3.2 Сопровождение инклюзивного образования в средних общеобразовательных учреждениях (деятельность подготовительного класса)

Современная школа предъявляет высокие требования к ребенку, поступающему в 1 класс. Адаптация к условиям школьной среды является стрессом для любого ребенка, в том числе для ребенка с особенностями развития. Поэтому таким детям необходима дополнительная, своевременная помощь со стороны специалистов.

Среди детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении, в том числе по подготовке к школьному обучению на базе подготовительных (диагностических) классах, можно выделить следующие категории:

1. Дети с интеллектуальным недоразвитием, в том числе дети с синдромом Дауна;

2. Дети с различными формами ДЦП;

3. Дети с ЗПРР различного генеза.

Работа специалистов с каждой категорией детей имеет свои особенности.

Дети с интеллектуальным недоразвитием отличаются низким уровнем психической активности, суженным объемом внимания и памяти, особенностями зрительного и слухового восприятия, несформированностью высших форм мышления, тотальным недоразвитием речи. Поэтому при обучении детей с интеллектуальным недоразвитием на первый план выступает коррекционная работа по развитию познавательной деятельности, а также формирование учебных навыков и социально приемлемых форм поведения.

Дети с ДЦП с самого раннего возраста имеют ограничения двигательной активности разной степени выраженности, но формирование восприятия пространства и его анализа оказывается наиболее дефицитарной, что оказывает негативное влияние на развитие многих психических функций. Таким образом, недостаток развития моторной функции тормозит развитие всей познавательной деятельности в целом. ДЦП является следствием органического поражения ЦНС и сопровождается дизартрией разной формы и степени проявления, что сказывается на речевом развитии и произносительных способностях ребенка. Дети с ДЦП нуждаются в первую очередь в формировании пространственно-временных представлений, конструктивных навыков, в развитии мелкой моторики и зрительно-моторной координации, а также графических навыков.

Дети с аутистическими чертами имеют особенности эмоционально-волевой сферы и испытывают выраженные трудности в сфере произвольной саморегуляции, что обуславливает и специфику формирования коммуникативных и учебных навыков. Работа дефектолога с данными детьми осуществляется в тесном взаимодействии с психологами и при медикаментозном сопровождении врача-психоневролога и ставит своей задачей включение ребенка в процесс обучения.

Успешная подготовка ребенка к школьному обучению возможна при тесном сотрудничестве многих специалистов Ресурсного центра и специалистов школы: дефектологов, логопедов, психологов. Это повышает эффективность коррекционной работы и дает возможность успешной адаптации и социализации ребенка в новых условиях.

Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются в специальных условиях обучения. Здесь в работу по их подготовке и адаптации к классу (группе) включается дефектолог Центра в тесном взаимодействии с педагогами школы (а если есть, то и с специалистами консилиума школы), обладая знаниями, средствами и владея коррекционными методами, он является одним из специалистов, помогающих ребенку подготовиться к освоению школьной программы.

Работа специалистов Центра с особым ребенком продолжается, как правило, и после его зачисления в школу. Теперь она не ограничивается занятиями в центре и в эту работу включаются не только ребенок, родители, специалисты центра, но и школа.

Дефектологи ресурсного Центра оказывают помощь тем педагогам, которые работают в инклюзивных классах. Чаще всего учитель нуждается в информации об особенностях ребенка, обучающегося в классе в рамках Проекта, о его возможностях освоить программу, развить учебные навыки, включиться в учебную деятельность.

Дети с особыми образовательными потребностями, камк уже говорилось, часто нуждаются в адаптации программы массовой школы в зависимости от характера нарушений и степени интеллектуального недоразвития. Подобные изменения программного материала должны осуществляться при тесном взаимодействии учителя и всех специалистов, работающих с ребенком. На практике, чаще всего, индивидуальная программа является плодом совместного творчества учителя, дефектолога и психолога.

Как своего рода «промежуточный» вариант включения ребенка с ОВЗ в образовательное пространство школы является обучение его на начальном этапе инклюзии в подготовительном (диагностическом) классе этой школы. Подобное обучение позволяет более пристально определить, и возможности ребенка по овладению материалом индивидуального учебного плана, и скорректировать необходимые для этого образовательные условия, и спрогнозировать его социальную адаптацию в группе (классе) без ущерба для окружающих его детей.