1. Составление аннотации (аннотирование). Аннотирование – краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.

Типовая структура аннотации:

- какие вопросы рассмотрены;

- какие выводы сделаны;

- ключевые слова.

Объем аннотации – не более одной страницы. Аннотацию следует писать не просто как ответы на вопросы, а как единый, связанный по смыслу и стилю текст, в котором содержится информация для прямых ответов на вопросы типовой структуры аннотации. Если текст аннотации бессвязный, или не содержит ответов на главную проблему текста, или нет названия ни исторического текста, ни аннотации, работа засчитана не будет.

Пример аннотации по фрагменту статьи А. Гумелева «От Руси к России».

В статье Л.Н.. Гумилева «От Руси к России» автор затрагивает проблему взаимоотношения русских и татар и отношение к ним в летописях, работах историков и в исторических источниках, а также и отношение народов друг к другу.

Л.Н. Гумилев делает выводы: 1. В летописях и трудах историков отрицательное отношение к завоевателям появляется совсем не в ХIII в. (время нападения монголо-татар на Русь), а только тогда, когда Мамай обратился за помощью к католикам против православной Руси. Вначале же монголы помогали русским отразить немецкий натиск в Прибалтике. Л.Н. Гумилев также делает вывод о том, что отношение монгольских завоевателей к русским князьям нельзя назвать игом, так как, по его мнению, это была взаимопомощь, а вовсе не попытка решить свои проблемы путем угнетения других народов.

Более того, Л.Н. Гумилев, упрощенно считает, что русские князья пытались скорее из уважения сблизиться с татарами, используя для этого смешанные браки. Правда в статье автор пишет: «Многие татары, путем смешанных браков вошли в состав русского народа».

Кроме того, автор считает, что именно татарская помощь помогла россиянам сохранить и православную веру и независимость, там же, где татарской помощью пренебрегли, потеряли все.

Ключевые слова: татары, иго, Батый, Мамай православная Москва.

фрагмент статьи Л.Н. Гумилева.

«В Древней Руси отрицательное отношение летописцев к татарам проявилось не в XIII веке, а столетие спустя, тогда, когда узурпатор Мамай стал налаживать связи с католиками против православной Москвы….

После похода Батыя в 1237 -1240 гг., когда война кончилась, языческие монголы… с русскими дружили и помогали им остановить немецкий натиск в Прибалтике….Войны между государствами не всегда влекут за собой ненависть народов друг к другу….Многие татары, путем смешанных браков вошли в состав русского народа… Вряд ли такое объединение народов можно назвать «игом». И поэтому нет необходимости обвинять русских князей за то, что они договорились с татарами о взаимной помощи против наступления с запада…

Была разрушена Рязань и четырнадцать городов во Владимирском княжестве. А всего было тогда около трехсот городов. Монголы нигде не оставили гарнизонов, никого не обложили данью, довольствуясь контрибуцией, лошадьми и пищей, что делала в те времена любая армия при наступлении…Расправа с жителями Козельска, который монголы прозвали «злым городом»? Действительно, этот трагический эпизод выпадает из ряда прочих…

Великороссия, тогда именовавшаяся Залесской Украиной, добровольно объединилась с Ордой благодаря усилиям Александра Невского, ставшего приемным сыном Батыя. А исконная Древняя Русь …почти без сопротивления подчинилась Литве и Польше. …Новгород отстояла от немецких рыцарей татарская подмога в 1269 году. А там, где татарской помощью пренебрегли, потеряли все.

Утверждаю, что русские князья и бояре считали, что выгоднее иметь очень сильного союзника за широкими степями, чем Ливонский орден и Польшу. …Полагаю, что «нашествие» Батыя было на самом деле большим набегом, кавалерийским рейдом, а дальнейшие события имеют с этим походом лишь косвенную связь.

В Древней Руси слово «иго» означало то, чем скрепляют что-либо… Существовало оно и в значении «бремя»… В значении «господство», «угнетение» впервые зафиксировано лишь при Петре I. Союз Москвы и Орды держался до тех пор, пока он был взаимовыгоден».

