Средства оценки знаний, тестирования и самотестирования студентов

К ним относятся следующие компоненты сетевого курса:

– домашние работы, задания на лабораторные и практические занятия, кур­совые проекты, и т.п.;

– on-line тесты, коллоквиумы, контрольные работы, промежуточные и финальный экзамены;

– примеры прошлых тестов, контрольных работ, экзаменов и примеры ре­шения их выборочных экзаменационных задач или проблем;

– обширная база данных контрольных вопросов, задач и проблем по курсу. Программные средства сетевого курса должны обладать следующими функциями:

– надежная открытая on-line-идентификация студентов перед началом кон­трольного задания для избежания случаев некорректного поведения сту­дентов (например, подмены отвечающего на экзаменационные вопросы);

– организация базы данных и ее автоматическое пополнение разнообраз­ными контрольными вопросами и проблемами по всему курсу и отдель­ным его разделам (например, известны случаи создания баз данных с бо­лее чем 1000 вопросов и задач по одному сетевому курсу);

– организация и проведение разнообразных лимитированных по времени сетевых тестов, коллоквиумов, контрольных работ, промежуточного и финального экзаменов с использованием вышеупомянутой базы данных вопросов и проблем, а также быстрое (иногда моментальное) оценивание знаний студентов;

– организация средств самотестирования и самоконтроля студентов и мо­ментального оценивания их знаний, например, путем случайного выбора вопросов или из базы данных контрольных вопросов и проблем по курсу;

– автоматическое заполнение таблицы получения или неполучения студен­ческих отчетных материалов в срок по всем видам учебных заданий курса и автоматическое появление этой информации на сервере курса;

– автоматическое обновление таблицы текущих оценок или баллов и появление информации о текущей академической успеваемости студентов на сервере курса (другими словами, мониторинг текущей академической ус­певаемости студентов на протяжении всего курса).

Средства коммуникаций типа “«преподаватель-студент(ы)” и “студент-студент(ы)”

Программные средства для обеспечения разнообразных видов коммуникаций между участниками учебного процесса должны обладать следующими функциями:

– электронная почта с многочисленными функциональными возможностями и программами-менеджерами списков рассылки информации (electronic mail и mail-list servers);

– электронная доска объявлений и сообщений, которая позволяет всем ее авторизированным подписчикам и участникам организовывать асинхронные (т.е. не в реальном масштабе времени) дискуссии, за­давать вопросы и делать объявления, списывать и выставлять презентации и файлы (bulletin board systems (BBS), threaded discussion, forum, e-forum, notes conference);

– доступ студентов к различным on-line тематическим группам обсуждения тех или иных разделов курса, проблем, проектов, и т.п. (news groups),

– текстовый диалог и коммуникации типа “электронных обсуждений” между различными участниками процесса обучения (chat или Internet Relay Chat (IRC));

– компьютерные аудио конференции или Интернет телефония различных типов, например, “один-одному”, “один-многим”, “многие-многим’ (audio conferencing или Internet telephony);

– компьютерные видео конференции типов “один-одному”, “один-многим’, “многие-многим” (desktop video conferencing);

– компьютерная конференция данных, т.е. автоматический синхронный и асинхронный обмен данными и файлами (file sharing или data conferencing):

– групповая (т.е. с участием более чем одного студента) одновременная работа студентов над единым сетевым документом, т.е. использование средств типа “единый планшет” (white board);

– одновременное групповое использование единого сетевого приложения или разработка/редактирование одного и того же документа в реальном масштабе времени (application/documentation sharing).

Прочие компоненты и функциональные возможности сетевых курсов

Перечисленные выше компоненты и функциональные возможности сетевых курсов являются базовыми (или минимально необходимыми), т.е. без которых современный сетевой курс значительно теряет в своей функцио­нальной полноте и низводится до уровня изучения курса по печатному учебнику с использованием электронной почты. Вместе с тем в современных сетевых курсах ис­пользуется большой набор дополнительных функциональных возможностей и средств:

– обширные библиотеки и средства создания высококачественных аудио- и видео-фрагментов, анимаций, фотографий, графических изображений, и т.п.;

– средства поиска информации на Интернете и организация студенческих “закладок” (bookmarks) в тексте курса, например, о сайтах с интересными информационными источниками;

– средства модификации курса под конкретные требования или указанный уровень знаний заказчика, или под различные группы обучаемых, а также релевантные средства изменения стиля презентации курса для различных студенческих аудиторий (курс с одним и тем же названием мо­жет преподаваться для новичков, студентов, для которых язык изложения материалов курса не является родным языком, студентов-инвалидов, слушателей переподготовки кадров, которые имеют некоторый практический опыт в данной предметной области, профессионалов, которым необходимо углубить свои знания только в одном или нескольких заданных модулях курса, и т.п.);

– создание индивидуальных и групповых студенческих презентаций по учебным заданиям курса и выставление студенческих работ на сервер курса;

– мониторинг и регистрация текущей активности студентов по всем видам учебных заданий;

– изменение студенческих паролей и т.д.

С учетом того, что существующие сетевые курсы обладают различными на­борами из указанных выше компонент и функциональных возможностей, разработ­чики сетевых курсов имеют различные средства их разработки и использования.

Выделяют три категории функциональной сложности сетевых курсов, которые в общем случае соответствуют этапам технологического развития обеспечения дистанционных сетевых технологий обучения.

