Бил. 1. 1.1 Уровни методологии науки и проблемы психологического исследования. Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе 1)уровень философской методологии; 2)уровень методологии общенаучных принципов исследования; 3)уровень конкретно-научной методологии; 4)уровень методик и техник исследования. Мет-я фил-я - это та основа, на которой базируется исследовательская деятельность. Предлагает основные ориентиры. К общен-й мет-и относятся попытки разработки универсальных принципов, средств и форм научного познания, соотносимые не с какой-то конкретной наукой, но применимые к широкому кругу наук, в частности - общие проблемы построения эксперимента, наблюдения и моделирования).Конкретно-научная методология разрабатывает те же проблемы, что и общенаучная методология, но в рамках конкретных наук.На уровне конкретных методик и техник исследования осуществляется разработка конкретных методик психолого-педагогического исследования применительно к решению познавательных задач определенного типа. На этом уровне рассматриваются проблемы валидности и методики разрабатываемых диагностических методик исследования. Первая проблема - это проблема эмпирических данных.Вторая черта научного исследования - это интеграция данных в принципы, построение гипотез и теорий. Одна из причин слабости многих исследований - отсутствие в них гипотез или неграмотное их построение. Третья - обязательная проверяемость гипотез и построение на этой базе обоснованных предсказаний. В деле проверки гипотез психология испытывает целый ряд трудностей. Проблема качества социально-психологической информации. По-иному проблема получения надежной информации. В общем виде проблема качества информации решается путем обеспечения принципа репрезентативности, а также путем проверки способа получения данных на надежность. Проблема ценностей является отнюдь не абстрактной, но весьма актуальной проблемой для психологии. Тщательность подбора, разработки и применения конкретных методик не может сама по себе принести успех психологическому исследованию, если утрачено видение проблемы в целом.
1.2. Понятие об ощущении. Свойства ощущений. Классификация ощущений. О.— процесс отражения отд. свойств предм и явлений окруж мира и внутр сост-ий орг-ма при непоср возд-и на орг ч-в. Пять основных видов (модальностей) ощущений: обоняние, вкус, осязание, зрение и слух. 3 основных типа: Интероцептивные ощущения, сигнализирующие о состоянии внутренних процессов организма. Проприоцептивные ощущения обеспечивают сигналы о положении тела в пространстве и составляют афферентную основу движений человека, играя решающую роль в их регуляции. Включает специфический вид чувствительности, называемый ощущением равновесия, или статическим ощущением. Их периферические рецепторы расположены в полукружных каналах внутреннего уха. Экстерорецеотивные ощущения- доводят до человека информацию из внешнего мира и являются основной группой ощущений, связывающей человека с внешней средой. Контактные ощущения вызываются воздействием непосредственно приложенным к поверхности тела и соответствующего воспринимаемого органа. Примерами контактного ощущения являются вкус и осязание. Дистантные ощущения вызываются раздражителями, действующими на органы чувств на некотором расстоянии. К таким ощущениям относятся обоняние и, особенно, слух и зрение.Св-ва ощущений: Качество — это основная особенность данного ощущения, отличающая его от других видов ощущений и варьирующая в пределах данного вида ощущений. Качественное многообразие ощущений отражает бесконечное многообразие форм движения материи. Интенсивность ощущения является его количественной характеристикой и определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора. Длительность О. есть его временная хар-а. Она также определяется функциональным состоянием органа чувств, но главным образом временем действия раздражителя и его интенсивностью.
1.3. Содержание психологического образования на разных возрастных этапах. Дошкольный возраст.(3-6-7л) Поскольку дошкольный возраст является периодом овладения социальным пространством человеческих отношений, психологическое образование осуществляется через общение с близкими людьми, воспитателями, через игровые и реальные отношения со сверстниками. В.Д. в этом возрасте – ролевая игра. Через игру ребенок формирует основы произвольности, осваивает новые роли. Младший школьный возраст.(7-10л)Психологическое образование можно рассматривать в качестве профилактики, предупреждения асоциального поведения школьников. Целью псих-го образ-я в школе можно считать овладение школьниками основами псих-ой культуры.У мл-го. школ. формируется характерные св-ва, новый уровень потребностей, позволяющих ему действовать, руководствуясь своими собственными целями.Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важных задач развития ребенка на данном возрастном этапе. Подростковый возраст. (11-15л) В подростковом возрасте происходит дальнейшее развитие психических познавательных процессов и формирование личности. В результате этого изменяются интересы ребёнка, становясь более дифференцированными и стойкими. В.Д. подр.возр.явл-ся общение (интимно-личностное общение). Теряют актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную значимость приобретают отношения со сверстниками, ярко проявляется потребность в принадлежности какой-нибудь группе, обнаруживается тенденция к поиску близких дружеских связей, основанных на глубокой эмоциональной привязанности и общности интересов. Т.обр. формируется Я-концепция, которая способствует дальнейшему построению поведения молодого человека. У подростка чрезвычайно высок интерес к самому себе, именно в этом возрасте происходит открытие своего внутреннего мира. Этот процесс вызывает много противоречий и вопросов в душе подростка. Внутреннее «Я» начинает не совпадать с «внешним» поведением. Растет потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении. Псих-ое образование в подростковом возрасте должно предоставлять подростку возможность осознания значимости приобретения социально-психологических навыков, расширение ролевого репертуара, которое обеспечивает улучшение коммуникаций, общения. Юношеский возраст.(15-21г) затрагивает проблему самосознания, формирования жизненных планов, профориентацию. В современном понимании под профессиональной консультационной помощью понимается постепенное формирование внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации профессиональных планов и перспектив.