2. Составление справки по историческому документу

Составление справки – подборка сведений имеющих статистический, биографический, библиографический и проч. характер.

Составляя справку по историческому письменному документу (исторической статьи) необходимо дать ответы на следующие вопросы: 1. О каком событии рассказано? 2. Когда произошло событие? 3. Как происходило событие? 3. Каковы итоги события? (если справка биографическая, то отвечать на эти вопросы не надо).

Пример справки по теме «Смутное время в России».

Справка по теме «Смутное время в России»

Сму́тное вре́мя — обозначение периода истории России с 1598 по 1613 годы. После смерти Ивана Грозного (1584) и его сына Федора (1598) правящая династия пресеклась. Правление Ивана Грозного сильно ослабило и обезлюдело Русь. Неурожайные годы привели к тому, что разразился страшный голод, жертвами которого стало до полумиллиона человек. Россия оказалась слабой и иностранные государства (Польша и Швеция) стремились присоединить русские земли к себе. Слабость царской власти привела к тому, что многие авантюристы пытались занять царский престол, используя для этого разные способы (ложь – самозванцы), помощь иностранных государств (Лжедмитрий I), знатность (Василий Шуйский, семибоярщина) и т.п.

Русскому государству угрожала потеря независимости. Русь освобождена только действиями созданного в 1612 г. второго ополчения. Его возглавил нижегородский земский староста Кузьма Минин, который пригласил для предводительства военными операциями князя Д. Пожарского. Земский собор 1613 г. избрал нового царя Михаила Романова.

Смутное время было закончено с большими территориальными потерями для Руси. Смутное время привело к глубокому хозяйственному упадку. Во многих уездах исторического центра государства размер пашни сократился в 20 раз, а численность крестьян в 4 раза.

3. Составление плана

Правила составления плана.

Работа начинается с внимательного чтения всего текста. Далее его делят на части, выделяя. в каждой из них главную мысль. Каждую часть следует озаглавить, заглавие написать.

План бывает простой (даются только названия пунктов) и сложный (пункты делятся на подпункты и приводится их название). Простой план отражает выделение и наименование главных частей. В сложном плане главные части соответственно разделятся на дополнительные. Преимущество сложного плана состоит в том, что он полнее раскрывает построение и содержание текста, позволяет глубже проследить за ходом мысли и замыслом автора. Сложный план поможет выработать умение сжато производить записи, последовательно излагать свои мысли, быстро восстанавливать в памяти прочитанное, мобилизовать внимание

Пример составления простого плана по историческому материалу, посвященному русскому царю Романову А.М.

«Царь Алексей Михайлович»

1.Воспитание Алексея Михайловича.

2.Характер царя.

3. Восстания в период царствования Алексея Михайловича.

4.Свод законов и уставы, изданные в этот период.

5. Новые земли, присоединенные к России во времена правления Алексея Михайловича.

6.Как закончилось правление Алексея Михайловича в русском государстве.

4. Составление тезисов

Тезисы доклада, статьи или другого (как правило – текстового) материала – совокупность отдельных положений, логически связанных друг с другом. При этом часто подразумевается, что их доказательство имеет место в тексте основной (объемной) публикации.

Основная цель написания любых тезисов – обобщить имеющийся материал, дать его суть в кратких формулировках, раскрыть содержание относительно большой по объему публикации или доклада; глубоко разобраться в вопросе, проанализировать его и создать возможность противопоставления своих мыслей мыслям других, либо дополнение последних.

Главное отличие тезисов от других научных текстов – малый объем (1печатная страница), в котором необходимо изложить все основные идеи статьи. В начале тезисов необходимо дать положения, которые будут доказываться текстом тезисов. Если доказываемое положение одно, пишется тезис на тему______________, если доказываемых положений несколько – тезисы.

Пример Составление тезисов по теме Реформа образования в России в 1918 г.

Проводившаяся в 1918 г. в советской России реформа образования имела цель – воспитание нового человека, который не будет считать, что его жизнь зависит от Бога, верить в революцию и считать ее вождей умнейшими и талантливейшими людьми.

