5. Методика работы по восприятию на слух звукоподражаний, лепетных и полных слов детьми с нарушением слуха на начальном этапе обучения.

Основное Формирование речи первоначально организуется на слухо-зрительной основе, и устная форма речи становится ведущей в дальнейшем обучении. Слушание через активизацию остаточного слухового резерва происходит с помощью звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного назначения. В основном на зрительной основе, когда ребёнок следит за движением губ говорящего, устанавливается источник обращённой к нему речи. Он начинает улавливать и различать наиболее чётко артикулируемые звукосочетания в структуре слов, произносимых взрослым. Он смотрит в рот взрослого и при этом за счёт опоры на слуховое восприятие получает дополнительные, весьма существенные добавки. В зависимости от состояния слуховой функции детьми могут улавливаться различные компоненты речи: гласные звуки (особенно под ударением), целые слоги со звонкими или взрывными согласными и, что особо ценно, ритмико-мелодическая характеристика целого слова или части речевой цепочки(синтагмы).Дети начинают замечать начало и окончание речевых действий. Слабослышащие дети и имеющие пограничное состояние слуха быстро нацчаются воспринимать контур слова, вычленять знакомое слово из речевого потока. Навык слухо-зрительного восприятия как целостного синтетического образования совершенствуется по мере накопления в речевом опыте детей языковых разного уровня (звуков, слов, фраз). Необходимо, чтобы дети имели возможность наблюдать за поведением говорящих людей. Педагог специально демонстрирует своё общение с родителями, работниками дошкольного учреждения, разговор по телефону. Дети видят говорящих сверстников, наблюдают за речью действующих лиц по телевизору и пр. В ходе индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия постепенно увеличивается объём речевого материала, отрабатываемого на слух. П.э. слухозрительное восприятие начинает функц-ть не т-ко в слитном варианте, но и по отдельным видам речевой деят-ти. Это и есть анализ через синтез (раздельность через первоначальную целостность)

можно в дополнение к вопросу:В процессе общения с малышом мать поддерживает и стимулирует голосовые реакции малыша. Для этого она сопровождает свои действия эмоциональной речью, дополняя её выразительной мимикой лица, естественными жестами, подхватывая звуки и лепет ребёнка, побуждая ребёнка к их повторению. Видя и слыша выразительный голос матери, реагируя на её эмоциональные действия, ребёнок по подражанию пытается повторить отдельные звуки или слогосочетания. Этому способствуют двигательные ритмические действия, сочетаемые с произнесением звуков и сологов, чтением взросылм коротких рифмизованных стихов и потешек, подкрепляемым игровыми действиями. Первый год жизни, как подчёркивается в исследованиях устной речи неслышащих детей (Ф.Ф.Рау и Т.В.Пелымская), имеет особое значение для формирования ритмико-интонационной стороны речи детей с Н/с.Т.О. пед.работа с детьми младенч.воз-та с н/с в семье направ-на на форм-е голос.реакций и лепета, вним-е реб-ка к обращён.речи, обуч-е ситуативн поним-ю слов и простых фраз,активиз-ю собств.речи в виде звукоподраж-ий, лепетных и усечен.слов

Собственное речевое поведение детей, которые считаются фактически безречевыми, может проявляется в овладении некоторыми естественными жестами, а затем и различными жестами, предающими внешний облик каких-то предметов, или имитировать действия с ними. Но наиболее ценными проявлениями в развитии речевого поведения следует считать неотнесённый, а затем отнесённый лепет. У разных детей могут проявляться различные лепетные образования, подчас ничего общего не имеющие с названиями конкретных предметов, а затем лепетные слова начинают дифференцировано обозначать различные предметы.Обычна эта дифференциация проходит уже на этапе приобщения их к словесной речи. Отнесённый лепет обычно приближается уже к контуру того или иного слова. Ценными предпосылками к дальнейшему усвоению языкового материала и всей деятельности общения являются прослеживание различных действий взрослого с предметами и сопровождение их речью. Сама предметная деятельность, выполняемая ребёнком по подражанию взрослому, создаёт семантическую основу для речи. У детей к моменту их специального обучения по-разному бывает сформирована подражательная способность.