Бил 2. 2.1. Классический тип научной рациональности и психологическая методология. Классический тип научной рациональности (XVII - первая половина XIX в.в.), центрируя внимание на объекте, стремится при теоретическом объяснении и описании элиминировать все, что относится к субъекту (исследователю), средствам и операциям его деятельности. Такая элиминация рассматривается как необходимое условие получения объективно-истинного знания о мире. Цели и ценности науки, определяющие стратегии исследования и способы фрагментации мира, на этом этапе, как и на всех остальных, детерминированы доминирующими в культуре мировоззренческими установками и ценностными ориентациями. Объекты в классическом естествознании рассматривались преимущественно в качестве малых (простых) систем. Мир - это бесконечное во все стороны пространство. У него три измерения, это пространство одинаково во всех своих точках и направлениях. Что бы ни наполняло такое пространство, оно от этого никак не изменится,его называют абсолютным. В абсолютном пространстве течет время. Время одинаково для всех, не замедляется и не ускоряется, всегда течет равномерно и ни от чего не зависит, не имеет ни начала, ни конца. Такое время также называют абсолютным временем. Время отделено от Пространства и представляет из себя самостоятельную сущность. В абсолютных пространстве и времени существует материя, она организована в виде различных тел. Среди всех этих тел есть мельчайшие тела, которые уже нельзя разделить на более мелкие тела, - это атомы. Движения атомов и тел подчиняются строгим законам, эти законы управляют всеми природными процессами. Материя инертна и пассивна, - чтобы заставить ее изменяться, необходимо применить к ней некоторую внешнюю силу. Любое изменение в мире обязательно имеет свою причину, т.е. протекает с необходимостью, согласно некоторому закону. Случайность происходит только от незнания, за всякой случайностью скрывается непознанная закономерность. Все известные нам качества, например, цвет, запах, формы предметов, не говоря уже о наших чувствах, мыслях, - все это иллюзия, на самом деле всего этого нет, есть только атомы и пустота. Жизнь и человек возникают в этом мире случайно - как системы сложных скоплений атомов. Сознание человека, его чувства и мысли - это ничто иное как электрические импульсы в его нервной системе. У природных процессов нет цели, они просто подчиняются некоторым неизменным причинным законам, определяющих настоящее из прошлого. То же верно и для человека, и для общества, ведь человек и общество - это некоторые частные случаи природных объектов.
2.2. Психофизика ощущений - наука об измер ощущ, изуч колич отнош-я м-у интенсивностью раздражителя и силой ощущ-я. 1 закон – отнош едва заметного раздражителя к его величине есть величина постоянная, для кажд органа ч-в своя. осн психофизическ закон Вебера-Фехнера -возрастанию величины раздражителя в геометрич прогрессии соответствует прирост ощущ-я в арифметич прогрессии. Измерить ощущ-я –найти колич соотношение м-у интенсивностью раздражителя, воздействующ на рецептор, и силой ощущ-я. не всякий раздражитель вызывает ощущ-е. Если стимул слишком слаб и не вызывает ответной р-ции - подпорогов, или субпорогов возд-е. Стимул, интенсивность кот превосходит пороговые значения -надпороговый. Границы м-у адекватными раздражителю ощущ-ми и субпороговыми и надпороговыми - абсолютный порог чувствит-ти. Нижний (мин) абсолютн порог ощущ - мин интенсивность раздражителя, необх для возникн едва заметного различия в силе ощущ-й. Верхний (максим) абсолютный порог ощущений – максим величина раздражителя, после кот возник неадекватные или болевые ощущ. Методы, для определения абсолютного порога разработаны Г. Фехнером. метод границ (серия опытов по увелич и уменьш интенсивности раздражителя до тех пор, пока испытуемый не зафиксирует исчезновение ощущ), метод постоянных раздражителей (воздействие стимулами в широком диапазоне и в случайном порядке. Испытуемый каждый раз фиксирует присутствие стимула (наличие ощущений). Для стимулов разной интенсивности рассчитывается процент случаев, в которых ощущения имели место. Интенсивность стимула, обнаруженного более, чем в 50 %, принимается в качестве меры абсолютного порога) и метод средней ошибки (непосредственный контроль интенсивности стимула наблюдателем, то есть интенсивность раздражителя доводится до едва распознаваемого уровня, который и признается пороговым). Порог различения, или дифференциальный порог, – это минимальное различие в силе двух для ощущения однотипных раздражителей, необходимое изменения силы ощущения - какую «часть» первоначальной силы раздражителя нужно добавить, чтобы получить едва заметное различие.