Реформа образования 1918 г. предполагала введения общего для всех бесплатного политехнического образования, отделения школы от церкви, совместного обучения школьников обеих полов (мальчиков и девочек), воспитание школьников в духе коммунизма. Для того, чтобы все это провести правильно и быстро, власть в первую очередь провела выборы учителей, чтобы учителями были только люди, преданные новой (большевистской) власти, пропагандировались новые методы обучения в школе (экскурсионный, комплексный, трудовой методы, дальтон-план и т.п.). Но все эти реформы проводились без учета социально-экономических условий в стране, на фоне жесткой политики большевиков, неприятия населения этой реформы, социального угнетения учительства, поэтому часто неплохие реформы имели результаты, противоположные ожидаемым..

Исторический материал.

Реформа образования, проведенная правительством большевиков после Октябрьской революции 1917 г., была ожидаема обществом и ее готовили и царское правительство, и временное. Но война и революционные события 1917 г. не позволили их провести. Правительство большевиков начали перестройку всей системы народного образования с первых послереволюционных дней. Большевикам было необходимо так перестроить систему образования, чтобы она была адекватна новым политическим задачам. Реформа средней школы предполагала принцип светскости образования, принцип смешанности и бесплатности обучения. 30 сентября 1918 г. на заседании ВЦИК было утверждено Положение о единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики. В школах главным было трудовое воспитание, но часто недостаточное внимание уделялось процессу усвоения общеобразовательных знаний и переоценивалось значение иллюстративных методов обучения. Кроме того, полностью отменялись оценки, экзамены и домашние задания. 31 октября 1918 г. Наркомпрос опубликовал постановление «О школах национальных меньшинств», в котором все национальные школы приравнивались к государственным русским. В Казанской губернии в первые послереволюционные годы особенно быстро росла сеть татарских школ и школ национальных меньшинств. Конечно, учителя видели все недостатки результатов реформирования образования, но, надеясь на то, что со временем все эти недостатки будут преодолены, они принимали активное участие в этом процессе.

Реформирование школьного образования предполагало и изменение и методов преподавания, и учебных планов, и программ. Но учителям часто не хватало образования и квалификации, а материальные условия обучения были очень трудными, поэтому прогрессивные методы приводили к ухудшению качества образования. 25 августа 1932 г. было принято постановление ЦК ВКП(б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе». В постановлении было определено, что основной организационной формой учебной работы является урок с твердым составом учащихся и определенным расписанием. В 1933/34 учебном году в Татарстане было полностью введено обязательное всеобщее обучение. Закончился период экспериментов в системе образования, и все стало сводиться к определенному единообразию, от учителей перестали требовать определенной инициативы, они получили возможность применять в обучении единые программы и учебники.

5.Заполнение таблиц.

В таблицу вносится материал, который помогает компактно, но полно представить необходимый для изложения исторического события материал, который особым образом структурирован, не содержит лишней информации, позволяет выделить при анализе события только те его стороны, которые необходимы при анализе исторического события. Таблицу можно лишь заполнить готовую, уже представленную студенту для заполнения, а можно предложить авторскую, которую сделал сам студент, и по его мнению, заполнение такой таблицы может лучше понять весь исторический материал по теме.

Оценивание. Самостоятельно составленная таблица оценивается более высоко (10 баллов при безошибочном заполнении); в заполнении примерной таблицы допуская 3 ошибки – 7 баллов, 2 ошибки – 8 баллов, 1 ошибка при отсутствие излишней информации – 9баллов. Если таблица в основном примерная, а заполнение ее изобилует излишней (4 случая) информацией – письменная работа не засчитывается и ее следует переделать.

Пример Составление таблицы по теме: «История Казанского ханства»

Больше таблица быть не может.

