28. Содержание и методика работы с детьми с нарушением слуха над значениями предлогов.

Связано с форм. простр. отношен. в разных видах дея-ти(физ. упр., конструирование и т. д.) Показываем ч. 1 и тот же предмет м. занимать разные положения в простр. и ,ч. разные предметы м. заним. 1 и тоже простр. положение) I) на – н. учит. такую же закон. ч. и норм. д-й. 1)- акцентуир. вним. на поверх.(берем предмет -> вот тут (указ жестом); - показ. табличку «на стол» и т.д.Затем предл. на связываем с постановкой ? «Куда положить? и т.д.2) поручение в устно-дакт. ф-ме, на слухо-зрит. основе.Идет раб. на поним. предл. и испол. его. Задаем ? Куда поставить чашку?,вкл. д-й в актив. речь. -1ое время м опир. на зрит. основу(табл. с вар. ответа)-потом устно или устно-дактильно; - устно без табл. Н. форм. привычку смотреть на того с кем говоришь,или на того,к-й что-то делает.Затем важно,чтобы дети сами научились задавать ? -> они предъев. табл., читают,устно-дактил.Последн. этап-проверка осознанности употребления предлога на:положи ложку на кровать- если ложит на стол,то оперирует опытом;положи кубик на шар-если делает правильно,то опирается на предлог.II) В -1)н. показать, что предмет м. находится внутри;2)Затем-Положи платок в карман?Поставь в буфет чашку? и т.д(даем поручения с опорой на табл., с проговариванием)3)Когда опыт накопился – Куда поставить? Куда повесить?4)Д-и задают ?5)дифференциация Положи куклу в буфет? Положи куклу в тарелку. Диффер. идет от поним. к активному речевому употреб.III) Под –1)акцент. вним., ч предмет сверху (под машиной, под куклой и т.д.)2)Поставь блюдце под чашку 3)закрепление идет потой же схеме –понимание поручения; -составл. д-ми поруч. 4)диффер. на разных простан. расположений.IV) Сразу вкл. в конструкцию (играй с машей и т.д.)V) За 1) важно показать, что предлог выраж. значение, что кто-то, что-то за кем-то стоит.2)Поставь машину за…, сядь за…. и т.д.

29. Учет основных этапов развития речи нормально развивающегося ребенка в работе с детьми с нарушением слуха.

Нормал. развив. реб. нач. овлад. чтением и письмом.Писм. речь овл-ся на основе устной.При выборе форм речи у детей с нар. сл. мы принимаем во вним. срхр. сесор. си-м.Поэтому зрит. воспр. позв. использ. фотограф. форму письма.В кач. исход. формы речи прин-ся уст.Для овлад. реб. уст. формой отб-ся слова,кот. по своему составу соотв. словарю нормал.слыш. детей.На опред. эт. ввод-ся писм. речь и относит. полных названий(ни ля-ля,а кукла).Писм. речь исп-ся по отн. к матер-лу,кот. реб. не м. ещё назвать.,Юа исп-ет табл. .У. прогова-ет,а дети испол. сопряжен. говорение.Рано в раб. ввод-ся табл. в отл. от слыш.Воспр. табл. постепенно перестаёт быть глобал.,а стан-ся аналитич.Но когда реб. овдад. звуко-букв. составом,ему табл. уже не н. и уст. речь стан-ся вед.Эффект приём в раб.-фонет. ритмика(Раб. вснегда нач. с этого эт.,независимо от возр.),т.к. н. создавать у реб. потребность в говорении.Нач. со 2-го обуч. у детей нач. исп-ся дактил. форма речи,кот. нач-ся с подгот. моторной.Через дактил. форму овда-ет звуко-букв. составом.То,что реб. дактил.,он хорошо произносит и запомин. и позв. разв. в уст. речи.