2.3. Псих-ие особенности учебной деятельности студентов. У.д. включает в себя познавательную деятельность во время лекций, семинаров, практических занятий и самостоятельную работу. Усвоение учебн. материала-понять, обобщить услышанную информацию, записать ее в тетрадь своими словами, сделать схемы, переписать формулы, расчеты, таблицы и т.п. В психолого-пед-ом плане учебная деятельность : система приемов чтения, прослушив-я, наблю-я, осмыс-ия, обобщения, систематизации, конспект-ния, запоминания и воспроизведения учебного материала. Содержание учеб-ой деятел-сти носит двусторонний характер: 1)способ деятельности студентов - самостоятельное изуч-ие материала 2)напис-ие реферата, контрольной или курсовой. Основными видами УД являя-ся:1.Предварительная подготовка к занятиям, 2. Прослушивание лекций, осмысление учебной информации, краткая запись. 3.Подбор, изучение, анализ и конспектирование рекомендованной литературы по учебным дисциплинам. 4.Подготовка к семинарским, практическим занятиям, экзаменам и зачетам. 5.Написание рефератов, контрольных, курсовых, дипломных работ и их защита.6.Подготовка и сдача зачетов и экзаменов. 7.Просмотр и прослушивание телевизионных и радио передач, видео- и кинофильмов в интересах освоения будущей профессии и т.п.Характер УД:Репродуктивная УД – это самостоятельное прочтение, просмотр, конспектирование учебной литературы, прослушивание лекций, магнитофонных записей, заучивание, пересказ, запоминание, повторение учебного материала и др. Способствует увеличению багажа профессиональных знаний, навыков и умений, расширяет эрудицию.Познавательно- поисковая УД –подготовка сообщений, докладов, выступлений на семинарских и практических занятиях, подбор литературы по учебной проблеме, написание контрольной, курсовой работы и др. Познавательно-поисковая учебная деятельность развивает интеллектуальные, профессиональные, творческие способности. ТворческаяУД – это написание рефератов, научных статей, участие в научно-исследовательской работе, подготовке дипломной работы, выполнение специальных творческих заданий и др. Творческая учебная деятельность развивает интеллектуальные, профессиональные, творческие способности.
Бил3. 3.1. Неклассический тип научной рациональности и психологическая методология. Некласич. естествознание-система знаний и способов их получения, основан.на представлении что сам процесс познания и его продукты нельзя абстрагировать от процедур и средств(включая теории) познания мира. качественное изменение научного познания..до 18 в. не было дробления науки на химию, биологию или психологию...была единая наука..в 18 в. возникло отраслевое строение науки. Утрачена единая картина мира. Усилилась прикладная сила науки.конец 19 в. – радикальное изменение картины мира(открытие Эл-ва) св-ва объектов зависят от того что м/у объектами рухнула концепция стационарной вселенной, теор. относительности. Неклассич.естествознан – система знаний где процесс познания нельзя абстрагировать от процедур и средств ...познавая мир мы создаем в нем новые св-ва..т.е конструируем мир.При этом свойства понимаются как не то,что принадлежит самому объекту,а то,что проявляется во взаимодействии одного объекта с другим. Не существуюет «чистых» фактов как таковых-если в факте нет места самому субъекту познания,то это не научный факт.С появлением нового объекта все другие объекты приобретают новые свойства которые можно обнаружить только во взаимод-ии с этим новым объектом. И такой новый объект-человек как субъект познавательной деят-ти и его сознание. Научная картина мира есть совокупность всех свойств,обнаруживаемых миром в ходе позновательного взаимодействия с субъектом познания.Предмет не существует до того,как он начинает изучаться.предмет и метод не отделены друг от друга. Неклассическое естествознание (конец XIX - середина XX в.в.) способствовало значительному расширению поля исследуемых объектов, открывая пути к освоению больших, сложных саморегулирующихся систем. Неклассический тип рациональности учитывает связи между знаниями об объекте и характером средств и операций деятельности, рассматривая объект как вплетенный в человеческую деятельность.
3.2. Восприятие: физиологические основы, свойства, виды. Физиол основа – благ какому органу происх, какие кач-ва ощущ, какие рецепторы. Зрение – сетчатка, величина свет; палочки, колб; слух – улитка; высота, тембр; волосков клетки; равновес – вестиб аппарат; сила тяжести, врашение; мокулярн и вестиб клетки; осязан – кожа4 давл, вибрац; оконч Руфини, диски Меркеля, тельца пачини; вкус – язык; сладк, кисл, горьк, солен; вкусов сосочки; обонян – обонят нерв; цвет, фрукт, пикант, мускус, гнилостн; обонят рецепт. Теории воспр: Структурализм воспр это больше чем сумма ощущ. Титченер; функционализм – образ воспр как ф-ция перцепт с-мы гельмгольц, сеченов; гешт-теория Вертгеймер фигура и фон гешт треугольник; теория перцептивн установки вернер. Св-ва: у кажд вида специф св-ва. Общие: предметность – адекватность реальн предметам; избирательн – выдел объекта из фона; целостн – совокупн эл-тов; костантность – независимость от изм условий (освещения); константн воспр размеров независ наход близко или далеко; константн воспр ф-мы незав от угла. Виды: - В зависим от особенн воспринимаем объекта: восприятие предметов, восприятие речи или музыки и воспр-е чел-ка челк-ом. В завис от ведущей роли опр-го органа ч-в (анализатора), или по модальности: зрительн, слух, осязат, обонят и вкус. - По продолжит-ти перцептивного проц: симультанное -одномоментное и сукцессивное, или развернутое во времени.- По форме существования материи: пространства, движения, цвета, времени.
