- •1.Развитие теоретических и практических вопросов обучения словесной речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха.
- •2.Особенности работы по развитию слухового восприятия на начальном этапе обучения детей раннего возраста.
- •3. Основные закономерности овладения речью детьми с нарушением слуха.
- •4.Осн. Дидакт. Принципы разв. Речи и учет этих принципов в работе с детьми с наруш. Слуха по формир. У них речи.
- •5. Методика работы по восприятию на слух звукоподражаний, лепетных и полных слов детьми с нарушением слуха на начальном этапе обучения.
- •6. Особенности формирования произносительных умений у глухих и слабослышащих детей на первоначальном этапе обучения устной речи. Последовательность вызывания звуков.
- •7. Методика обучения детей с нарушением слуха отделению одного слога от ряда слогов с использованием приемов фонетической ритмики.
- •8.Интонационная сторона речи
- •9. Фонетическая ритмика и особенности ее проведения с детьми с нарушением слуха на разных этапах обучения.
- •10. Методика использования трёх форм речи в обучении глухих слабослышащих детей; особенности соотношения форм речи в зависимости от этапа работы над словом.
- •11. Методика работы над гласными звуками и дифтонгами с использованием фонетической ритмики; введение гласных звуков и дифтонгов в слова.
- •12. Методика работы над изменением силы голоса с использованием элементов фонетической ритмики с детьми с нарушением слуха.
- •14. Методика работы с детьми с нарушением слуха над долготой произнесения речевых структур с использованием элементов фонетической ритмики.
- •15. Методика работы над глухими и звонкими фрикативными согласными звуками с использованием фонетической ритмики; введение звуков в слоги, слова.
- •16. Задачи, содержание и методика формирования связной речи у детей с нарушением слуха на разных этапах обучения.
- •17. Методика работы над смычно-проходными звуками и вибрантом [р] с использованием фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
- •18. Методика работы над содержанием готового текста с детьми с нарушением слуха.
- •19. Содержание и методика работы по развитию речевого слуха глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста.
- •20. Методика работы над темпом произносительной стороны речи с использованием элементов фонетической ритмики
- •21. Методика работы с детьми с нарушением слуха по вызыванию взрывных глухих и звонких звуков с использованием элементов фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
- •22. Система овладения вопросов и методика работы по овладению их значений.
- •23. Методика работы с детьми с нарушением слуха над высотой голоса с использованием элементов фонетической ритмики.
- •24. Последовательность вызывания звуков речи с использованием элементов фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
- •25. Методика работы над слитностью и темпом речи с использованием приемов фонетической ритмики с детьми с нарушением слуха.
- •26. Особенности работы над аффрикатами с использованием элементов фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
- •27. Последовательность усвоения детьми с нарушением слуха отдельных лексических групп. Значение практической деятельности ребёнка в овладении номинациями различной степени обобщения.
- •28. Содержание и методика работы с детьми с нарушением слуха над значениями предлогов.
- •29. Учет основных этапов развития речи нормально развивающегося ребенка в работе с детьми с нарушением слуха.
- •30. Методика работы по развитию дыхания и голоса детей на начальном этапе обучения. Использование игровых упражнений.
- •31. Усложнение содержания и методики работы по обучению восприятия неречевых звучаний разного содержания глухими и слабослышащими детьми на разных годах обучения.
- •32. Методика изготовления письменных табличек и требования к их использованию на начальном и последующих годах обучения.
- •33. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению описания предметов и явлений.
- •34. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению рассказа по серии сюжетных картинок разной сложности.
- •35. Методика обучения аналитическому чтению детей с нарушением слуха, виды чтения.
- •36. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению рассказа по сюжетной картинке разной сложности.
- •37. Единство в подходе к работе с детьми с нарушением слуха над грамматическим, лексическим и фонетическим значением слова.
- •38. Методика работы над содержанием сказки с детьми с нарушением слуха.
- •39. Методика работы над содержанием стихотворения с детьми с нарушением слуха.
- •41. Развитие словаря у детей с нарушением слуха преддошкольного и дошкольного возраста принципы этой работы и её задачи; связь словарной работы с ознакомлением детей с окружающим.
- •42. Методика работы с детьми с нарушением слуха над ритмической стороной речи с использованием элементов фонетической ритмики.
- •43. Характеристики основных методов развития словесной речи детей с нарушением слуха.
- •44. Охарактеризовать способы восприятия и воспроизведения речевых средств детьми с нарушением слуха.
- •45. Методика работы по овладению значением предлогов с детьми с нарушением слуха.
- •46. Преемственность в работе учителя-дефектолога и воспитателя по развитию речи, произносительных умений и слухового восприятия детей с нарушением слуха.
- •47. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению описания демонстрируемых и изображаемых действий разной сложности.
- •48. Методика работы по формированию словообразовательных умений у детей с нарушением слуха.
- •49. Методика обучения детей с нарушением слуха пересказу содержания текста и восприятию рассказа.
- •50. Содержание и методика работы по овладению детьми с нарушением слуха значением местоимений.
- •51. Методика обучения дактилологии и дактильному чтению. Методика обучения овладением фонетической структурой слова. Этапы работы по обучению печатному письму.
- •52. Методика формирования грамматического строя речи у детей с нарушением слуха.
- •1. Развитие теоретических и практических вопросов обучения словесной речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха.
47. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению описания демонстрируемых и изображаемых действий разной сложности.
Мы выставляем серию сюжетных картинок хаотично,чтобы дети самост-но состав-ли сюжет(узнаем,как дети поним-ют содерж-е,если есть ошибки,то дет-м предлаг-ся продрамматизировать сюжет и выяснить ошибки.А если продрам-ть не возможно,то надо просто объяснить ,какая здесь ошибка.) Когда правидьно выстроен ряд,то детям даётся возможность высказываться(мы узнаем, что они поняли,их лексический словарь.Затем разбир-м каждую иллюстр-ю в отдельности),даём название получившегося рассказа;узнаём отношение детей-1-ое заняти
2-ое занятие:деформированный текст,ставим вопросы и дети сами д восстановить текст.затем давайте поиграем:кто-то играет мальчика,кот выполняет действия,а дети подбирабт описание под действие.Затем ещё раз прочитываем и задаём вопр обобщающего хар-ра(что было сначала?а потом?) можно включать др виды раб,направленные на РСВ
Методич требования:1)дать самостоят-но рассмртреть иллюстр-ю и высказаться2)начинаем разбирать не для составления рассказа,а для донесения смысла детям,поэтому вопр направлены на то,что изображено 3)вопр направлены на то,чтобы ответы составляли рассказ 4)продрамматизировать 5)переворачивание отдельных фраз
48. Методика работы по формированию словообразовательных умений у детей с нарушением слуха.
В раб. с детьми ст. дошк. возр. вкл. мат-ал со словобразов. пр.Это имеет место при ознакомл. реб. с жив. миром.Дети уча-ся соотносить взр. жив. и их детёнышей,употр. их назв. в мн. и ед. ч.,разных падежах.(утка-утята-нет утят;кто у зайки?-зайчата;чей домик?-лисы и лисят).У детей ст. дошк. возр. формир. умения образов. сущ. с увелич. и уменш. и ласкат. суфф.,изменять смысловое содерж. глаг.(пришёл-ушёл).Всё это м. потом обыгр. в разных ситуац.,с картинками(мал. пришёл-кот ушёл,автобус приехал-трал. уехал).
49. Методика обучения детей с нарушением слуха пересказу содержания текста и восприятию рассказа.
Восприят рассказа: гот-ть к восприят монологич речи д.б у дет к эт этапу. Д.б пониман ситуац, любая тема д.б близка к пониман содержат-й стор.
Мет-ка: 1-й раз взр рассказ-т и по мере изложен исп-ет: фрагменты драмматизац, вопросы направлен на уточнен после чтения (они м.б выборочными)
Этот рассказ планир-ся на 1 зан-е, а потом наскуч дет.
50. Содержание и методика работы по овладению детьми с нарушением слуха значением местоимений.
I.1-ые местоим.используемые реб Я,Ты. В пр-се спонтанного разв-я дети с н\сл не овладевают местоим Я,Ты.Они формир-ся в пр-се ознакомления с окруж:1)соответствие изображ-я в зеркале с собой(дотронься до лобика,носика,губ.Взрос-й говорот «это ты»,показывая на него взеркале) 2)соотношение своего изображения с фотографией
Местоим-е Вы заменяет обращение к группе,(использ-е Мы-для подведения итогов, сориентировать на будущую деятельность(вы будете кушать?,мы пойдём гулять) Эти местоим-я не д формировать на спец занятиях,а в пр-се деят-ти,общения
II.Местоим-я формир-ся на спец занятиях:ОН,ОНА,ОНИ(взросл. Говорит:сама возьми карандаш,сама возьми бумагу,сама рисуй дом и так много раз. Затем говорим дет-м «какое слово я говорила чаще всего?Затем: «послушайте» и предъявляем замену и говорим,что САМА и ОН одно и то же.Затем демонстрируем в других примерах) Т.О. показываем дет-ям замену одного названия др.Затем показываем,что таким словом он может заменять объекты неживого мира.Игушки-они,дети-они,цветы-они,деревья-они и т д.
III.Местоим Вы,МЫ используются для ориентировачной деят-ти,на будущ деят-ть или подвдение результатов(что Вы будете делать?Мы бедем говорить)Учим дет-й обращаться на Вы ко взрослым
IV. Формир-е представл о притяжательных местоим-х(провод-ся на спец занятиях) МОЙ, МОЯ, МОИ,МОЁ. На занят-х использ-ся игрушки или иллюстрации с изображ игрушек м. р. Раздаём детям инструкцию,чтобы запомнили,а затем собираем.
А)Затем показываем табл. С «чей»,а реб-к отвечат «мой».Затем использ-ся виды одежды м.р(платок,шарф)Этапы:1)понимание дет-ми вопроса,формирование на понимание графического образа(таблички, иллюстр-и(Игра «запомни»)) 2)постан-ка вопр реб.
Б)по той же аналогии ЧЬЯ?(использ-ся предм ж.р), отсеет «МОЯ» дети д ориентир-ся в правильном ответе,они д ориент-ся в граммат-ом понимании слова
В)по той же аналогии ЧЬЁ-МОЁ
Г)ЧЬИ-МОИ
Проводим обобщающие уроки.Очень важно, чтобы была наглядная опора(таблички),чтобы дети поняли для чего это надо,затем включаем в воображаемую ситуацию(иллюстр-я-Чей самолёт-мой)