- •1.Развитие теоретических и практических вопросов обучения словесной речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха.
- •2.Особенности работы по развитию слухового восприятия на начальном этапе обучения детей раннего возраста.
- •3. Основные закономерности овладения речью детьми с нарушением слуха.
- •4.Осн. Дидакт. Принципы разв. Речи и учет этих принципов в работе с детьми с наруш. Слуха по формир. У них речи.
- •5. Методика работы по восприятию на слух звукоподражаний, лепетных и полных слов детьми с нарушением слуха на начальном этапе обучения.
- •6. Особенности формирования произносительных умений у глухих и слабослышащих детей на первоначальном этапе обучения устной речи. Последовательность вызывания звуков.
- •7. Методика обучения детей с нарушением слуха отделению одного слога от ряда слогов с использованием приемов фонетической ритмики.
- •8.Интонационная сторона речи
- •9. Фонетическая ритмика и особенности ее проведения с детьми с нарушением слуха на разных этапах обучения.
- •10. Методика использования трёх форм речи в обучении глухих слабослышащих детей; особенности соотношения форм речи в зависимости от этапа работы над словом.
- •11. Методика работы над гласными звуками и дифтонгами с использованием фонетической ритмики; введение гласных звуков и дифтонгов в слова.
- •12. Методика работы над изменением силы голоса с использованием элементов фонетической ритмики с детьми с нарушением слуха.
- •14. Методика работы с детьми с нарушением слуха над долготой произнесения речевых структур с использованием элементов фонетической ритмики.
- •15. Методика работы над глухими и звонкими фрикативными согласными звуками с использованием фонетической ритмики; введение звуков в слоги, слова.
- •16. Задачи, содержание и методика формирования связной речи у детей с нарушением слуха на разных этапах обучения.
- •17. Методика работы над смычно-проходными звуками и вибрантом [р] с использованием фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
- •18. Методика работы над содержанием готового текста с детьми с нарушением слуха.
- •19. Содержание и методика работы по развитию речевого слуха глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста.
- •20. Методика работы над темпом произносительной стороны речи с использованием элементов фонетической ритмики
- •21. Методика работы с детьми с нарушением слуха по вызыванию взрывных глухих и звонких звуков с использованием элементов фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
- •22. Система овладения вопросов и методика работы по овладению их значений.
- •23. Методика работы с детьми с нарушением слуха над высотой голоса с использованием элементов фонетической ритмики.
- •24. Последовательность вызывания звуков речи с использованием элементов фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
- •25. Методика работы над слитностью и темпом речи с использованием приемов фонетической ритмики с детьми с нарушением слуха.
- •26. Особенности работы над аффрикатами с использованием элементов фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
- •27. Последовательность усвоения детьми с нарушением слуха отдельных лексических групп. Значение практической деятельности ребёнка в овладении номинациями различной степени обобщения.
- •28. Содержание и методика работы с детьми с нарушением слуха над значениями предлогов.
- •29. Учет основных этапов развития речи нормально развивающегося ребенка в работе с детьми с нарушением слуха.
- •30. Методика работы по развитию дыхания и голоса детей на начальном этапе обучения. Использование игровых упражнений.
- •31. Усложнение содержания и методики работы по обучению восприятия неречевых звучаний разного содержания глухими и слабослышащими детьми на разных годах обучения.
- •32. Методика изготовления письменных табличек и требования к их использованию на начальном и последующих годах обучения.
- •33. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению описания предметов и явлений.
- •34. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению рассказа по серии сюжетных картинок разной сложности.
- •35. Методика обучения аналитическому чтению детей с нарушением слуха, виды чтения.
- •36. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению рассказа по сюжетной картинке разной сложности.
- •37. Единство в подходе к работе с детьми с нарушением слуха над грамматическим, лексическим и фонетическим значением слова.
- •38. Методика работы над содержанием сказки с детьми с нарушением слуха.
- •39. Методика работы над содержанием стихотворения с детьми с нарушением слуха.
- •41. Развитие словаря у детей с нарушением слуха преддошкольного и дошкольного возраста принципы этой работы и её задачи; связь словарной работы с ознакомлением детей с окружающим.
- •42. Методика работы с детьми с нарушением слуха над ритмической стороной речи с использованием элементов фонетической ритмики.
- •43. Характеристики основных методов развития словесной речи детей с нарушением слуха.