Воспр пространства – отраж-е ф-мы, величины, глубины и удаленности предм. Воспр ф-мы и очертаний – отраж-е фигуры и общей конфигурации посредством анализа признаков воспринимаемого стимула. Восприятие глубины явл-ся рез-том работы зрит и слух анализаторов. 1. Интимная дистанция (до 45 см) – тесный эмоц контакт, подзону в 15 см, сверхинтимную зону 2. Персональная, или личная дистанция (от 46 до 120 см) –при ежедневном общении. неформальных дружеских и официальных контактов. 3. Социальная дистанция (от 1,21 до 3, 6 м) –между чужими людьми, на официальных приемах в случае различия в социальных статусах. 4. Публичная дистанция (больше 3,6 м) – это зона контакта с аудиторией и больш гр людей.
Восприятие движения – это отражение изменения положения объекта в пространстве и во времени, то есть его направленности и скорости. Воспр цвета. Цвет – это длина волны. Волны разной длины вызывают ощущения определенного цвета. Восприятие времени – это субъективное отражение длительности, скорости и последовательности реальных явлений. Законы организац воспр: фигуры и фона – фигура и фон взаимозаменяемы; закон сходства – сходн эл-ты объедин в гр; з замкнутости – недостающ детали дополняются; з хорош продолжения; з близости – части кот наход близко восприним как целое; з прегнантности (хорош формы) – предпочтение простейш перцептивн орг-ции.
3.3. Формы преподавания психологии в школе. Цель: помочь ребенку стать творческим, социально адаптированным, защищенным человеком, целенаправленно формировать базу его внутренних ресурсов. В обучении испол-т следующие виды занятий: теоретические, творческие, практические и дискуссионные. Теоретические занятия проводятся в форме урока, семинара; дискуссионные – в форме обсуждения; творческие – в форме тренинга; практические – в форме психодиагностических исследований.Упражнения для домашних заданий и самостоятельной работы разработаны как тематические, так и творческие: написать сочинение на тему “Как я понимаю счастье?”, “Что значит, для меня быть счастливым?”, составить психологический портрет человека творческой профессии – реального или вымышленного, сделать анализ проблемной ситуации, нарисовать свой герб и написать свой девиз жизни. Процедура выполнения рисунков развивает у учащихся способность к творческому самовыражению и самопознанию, а также является средством псих-ой коррекции. Предметом разговора на уроках часто явл-ся явления, очень привлекательные для ребят: о человеке вообще, “обо мне самом”.Используя метод экспрессии, предлагаю учащимся под музыку почувствовать себя в лесу кем-то или чем-то. Затем написать рассказ или сказку о собственных ощущениях, настроении, выполнить рисунок, коллаж. С целью усвоения учащимися конкретных психологических знаний использую метод интроспективного анализа. Например, при изучении темы “Умение слушать”, предлагаю письменно ответить на вопрос “Как я слушаю?” и выполнить рисунок. Данный метод помогает развитию самоуважения, принятию себя, развитию положительного отношения к себе.Совместно с учителями литературы проводятся интегрированные уроки литературы и психологии.
Бил 4. 4.1. Постнеклассический тип научной рациональности и психологическая методология. Постнеклассическая наука формируется в 70-х годах XX в. Этому способствуют революция в хранении и получении знаний (компьютеризация науки), невозможность решить ряд научных задач без комплексного использования знаний различных научных дисциплин, без учета места и роли чело-века в исследуемых системах. на этапе постнеклассической науки преобладающей становится идея синтеза научных знаний - стремление построить общенаучную картину мира на основе принципа универсального эволюционизма, объединяющего в единое целое идеи системного и эволюционного подходов. Концепция универсального эволюционизма базируется на определенной совокупности знаний, полученных в рамках конкретных научных дисциплин... в постнеклассической науке утверждается парадигма целостности, согласно которой мироздание, био-сфера, ноосфера, общество, человек и т. д. представляют со-бой единую целостность. И проявлением этой целостности является то, что человек находится не вне изучаемого объек-та, а внутри него, он лишь часть, познающего целого. И, как следствие такого подхода, мы наблюдаем сближение есте-ственных и общественных наук, при котором идеи и принци-пы современного естествознания все шире внедряются в гума-нитарные науки, причем имеет место и обратный процесс. Так, освоение наукой саморазвивающихся «человекоразмерных» систем стирает ранее непреодолимые границы между методологиями естествознания и социального познания. И центром этого слияния, сближения является человек. Современная стадия в развитии научного занния,добовляющая к идеалам неклассической науки требования учёта ценностно-целевых установок ученого и его личности в целом.