Первый уровень – сетевые курсы минимальной функциональной сложности. На этом уровне используются простейшие и наиболее доступные (иногда, бесплат­ные) средства создания, преподавания и использования сетевых курсов, а именно:

– конвертирование традиционного напечатанного учебника в PDF формат и выставление такой его версии на сервер с тем, чтобы студенты могли бы скопировать курс (учебник) целиком или отдельные его части (главы учебника), и при необходимости распечатать желае­мые материалы на своем компьютере;

– текстовые или специализированные HTML-редакторы для создания сете­вой гипертекстовой версии традиционного печатного учебника;

– электронная почта, телефон, факс как основные средства коммуникаций типа "один-на-один" между преподавателем и студентом (о групповой ра­боте студентов в данной случае речи не идет);

– средства навигации и поиска информации в системе Интернет.

Сетевой курс этого уровня является несколько модернизированной формой традицион­ного заочного обучения по переписке, но никак не означает принципиально новую сетевую технологию образования.

Второй уровень – сетевые курсы средней функциональной сложности. При разработке и использовании сетевых курсов этого уровня используются современные коммерческие отдельные программы, мощные программные сис­темы и обширные on-line-библиотеки, которые значительно обогащают содер­жание, функциональную полноту и коммуникационные возможности сетевых курсов. Курсы этого уровня в технологическом плане занимают среднее положение между первоначальными и современными сетевыми курсами, и представляют собой определенный этап эволюции последних.

К программным средствам этого уровня относятся:

– средства создания и редактирования, обширные библиотеки графических образов;

– средства создания, редактирования, воспроизведения и архивирования мультимедийных (аудио-, видео-, анимация) фрагментов для сетевых кур­ сов и соотвествующие библиотеки мультимедийных фрагментов;

– средства создания наглядных с многочисленными гиперсвязями карт се­тевых курсов и их составных частей;

– средства создания on-line тестов и контрольных работ и моментального оценивания знаний студентов;

– средства создания on-line расписаний и календаря событий;

– средства on-line регистрации студентов и безопасной on-line оплаты за обучение, а средства учета текущей академический успеваемости и мониторинга активности студентов на протяжении всего курса;

– средства организации и проведения аудио- и видео- конференций;

– средства организации конференции данных;

– средства организации совместной одновременной работы студентов над одним проектом или документом с использованием одной сетевой версии программной системы;

– средства обеспечения разнотипных «электронных обсуждений»;

– средства обеспечения доступа к электронным «группам новостей» и уча­стия в обсуждениях;

– мощные средства навигации и поиска необходимой информации в компь­ютерных сетях;

– on-line базы данных часто задаваемых вопросов и ответов к ним;

– on-line системы типа помощь на различных этапах обучения, и много­численные другие существующие системы и средства.

В сетевых курсах второго уровня информацион­ными источниками студентов впервые становятся не единственный преподаватель и используемый печатный черно-белый статический учебник (ино­гда, в PDF формате) определенной давности, а многочисленные отечественные и международные преподаватели и эксперты наряду с цветным мультимедийным постоянно обновляемым учебником по курсу с гипертекстовыми ссылками на:

– http:// или ftp:// сайты с обширными коллекциями полезных фрагментов для курса, курсовых проектов и студенческих презентаций (например, с программами на определенных языках программирования, высококачест­венными копиями известных картин и изображений, географическими картами заданных районов мира, мирового океана и вселенной, анимаци­онными изображениями развития метеорологических условий в заданном районе или моделирования работы того или иного механического, гидрав­лического, пневматического механизмов, и др.);

– сетевые программные приложения, позволяющие выполнить виртуальный эксперимент, например, с использованием виртуальных лабораторий, или промоделировать программу на одном из языков программирования;

– сайты с коллекциями научных статей, результатами научно-исследовательских проектов, описанием современного состояния дел в данной прикладной области, мнениями мировых экспертов о наиболее ве­роятных путях развития данной прикладной области, информацией о воз­можностях сотрудничества в рамках международных научно-исследовательских проектов, и др.;

– on-line баы данных часто повторяемых вопросов и ответов на них;

– сайты с информацией о преподавании подобных курсов в лучших отече­ственных и мировых учебных заведениях;

– другие уникальные информационные источники, которые просто физиче­ски не могут быть включены в традиционный печатный учебник.

Третий уровень – сетевые курсы максимальной функциональной сложности, основанные на самом современном техническом и программном обеспечения сете­вых технологий, в частности, на интегрированных средах разработки и использова­ния сетевых курсов и интегрированных средах сетевых коммуникаций.

Ввиду того, что область использования сетевых технологий в зарубежном социологическом образовании является сравнительно молодой, можно отметить, что здесь используются в основном первый и второй уровни функциональной сложности. Лидером являются англоязычные страны, затем – Западная Европа. В настоящее время еще не сформулирована полностью технологическая па­радигма для этой области науки, а представители компаний, производящих информационное оборудование и технологии, не имели дос­таточного времени на выработку стандартов на интерфесы между программными и техническими средствами для указанных выше компонент сетевых курсов. Поэтому третий уровень функциональной сложности в социологическом образовании еще в полной мере не достигнут, но он является чрезвычайно перспективным и активно осваивается, прежде всего, в США.