31. Усложнение содержания и методики работы по обучению восприятия неречевых звучаний разного содержания глухими и слабослышащими детьми на разных годах обучения.

Цель работы: обогащение и уточнение представлений детей о звуках окр-ей ср., подготовка их слухового анализ-ра к ориентир-ке в быту,а затем и в речи. т. к неречевые зв. явл. разнообр. по частоте и интенсивности, это сост-ет их преимущество перед элементами речи на нач-ых этапах РСВ или в случае незначительнах остатков слуха у реб.

32. Методика изготовления письменных табличек и требования к их использованию на начальном и последующих годах обучения.

Высота таблички 12,5 см., ширина – 30-40 см., интервал между буквами 0,5 см. Вверху расстояние 1 см., внизу – 2см. Таблицы пишутся черным цветом, линии букв д. б. четкими, без закорючек и лишних деталей! Слова д. б. только полными, никаких сокращений! При изменении окончания, его можно выделять красным цветом.Табличку н. держать снизу под губами, чтобы, дети видели и надпись, и губы. При введении табл. Обязательно проговаривание. У. прогов-ет правильно, а у. т. к. могут (сопряженное проговаривание). Пример: показываем табл. «барабан» и водим одновременно пальцем. Затем табл. переворачиваем и повторяем: «барабан» (для того, чтобы вып-сь гл. задача: говорение в любой ситуации).

33. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению описания предметов и явлений.

а)Описание предметов и явл. нач-ся с общих ?-ов (Кто? Что? Сколько рук, ног?) Дети ограничиваются названием объекта. б) Дальше нач. исп-ть ?-сы на определение признака (Какой шар по-цвету? Обязательно уточнить по какому признаку мы хотим услышать ответ!) Ответ м. б. кратким: «Красный», позже более полным: «Шар по-цвету красный». Овладевают описанием на основе исп-ия писм. формы речи = с опорой на табл. (обязательно сопровождается учетом грамматич. оформления). Для того, чтобы проверить, как дети оперируют описанием, м. раздать им маленькие задания: «Нарисуй красный шар». Позже вводим формы ж. и ср. рода, мн. числ: «Какая по цвету машина?» Одновременно дети овладевают др. признаками ( например через физическое воспитание: форма, величина и др). Дальше учим детей объединенным ответам: «Какой по цв. и форме кубик, лист, мяч?» М. давать задания по тексту: «Нарисуй зеленый квадрат!» Затем, спросить: «Какой кв. ты нарисовал?» Очень полезно закреплять эти знания на др. занятиях. Например, на зан. по ознак. с окр.: «какой по цвету и форме лист, шишка, яблоко». По величине (обязательно д. б. два предмета для сравн. «Какой кубик по величине») По материалу (резиновый, дер-ый, пластмас., бумажный, форфоровый). Зачем, для чего нужен предмет (на ознакомлении с окр.) Описание предметов относительно др. др. (мяч лежит на стуле) в) Когда дети наберут запас отдельных признаков, мы можем зад. простой ?: «Какой шар?»Обучение описанию явлений идет по той же мет-ке(м. описывать погоду, погодные изменения: дождь(сильный, слабый, мелкий, крупный, снег, радугу и др). М. исп-ть иллюстр.Описание м. б.: а) опис. с пом. табл.; б) устно-дакт. опис.; в) устное. Интегрируется с рис-ем, лепкой, ручным трудом, т. к. работа сурдопедагога д. закрепляться на др. зан-ях, а иначе, его раб уходит в песок!