4.2. Внимание: свойства, виды, теории. Направленность и сосредоточенность созн-я на опред объекте или к-л деят-ти. Виды: По критерию происхождения: природное (дано с рождения) и социально обусловленное (формируется прижизненно в рез-те научения). По способу реализации, в зависимости от выраженности целевой направленности и уровня необходимых волевых усилий: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Непроизвольн (непреднамеренное, пассивное) возник стихийно, без видимых волевых усилий, независимо от сост-я чел-ка. вызывают объективные (интенсивность, новизна, динамичность, контрастность объектов) и субъективные (интересы, склонности) факторы. Непроизве: вынужденное, включающ при возде-ии многократно повторяющихся сигн или раздражителей высокой интенсивности; Невольное – ориентированно на объекты, связ с потребностями чел-ка; Привычное – обусловлено постоян сферой интересов чел-ка. Произвольное (преднамер, активн) - целенаправл сосредоточение сост-я созн, с наличием волев усилий. Его функционирование обусловлено стоящей перед чел-ом задачей. Произв: Волевое, включающ в ситуациях конфликта м-у осознанно выбранными действиями и действиями, вызывающ непроизв вним-е; выжидательное, вызываем сознательно ожидаемым объектом; Спонтанное, первоначально вызываем интересом к объекту, но впоследствии удерживаем в сознании усилием воли.
Свойства внимания: сосредоточенность (удержание внимания на 1 объекте или 1 деят-ти,), устойчивость (способность чел-ка продолжите время удержив вним на одн и том же объекте), объем (к-во объектов, кот охватываются вним и одномоментно и одновременно находятся в фокусе нашего сознания), распределение (умение выполнять 2 или более деят-ти, удерживая на них сознание) и переключение (сознательное и осмысленное перемещение вним с 1 предмета (или действия) на 2).
Теории: Вундт - вним одна из х-к или св-в созн-я. изучал объем сознания: около шести ассоциативно связанных объектов. Э. Титченер создал одну из самых ранних классификаций вним. По степени произвольности выделил первичное (непроизвольное) и вторичное внимание. Моторная теория Рибо - непроизв и произв вним-е обусловлены интенсивностью и продолжительностью эмоц-х состояний, ассоциированных с объектом внимания. Комплексная или волевая теория внимания Ланге - акт внимания: первичное внимание, реакция, улучшающая восприятие, и собственно улучшенное восприятие; взаимосвязь внимания с двигательным приспособлением, эмоциями, жизненным опытом. Концепцию вним Гальперина - Всякое действие состоит из ориентировочной (собственно психической) и исполнительск частей. Вним-е явл рез-том интериоризации, обобщ-я и сокращения действия контроля, существовавшего во внешней форме.
4.3. Понятие о психологической культуре личности. Уровни психологической культуры. ПК – это тот уровень самопознания человечества и тот уровень, который определяет отношение человека к окружающим людям, к самим себе, к природе и т.д. ПК – это теория познания человеком самого себя. Формирование психологической культуры – это выстраивание методологических мостиков между тем опытом человека, в котором он выработал свою психологическую культуру, и научны уровнем психологической культуры. ПК включает в себя 2 основных компонента (блока): 1.Теоретический (теоретико-концептуальный). В этом блоке находятся результаты теоретической деятельности психологов. Т.е. это те классические труды в области психологии, которые представляют собой корпус психологического самопознания. Что люди на сегодняшний день узнали о себе. 2.Практический («психологическая деятельность»). Психологическая деятельность – это деятельность по психологическому личностному самообслуживанию. Это деятельность, обращенная внутрь самого себя, деятельность самопознания, деятельность, связанная с формированием собственных внутренних инстанций, деятельность, связанная со способностью преодолеть те или иные внутренние трудности, которые существуют у человека, деятельность, вынесенная за пределы личности, межличностная деятельность, которая опосредуется ПК. ПК имеет 3 основных уровня: 1. Житейский (доконцептуальный). Каждый человек – психолог и каждый сам себе – психологическая лаборатория. Житейская психология существует в виде двух основных пластов: в виде житейских понятий и реальных житейских способов личной саморегуляции и др. форм психологической деятельности. 2. Научный(концептуально-теоретич.). Это та психология, психотерапия и теория воздействия людей друг на друга, которую разработали специалисты и которая стала достоянием науки..3. Психол. деят-ть-ЗУН, к-рые лич-ть прим.к себе(самоконтр, рефлексия, самовоспит, саморег.
Бил 5. 5.1. Психологическое исследование: уровни, виды, структура. Психологическое исследование - совокупность способов и приемов изучения психологических проявлений личности. Психологическое Исследование - предполагает такие этапы: 1) формулировку проблемы; 2) выдвижение гипотезы; 3) проверка гипотезы - получение данных эмпирических и обработка их; 4) интерпретация результатов проверки - соотнесение полученных результатов с исходной гипотезой, выводы о достоверности гипотезы и дальнейшее соотнесение ее с теорией, в рамках коей формировалась гипотеза; при необходимости -"пересмотр определенных положений, что порождает новые проблемы, новые гипотезы - и пр. Исследование психологические может строиться на базе наблюдения, на базе эксперимента или на базе исследования психодиагностического. Все они могут выступать и как относительно самостоятельные методы исследования, но нужно выделять ситуации, когда они входят в эксперимент как составная часть. Кроме названных, один из распространенных методов исследования психологического - беседа. Исследования, посвященные описанию, предсказанию и объяснению фундаментальных законов поведения, называются фундаментальными исследованиями. Противопоставленные им прикладные исследования носят такое название, поскольку непосредственно связаны с решением конкретных проблем. Другой подход к классификации исследований — разделение их на основании места проведения экспериментов. Лабораторные исследования обеспечивают исследователям высокую степень контроля: условия эксперимента могут быть определены более четко, а отбор и исследование испытуемых проводиться более систематично. С другой стороны, условия проведения полевых исследований ближе к ситуациям повседневной жизни.