Образование Казанского Ханства	Государство и общество	Известные правители		Социально – экономическое развитие		Культура	Падение
	В территорию входило Закамье (слабозаселенное) Луговая сторона (жили татары), Горная сторона (земли на низком берегу Волги. жили фоно-угорские народы)	Правитель И его приход во власть	Время правления	Хозяйство Основа экономики – сельское хозяйство.Развиты ремесло и торговля. Ремесленники жили в городах в слободах.	Торговля. Был Великий Волжский путь от Шемахи (Азербайджан) до скандинавских стран.	Казанская крепость (кремль) с ханским двором. И посад.	В 1552 г. захвачено в результате нашествие царем Иваном IV и присоединено к Русскому государству.
В XIV в. Хана Золотой Орды Улуга Мухамеда изгнали, он захватил Казань и его сын Махмуд стал ханом Казанского ханства	Общество: было феодальным, управляли ханы из династии джучидов, власть хана опиралась на государственный совет – диван, состоявший из 4-х карачи (эмиров). Важнейшие вопросы решались на курултаях (собраниях знати). Знать – эмиры и беки – крупные землевладельцы. Привилегированными было- мусульманское духовенство. Платили налоги и обрабатывали землю – крестьяне.	1.Махмуд (Махмутек сын Улу– Мухамеда) 2.Ибрагим (3-й сын улу-Мухамеда) 3. Ильгам (старший сын Ибрагима) 4.Мухаммад-Амин (второй сын Ибрагима) 5.Мамук (приглашен из Сибири после бегства Мухаммада-Амина) Сахиб-Гирей, Сафа-Гирей, Утямыш-Гирей, Ядыгар	1.1445-1467 гг. 1467-1469 1469-1487 1487-1521 г Протекторат Москвы 1496-1497 1521-1551 Протекторат Крыма	Сельское население занималось земледелием, скотоводством, различными промыслами.	Ежегодно устраивалась Казанская ярмарка. Торговали с Востоком, Русским государством, европейскими и скандинавскимистранами	Белокаменные стены кремля, ворота (более 4), мечети и минареты.	Самостоятельным государством быть перестало.

6.Составление схемы

Методика работы со схемой: найдите материал учебника, лекции, источника, в которых отражен исторический материал, по которому необходимо составить схему. Необходимо последовательно прочитать материал и придумать символы, по которым будете составлять схему или таблицу (хотя, можно и не придумывать символы, а записывать информацию словами).

В том случае, если самостоятельно придумывать схему опорных сигналов, Вы не собираетесь, все-таки пересказывайте вслух или “про себя” исторический материал и фиксируя его с помощью символов схемы.

Разберитесь в материале, который вызвал осложнение при пересказе.

Если же Вы составите схему опорных сигналов (на ваше усмотрение) дополнительными символами или измените изображение символов (по вашему усмотрению). Если в схеме используются авторские опорные сигналы, эта схема будет оцениваться выше обычной.

Пример схемы государственного устройства древней Руси в IX – XII вв.

Великий Киевский князь

Совет знати Митрополит

(удельные князья,

старшая дружина)

Княжеская дружина

Удельные князья

Удельная дружина

Вотчина

(Огнищанин, Тиун)

Люди

Смерды Закупы Рядовичи

Рабы (холопы, челядь)

Исторический материал:

Киевская Русь была раннефеодальной монархией. Во главе государства стоял великий князь. Он имел при себе совет (думу) из наиболее знатных князей и старших дружинников (бояр), выступавших в роли воевод, а также аппарат управления, который ведал сбором дани и податей, судебными делами, взысканием штрафов. В этом аппарате обязанности чиновников исполняли младшие дружинники — мечники (судебные исполнители), вирники (сборщики штрафов) и т. п. В подвластных великому князю землях и городах функции управления осуществляли княжеские наместники — посадники и их ближайшие помощники — тысяцкие, возглавлявшие во время военных действий народное ополчение.

Для осуществления власти над населением, расширения границ государства и защиты его от внешних врагов великий князь имел значительные военные силы. Они состояли прежде всего из дружины самого великого князя, а также из войск вассальных князей, которые тоже имели собственные дружины.