- •44. Охарактеризовать способы восприятия и воспроизведения речевых средств детьми с нарушением слуха.
- •45. Методика работы по овладению значением предлогов с детьми с нарушением слуха.
- •46. Преемственность в работе учителя-дефектолога и воспитателя по развитию речи, произносительных умений и слухового восприятия детей с нарушением слуха.
- •47. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению описания демонстрируемых и изображаемых действий разной сложности.
- •48. Методика работы по формированию словообразовательных умений у детей с нарушением слуха.
- •49. Методика обучения детей с нарушением слуха пересказу содержания текста и восприятию рассказа.
- •50. Содержание и методика работы по овладению детьми с нарушением слуха значением местоимений.
- •51. Методика обучения дактилологии и дактильному чтению. Методика обучения овладением фонетической структурой слова. Этапы работы по обучению печатному письму.
- •52. Методика формирования грамматического строя речи у детей с нарушением слуха.
- •1. Развитие теоретических и практических вопросов обучения словесной речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха.
21. Методика работы с детьми с нарушением слуха по вызыванию взрывных глухих и звонких звуков с использованием элементов фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
При произнесении глухих взрывных согласных звуков движения быстрые, резкие, напряжённые.
Звуки |
Движения |
П |
Руки перед грудью, пальцы сжаты в кулаки; произнося слог па, кулаки резко опускать вниз. |
Т |
Произнося слог та, резко раскрыть сжатые кулаки; произнося слоги татата, хлопать в ладоши, хлопать по бедрам, топать одной ногой. |
К |
Произнося слог ка, резко откинуть назад голову, одновременно руки, согнутые в локтях, отвести назад. |
При произнесении звонких взрывных согласных движения быстрые, но расслабленные.
Звуки |
Движения |
Б |
Руки согнуты в локтях перед грудью; произнося слог ба, утвердительно кивнуть головой. |
Д |
Руки согнуты в локтях перед грудью, ладони вверху; произнося слоги дадада, встряхивать расслабленными кистями рук перед грудью; произнося слог да, утвердительно кивнуть головой. |
Г |
Произнося слоги гагага, соединить указательный и большой пальцы рук; произнося слог га, соединить указательный и большой пальцы. |
22. Система овладения вопросов и методика работы по овладению их значений.
Важно: 1)работ. над пониман. значения вопроса предьявл. в письменной форме, затем слух-зрит, дактильно на основе зрения, 2)обуч-ем детей задавать вопр. взросл. 3) друг другу. При раб. м.б. выставл. предметы или табл. На основе этого дети конструируют ответ. Вопросы тоже на основе таблички. Затем можно описывать усно-дактильно, усно.Сначало фор-ем способность кратко отвеч. на вопросы- кто? что? Затем вопросы, направленные на опред-ние каких-то пр-сов- какой? Затем вводится вопрос где?: где стоит чашка? Табл. –на столе. С кем? С чем?- Описываем предмет с опорой на реальную действительность, описывание иллюстраций.
23. Методика работы с детьми с нарушением слуха над высотой голоса с использованием элементов фонетической ритмики.
Дети учатся произносить высоким, низким и нормальным голосом различные гласные звуки и слоги. Произнесение низких звуков сопровождается ослабленными движениями, направленными вниз; высоких — очень напряженными движениями, направленными вверх, а звуков нормальной высоты - ненапряженными движениями, производимыми на уровне груди.
Упражнения: Изобразить большого и маленького мишку (зайку, собаку); большой мишка идет медленно, произнося низким голосом А—А—А, маленький мишка бежит, произнося высоким голосом а—а—а.
Изображать большую и маленькую птичку, произнося низким голосом ПИ—ПИ—ПИ и высоким голосом пи—пи—пи.
Поднять руки через стороны вверх, потянуться, встать на носочки и произнести высоким голосом а; опустить руки через стороны вниз и произнести низким голосом А. Развести опущенные руки в стороны, произнося низким голосом О; округло соединить руки над головой, потянуться, встать на носочки и произнести высоким голосом О. Руки вытянуть вперед; опуская руки вниз, произнести низким голосом У, поднять руки вверх, встать на носки и произнести высоким голосом у.
Развести опущенные руки в стороны, произнося низким голосом А; развести руки в стороны у груди, произнося голосом нормальной высоты а; поднять руки вверх в стороны, приподняться на носочках и произнести высоким голосом а.