5.2. Понятие памяти. Теории памяти. Процессы орг-ции и сохр-я прошлого опыта, делающ возможным его повторн исп-ние в деят-ти или возвращение в сферу созн-я. Когнит теория – по аналогии с ЭВМ и жел-ком коровы. Модульн теория Аткинсона-Шиффрина – сенсорн (непоср после возд, ультракор), кратковрем (оперативн, кратковрем хранилище, 7+-2); долговр (после обраб и анализа, эпизод и семант). Иерархич или уровнев перераб Крэйк, локхарт – сенсор ур-нь иконич и эхоическ), лексич или образн ур-нь, концепт или семантич (на ур-не понятий). Модель Бэддели – рабоч память, пролонгиров кратковрем – неск дней. Теория Сеченова - Память явл-ся рез-том правильн «орг-ции следов» переработанных сигналов. В рез-те этого полученное заносится в «реестры» памяти в определ с-ме и по точно разработанной схеме. чем больше возможностей у явл-я, подлежащ запоминанию, чем его легче сопоставить с др явл-ми, тем больше записывается в такие «реестры». Теория Павлова-Физиол мех-мы памяти основываются на законах ВНД и определяются образованием, сохр-ем и постоянным возобновлением времен связей (усл рефлексов) в коре полушарий гол мозга. врем связи отраж объективн отнош-я, существующ м-у предм и явл-ми окр мира. они м-т б пространственными, структурными, причинно-следственными - ассоциации. Теория .Хебба - Кратковря память –проц, обусловл повторн возбуждением импульсной активности в замкнутых цепях нейронов, не сопровождающийся морфологическими изм-ми. Долговр базируется на структурн изм-ях, возникающ в рез-те модификации межклеточных контактов – синапсов. структурные изм-я связ с повторной активацией замкнутых нейронных цепей,
5.3. Организация самостоятельной работы студентов при изучении психологии. Самостоятельная работа – это следствие правильно организованной учебной деятельности на уроке (занятии), что мотивирует обучающегося расширять, углублять и продолжать учебную деятельность во внеурочное время.Самостоятельная работа - планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.Преподаватель высшей школы лишь организует познавательную деятельность студентов, а студент сам осуществляет познание.Ее формы: подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам; выполнение рефератов, курсовых работ, дипломных проектов.Самостоятельная работа углубляет и расширяет знания, формирует интерес к познавательной деятельности, развивает познавательные способности. Необходимо создавать условия и предпосылки для заинтересованных обучающихся.
У обучающихся должна быть сформирована целостная система представлений о своих возможностях и умениях их реализовать:умение программировать свою деятельность;
умение ставить свою цель;
умение определить последовательность отдельных действий;
умение распределить время для самостоятельной работы;
три уровня самостоятельной деятельности студентов:
1.Тренировочные самостоятельные работы: решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д. формирование и закрепл. ЗУН.
2. Реконструктивные самостоятельные работы.. На этом уровне могут выполняться рефераты.
3. Творческая самостоятельная (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты).
Бил 6. 6.1 Психология в системе наук. Принципы, задачи и структура современной психологии. Психология - это наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики и сознания человека.Стр-ра психологии: комплекс наук, которые можно подразделить на фундаментальные, или общие, прикладные и специальные. Прикладными называют отрасли, достижения которых используются на практике, специальными – выделяют воп-сы, пред-щие особый интерес для познания одной или неск. групп явлений; фундаментальными –имеют общее значение для понимания и объяснения псих-ии людей незав. от того, кто они и какой деятельностью занимаются. Т.о., псих-ия – это наука о психике и психич. явлениях. Предмет - факты, механизмы и закономерности психической жизни человека.задача-изучение объективных закономерностей, психических явлений и процессов, как отражение объективной действительности. Задачи ОП: 1.Описательная, 2. Объяснительная, 3. Прогностическая, 4. Коррекционная. Принципы психо-ии : 1) принцип причинности2) принцип системности (психика людей представляет собой устойчивую систему психических элементов); 3) принцип развития (психика людей постоянно развивается под влиянием соответствующих условий социальной жизнедеятельности людей). 4.) объективности (беспристрастность к исследованиям психики). Место психологии в системе наук Только в конце XIX в. пси заняла свое место в системе наук В настоящее время наиболее признанной считается классификация наук, предложенная Кедровым Он выделяет два основных научных объекта: природа (органическая и неорганическая) и человек (человеческое общество и мышление). выделяются естественные и гуманитарные науки, последние подразделяются на социальные и философские.