Князья отдельных земель и другие крупные, средние и мелкие феодалы находились в вассальной зависимости от великого князя. Они обязаны были поставлять великому князю воинов, являться по его требованию с дружиной. В то же время эти вассалы сами осуществляли в полной мере функции управления в своих вотчинах и великокняжеские наместники не имели права вмешиваться в их внутренние дела.

В раннефеодальном обществе Киевской Руси выделялись два основных класса — крестьяне и феодалы. Оба класса по своему составу не были однородными. Крестьяне делились на свободных общинников (их называли люди) и зависимых (смерды стали зависимыми потому, что их стал защищать феодал, закупы (свободные, взявшие взаймы (купу) до нового урожая, рядовичи (крестьяне, уговорившие соседа увеличить их землю (перенести ряд подальше, за что они обещали отрабатывать, или отдавать часть урожая).

Класс феодалов составляли представители великокняжеского дома с великим князем во главе, князья племен или земель, бояре, а также старшие дружинники.

Несколько позже, во второй половине X и особенно в XI вв. в этот формирующийся господствующий класс влились и верхи духовенства, которые также эксплуатировали крестьян и посадский люд (горожан).

7.Составления матрицы идей. Составление матрицы идей – сравнительных характеристик однородных явлений в трудах разных авторов. Составляя матрицу идей, следует записать свою точку зрения на данную проблему. (Автор коротко излагает как оценивает историческое событие каждый автор, выдержки из трудов которых приведены в задании.)

Пример:

8. Выполнение заданий и ответы на вопросы, представленные так, как это требуется в задании.

Задание считается выполненным, если он письменно оформлен верно (в других случаях, он не рассматривается. Ответ должен быть кратким и понятным.

9.Формально-логическая модель документа.

Это значит схематическое, графическое, художественное упражнение по источнику. К ним относятся составление схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление плакатов, стендов, выполнение зарисовок, комиксов по теме лабораторной работы, или по предложенному документу.

Пример: Формально-логическаяя модель документа по теме «Результаты отмены крепостного права»

Анализ исторических текстов студент делает самостоятельно, по предложенным преподавателем заданиям, которые составлены по материалу истории России IХ – XXI в. Какие задания выполнять, студент выбирает сам, но они должны быть выполнены по следующим темам:

1.«Древняя Русь и ее соседи в IX – XV вв.», 2. «Московское государство в XV - XVII вв». 3.« «Образование и развитие Российской Империи в XVIII в.» 4. «История Российской империи в XIX в.» 5. «Россия в начале ХХ века.», 6. «Революция 1917 – 1921 гг. в России», 7. «СССР в 1920-е - 1930-е годы», 8. «Вторая мировая война», 9. «СССР в 1945 – 1985 гг.», 10. «Перестройка и распад СССР», 11. «Российская Федерация в ХХ в.», 12. «Россия в ХХI в.».

По каждой теме следует выполнить одно задание, кроме того, к сумме баллов за анализ исторических текстов преподаватель добавляет балл за работу студента на семинарских занятиях. Баллы, поставленные по 10-балльной шкале, складываются, полученное в результате этого число и составляет балл за третий модуль. Если студент удачно работает с историческим текстом, так как требуется при составлении данного документа (требования см. выше), грамотно излагает свое мнение по указанной проблеме и описывает мнение историка (историков) по этой проблеме; исторический текст автором прочитан, понят, взят на вооружение по анализу событий данного исторического периода, студент получает 9 баллов (если работа несамостоятельна, но выполнена качественно), или 10 баллов (если работа оригинальна и креативна), если работа с историческим текстом выполнена с ошибкой (ошибка может быть или фактологической, или методической) работа оценивается в 8 баллов, при двух ошибках в работе она оценивается в 7 баллов, если исторический материал автором не прочитан (или не понят), работа нелогична, выполнена в нарушение всех требований к работе, или крайне несамостоятельна, она принята быть не может и студенту следует ее переделать (если две работы абсолютно одинаковы, не будет принята ни одна) . Если одно задание по теме не засчитывается, по другой теме следует выполнить 2 задания (причем, тема может быть любой, а задание следует выполнить аналогичное незасчитанному).