы, подготовка к публичной защи­те, представление курсовой работы научному руководителю.

Представим примерный план курсовой работы (он может быть как простым, так и сложным):

Введение (обоснование темы, методологический аппарат исследования).