П
6.2. Характеристика психического и личностного развития в юношеском возрасте Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте во многом связаны со спецификой ССР: профессиональное самоопределение Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Божович считала аффективным центром жизни старшего школьника.Решение этих центральных для данного возраста задач сказывается на всем процессе психического развития, включая развитие не только мотивационной сферы, но и развитие познавательных процессов. Считается, что к 15-16 годам общие умственные способности уже сформированы и соверш-ся. Спецификой возраста является быстрое развитие специальных способностей, нередко напрямую связанных с выбираемой профессиональной областью. В раннем юношеском возрасте продолжается процесс развития самосознания. Обращенные к себе в процессе самоанализа, рефлексии вопросы у юноши в отличие от подростка чаще носят мировоззренческий характер, становясь элементом социально-нравственного или личностного самоопределения. Многие психологи именно самоопределение рассматривают как основное новообразование юности. Основные задачи развития в ранней юности:1. Обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности).2. Обретение психосексуальной идентичности — осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола.3. Профессиональное самоопределение — самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии. 4. Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.
6.3. Наблюдения в психологических исследованиях. Наблюдения в психологических исследованиях.Н-описательный псих-ий метод,заключ-ся в целеноправленном и орган-ном восприятии и регистрации поведен-я изучаемого бъек-та.Осн-ой показатель доставерности наб-ие-валидность.В.-различают: конструктивную,внутреннюю и внешнюю. 1. конс-ая В. показатель, определяющий насколько можно точно зависимые и независимые переменные отражают реальные св-ва, котр-ые они предназначены представлять.2. внешняя В-относится к возможности обощать выводы, сделан-ые из определенных экспереме-ов с оределен-ыми испытуемыми, на другие ситуации и др. группы.Чтобы быть уверенным,что иссл-мое явление относится не к дному взятому человеку,обычно иссл-уют большую группу людей.Если выборка правельно отражает по некоторому параметру всю групп-e-она репрезентативная.3. внутренняя В-возможность делать причинные утвержения об отношениях м/д переменными. т.е изменения одной переменной вызвали измен-я другой. Источники внутр-ей В: смешение, ошибки экспериментатора. В псих-гии используют наблюдения: 1.описательные. 3 вида: 1.натуралистические (испол-ся изучении естест-ного поведения,в тестировании младенцев)2.часные случаи(иссл-ие одного случая.например пациетнта с определ-ым псих-им растройсвом.3.опросы( сбор инфор-ии у большой группы людей,выбранных случайно. 2.Зависимостные. описания связи м/ду 2-я и более аспектами поведения( к ним относятся корреляционные иссл-я,квази-экспер-нт)Использования коррел-цой техники позволяет определить коэффициент коррел-ии-это показатель степени м/д 2-ми переменными или измерениями. Изменяется от-1 до+1. Величена кофф-а коррел-ии показыват степень зависимости.Знак коф.корел. –направления отношений.например: +коррел-ия-м/д курением и раком легких.Отриц. корр.-м/д курением и получать плохие оценки. Интепритация коэффициента корреляции:1. сущесвование даже очень большого коэффиента коре-ции не гарантирует причинной связи.2. существование низкого кофф-та коррел-ии м/д некоторыми переменными не гарантирует отсутствие причинных связей м/ этими прееменными.3. объяснительные набл-ия-объяс-ют причины поведения (эксперимент).
Бил 7. 7.1. Психика, ее возникновение, стадии развития. Развитие — поступат, от прост к сложн, от низш к высш изм-е; процесс, противоп распаду и регрессу. развитие живых организмов рассматривают в филогенезе и онтогенезе. Филогенез -ист разв-я разл видов организмов. В пси филогенез -процесс возникн и разв психики и поведения животных, а также возникн и разв-я сознания человека. Онтогенез — изменения, происходящие в течение инд-ной жизни орг-ма, от его зарождения до смерти.развитие психики изучается в 3 направлениях: возник и разв психики в жив-м мире; возник и разв чел созня; разве психики в онтогенезе человека психика хар-ет способность живых существ адаптироваться к окружающей среде, умение взаимодействовать с ней на более высоком уровне. Перв гр теорий: панпсихизм» (Г.Фехнер) психика у любого живого или неживого объекта, «антропопсихизм (Р. Декарт) психика присуща только человеку. «биопсихизм» (Т. Гоббс) принадлежность психики только живой материи, в т.ч. растениям и животным. «нейропсихизм» (Ч. Дарвин), способность отражать объект реальность хар-на для существ, обладающих нервной системой. 2 гр теорий – наличие у сущ-ва психики, если оно способно к поисковому поведению. Теория психического отражения Леонтьева—Фабри объект критерием, кот свидетельствует о наличии психики, явл способность живого орг-ма реагировать не только на биол значимые, но и на нейтральн или «абиотические» воздействия. Отраж- св-во материи воспроизв призн др предм. Раздражимость – св-во жив материи отвеч на возд (р-ция на биол необх разд-ль)
Чувст-ть – р-ция на биол нейтр разд-ль – возн психика.
основные принципы периодизации развития психики в филогенезе по А. Н. Леонтьеву и К. Э. Фабри.
1- переход к каждой новой стадии психического развития подготовлен усложнением той деятельности, которая определяет взаимодействие животного с окружающим его миром, и появлением новой формы отражения. 2- уровень биологического развития животного не тождественен уровню его психического развития.
