5. Особенности подготовки и повышения квалификации кадров для междисциплинарного сопровождения инклюзивного образования

Эта задача является одной из основных в технологии междисциплинарного взаимодействия специалистов в процессе сопровождения ребенка с ОВЗ.

Прогнозируемые результаты повышения квалификации в плане междисциплинарного взаимодействия заключаются в :

- повышении качества психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;

- повышении профессиональных компетенций специалистов,

- формировании системы динамического, развивающегося взаимодействия образовательного учреждения и социума.

Повышение профессиональных компетенций специалистов будет проявляться в овладении междисциплинарными знаниями и единым терминологическим словарем, ценностно-ориентированной сплоченности членов команды на основе единого мировоззрения, сочетании общественно-значимых и лично-значимых приоритетов, значимости личностных качеств специалистов.

Для устойчивого развития и необратимости процесса инклюзивного образования, необходимо и решение задач подготовки специалистов в области подобных инновационных форм образования. Учитывая тот факт, что обучение специалистов необходимо проводить в режиме «живого времени», то есть прямо в процессе учебного года, четверти и т.п. на первых порах обучающие семинары скорее выглядят как скорая помощь, где специалисты ресурсного центра выступали в роли «реаниматологов».

Достижение единой цели командной работы, выбор тактических приемов и методов совместной деятельности предполагает использование различных стратегий: регулярных или мобильных объединений специалистов и педагогов и взаимообучения в этих условиях.

В качестве регулярных объединений рассматриваются консилиумы, педагогические советы, творческие мастерские. Все члены команды участвуют в обмене информацией, постановке и решении регулярных вопросов, определении дальнейших действий в рамках их решения.

Мобильные объединения: рабочие встречи и консультации, совместные занятия, досуги и пр. включаются в общую деятельность учреждения на каждом этапе сопровождения ребенка и его семьи. Педагоги, специалисты объединяются в пары, группы для решения текущих задач или конкретной проблемы.

В дальнейшем была разработана модульная система обучения и повышения квалификации специалистов, реализующих инклюзивное образование

В основу модульного повышения квалификации были положены следующие параметры.

1. Ориентация модуля подготовки на категорию специалиста образования (модули: для администрации ОУ и управленческих работников, психологов сопровождения, воспитателей ДОУ и педагогов ОУ, включая дефектологов и логопедов, координаторов по инклюзии);

2. Вид и форма обучения (лекции, тренинги, педагогические мастерские, междисциплинарные консилиумные разборы, стажировка на рабочих местах и т.п.);

3. Временной объем обучающих модулей (от 3-4-х ак. часов (обучающий консилиум, разбор случая и т.п.) до 72 часовых курсов повышения квалификации).

4. «Стаж» и опыт практической деятельности в инклюзивном поле. Это определяет, в первую очередь, содержательные параметры каждого модуля для каждой конкретной группы специалистов или администрации.

Основным принципиальным элементом каждого из образовательных модулей является максимально практикоориентированная, приближенная непосредственно к деятельности инклюзивных образовательных учреждений и к конкретным детям с особыми образовательными потребностями подготовки специалистов.

Принципиальным системообразующим аспектом подобной системы обучения является использование современных научных подходов к оценке и сопровождению детей с особыми образовательными потребностями, современной методологии психического развития ребенка.

Подобный подход к построению модульной системы повышения квалификации и эффективного включения специалистов в инклюзивные процессы уже показал свою эффективность, что позволяет постоянно включать в инклюзивное образовательное пространство новые образовательные учреждения. Все это позволяет использовать уже опытных участников инклюзивного процесса (администрацию ОУ, педагогов, воспитателей, психологов, логопедов) в качестве «играющих тренеров», что, в свою очередь, делает процесс обучения живым, неформальным и максимально приближенным к практике.

26