Леонтьев 3 стадии: стадию элементарной сенсорной психики - элементарная чувствительность к отд раздражителям или их совокупности. стадию перцептивной психики- отражение целостных образов предметов, стадию интеллекта- отражение отнош м-у предм и явл. Фабри выделял в каждой стадии 2 уровня- низш и высш, ст интел вход в ст перц психики наивысш ур-нь.
Адаптив теория разв писхики: врожд ф-мы повед – таксисы (р-ция на стимул – на или от), рефлексы (отв р-ция орг-ма на раздражитель) понятие Декарт, усл и безусл павлов), инстинкт повед _наследуем элементы повед. Импринтинг (запечатление Лоренц). Приобрет ф-мы повед : научение, рассудочн деят, сознание, самосозн.
7.2. Основные изменения в психических процессах, личности и социальных отношениях в период ранней взрослости.
Молодость от 20-23 лет до примерно 30 лет, когда человек "более или менее утверждается во взрослой жизни". Молодость - время создания семьи, время освоения выбранной профессии, определения отношения к общественной жизни и своей роли в ней. Молодость - пора оптимизма. Человек полон сил и энергии, желания осуществить свои цели и идеалы. В молодости доступны самые сложные виды профессиональной деятельности, полно и интенсивно происходит общение, легко устанавливаются и развиваются отношения дружбы и любви. Молодость считается оптимальным временем для самореализации.
Молодость - возраст любви. Для нее характерно оптимальное сочетание психологических, физиологических, социальных и других факторов, благоприятствующих выбору спутника жизни и созданию семьи. Это возраст наибольшей половой активности, время, когда организм женщины лучше приспособлен к рождению первого ребенка. Люди легче всего знакомятся и адаптируются к условиям совместной жизни также в молодости. Большое психологическое значение имеет рождение детей. Меняется весь строй и уклад семейной жизни, у супругов появляются новые обязанности, новые аспекты ответственности друг перед другом и новая общая ответственность за судьбу человека, которому они дали жизнь.
Личностн-е разв-ие: Я-конц. продолж. разв-ся.,выдел-ся гендер.ос-ти:мужчины самоактуал-ся в творчестве. Я-образ муж. осознает себя в работе, любви, познании. Я-образ женщ-связан с семьей, любовью, матер.обеспеч. жизни. Более индивидуализирована Я-конц. женщ, а мужч – более социализирована.
7.3. Методика проведения практических семинарских и лабораторных занятий по психологии.
ем-кие и лабр-ые учебные занятия по существу являются практическими. На лекции решаются учебные задачи посредством теоретических рассуждений преподавателя,а практические занятия призваны этот теоретический вывод приложить к практике. Формы практических занятий: 1.Семинары – практикумы-решение практических ситуационных задач 2.Семинары - дискуссии посвящаются обычно обсуждению различных методик психологического исследования применительно к нуждам практики 3. практические занятия – обуч-ие решению задач по своей специальности. В качестве методического руководства можно указать два общих принципа подхода к разработке учебных задач для практических занятий.Принцип “от теории - к практике”, и “от жизни - к теории Лабораторные занятия помогают выявлять те или иные психические явления, особенности социально-психологических механизмов взаимоотношения людей в группе и т. д. Предназначение лабораторных занятий - обучение студентов исследовательскому подходу к изучению психологии как науки. При опробовании тестов студенты могут заняться самопознанием. Поскольку тестирование как метод исследования студентам приходится применять на самих себе, то они познают этот метод, проверяя его друг на друге. Учебные задачи нацелены на отработку различных методик психологического исследования: анкетирования, тестирования, проведения исследовательских бесед и интервью, обработки и математико-статистического анализа количественной информации и т.д..II. Форма организации семинара.1)обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории:а) вопросно-ответная (опрос);б) развернутая беседа на основе плана;в) доклады с взаимным рецензированием;г) обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии;д) групповая дискуссия (направляемая, свободная);е) учебно-ролевая игра.
Бил 8. 8.1. Сознание, его структура, функции и состояния.
Созн- высш ур-нь разв психики.свойствен чел-ку ф-ма обобщ отраж-я устойчив св-в и закономерн окр мира, формир внут модели внеш мира. Осн ф-ция адаптации, постр отнош, познание, переживание.
(когнитив (чувств позн и мышл, коммуник- произвольн, регулят).Структ. – 2 слоя: бытийный – созн для бытия 2 уровня: бидинамич ткань действия и чувственные образы и рефлексивный – значения, смысл.
Сост: бодрствования (акт и ясн созн) и измененные сост созн. (отн и сон). Изм сост созн возник при возд разл факт: стрессовых ситуаций; сенсорной депривации или длит изоляции; гипервентиляции легких или длит задержки дыхания; интоксикации; острых невротических заболеваний; гипноза; медитации.
Гипноз - врем изм сост созн, хар-ся сужением объема и резкой фокусировкой на содержании внушения, что связ с изм-ем ф-ций инд-го контроля и самосознания. Промежуточные – бодрость, ясность, полудремотное, помрачение, сумеречное.