7.4. Психологические и психофизиологические особенности детей, подростков и молодежи

Согласно психофизиологическим представлениям И.П. Павлова, характер в виде системы условных связей надстраивается над типом высшей нервной деятельности. Психологически эта надстройка проявляется как в простейших рабочих операциях, так и в сложных формах поведения - поступках.

В детском и подростковом возрасте постоянно совершенствуются сложные физиологические и психофизиологические функции. Причем их развитие и координация неравномерны. К ним относятся ощущение и восприятие, которые представляют собой первый этап познания человеком окружающего мира и самого себя на уровне чувственного познания. В качестве важнейшего проявления чувствительности как общебиологического свойства живой материи, ощущения крайне разнообразны и эмоционально окрашены, в них интегрированы познавательные, эмоциональные и регуляторные стороны психического. Восприятие, в отличие от ощущений, является результатом сложной аналитико-синтетической деятельности и представляет собой активный познавательный процесс с двигательными компонентами, процесс трансформации физической стимуляции в психически оцениваемую информацию. Чувства, как одна из форм непосредственного познания, являясь филогенетически наиболее древней формой реагирования, рассматриваются как важное средство невербальной коммуникации. Внимание - избирательная направленность и сосредоточенность психической деятельности на определенном объекте, выражает преимущественную связь психической деятельности с теми или иными внешними явлениями, внешними стимулами. Это динамическая характеристика познавательной деятельности. Выделяются несколько основных свойств внимания: объем, концентрация избирательность, распределяемость, устойчивость, переключаемость. Память как сложная форма познавательной деятельности, как одна из предпосылок развития интеллекта, своеобразные «входные ворота интеллекта» обеспечивает отражение человеком окружающей среды в виде представлений и понятий, относящихся к прошлому. Память в зависимости от материала, который запоминается и воспроизводится, может быть моторная, эмоциональная, образная, словесно-логическая память; а в зависимости от степени участия в мнестическом акте внимания и волевых усилий – произвольная и непроизвольная. Память и внимание непосредственно связаны с процессом обучения.

Возвращаясь к вопросу формирования характера, следует отметить, что этот процесс является следствием отношения личности к среде и направлен на наиболее полное и эффективное приспособление к окружающему. Адекватные отношения личности обусловили формирование новых, социально ценных черт характера, значительно отличающихся от первичных, наследственно обусловленных свойств нервной системы.

В жизни человека выделяют сенситивные периоды – временные диапазоны, максимально чувствительные и благоприятные для развития той или иной функции или способности человека. Например, сенситивным периодом развития речи является возраст от 9 месяцев до 2 лет. В отличие от сенситивных критическими периодами являются диапазоны развития, когда функции или способности могут быть реализованы только в этот период. Кроме того, выделяют кризисные этапы – время поворота в психическом развитии ребенка. В развитии интеллекта выделят 4 основные стадии (по Ж. Пиаже): сенсомоторную (до 2 лет), дооперационного мышления (2-7 лет), конкретных операций (7-11 лет), формальных операций (12-15 лет). Рассмотрение когнитивного развития в связи с личностным становлением самостоятельности привело А.Валлона к выделению следующих стадий детства: импульсивная (до 6 месяцев), эмоциональная (6-10 месяцев), сенсомоторная (10-14 месяцев), проективная (14 месяцев – 3 года), персоналистическая (3-6 лет), учебная (6-14 лет), стадия полового созревания.

В различные периоды жизни молодого человека наблюдается неравномерное развитие физиологических и психических функций. Так, наиболее высокая степень восприимчивости к профессиональному и социальному опыту отмечается в 18-25 лет. В 26-29 лет происходит снижение функции памяти и мышления, поскольку на первый план выступают межличностные проблемы (создание семьи и др.) К 30-летнему возрасту наблюдается высокий подъем всех интеллектуальных функций. В период от 25 до 35 лет повышается интеграция межфункциональных систем. Включение в профессиональную деятельность способствует сохранению и развитию сенсорных и психических функций.

Формирование самосознания человека происходит в процессе всей жизни, но дифференцированное осознание себя как члена общества характерно для юношеского возраста.

Среда, особенно если она воздействует в период формирования личности, может способствовать развитию неблагоприятных, затрудняющих адаптацию черт характера. Гипоопека и безнадзорность способствуют формированию возбудимых, эксплозивных, вспыльчивых людей. При воспитании по типу "кумир семьи" (когда исполняются все желания ребенка, оправдываются все поступки) обычно вырастают эгоистичные, требующие поклонения субъекты. Положение "кумира семьи" позволяет безнаказанно предъявлять неоправданные требования к окружающим, избегать трудностей, сказываться больным. В ситуации типа "золушка" (ребенок лишен ласки, подвергается унижениям) и "гиперопеки" (когда жестоко подавляется всякая самостоятельность) отказ от собственной инициативы, пассивная подчиняемость закрепляются. Однако, воздействие ситуации не фатально. Активные, социально ценные отношения личности противодействуют неблагоприятным влияниям среды.

В современной психиатрии и медицинской психологии для обозначения не достигающих степени психопатии особенностей личности применяется термин "акцентуации характера". Причем, если А. Личко рассматривает акцентуацию преимущественно как этап развития характера подростка, то для К. Леонгарда "акцентуация личности" это состояние, сопровождающее человека на протяжении всей жизни и имеющее закономерную динамику развития. Опыт педагогической работы А.С. Макаренко показал большие перспективы совместного труда в коррекции "акцентуированных" личностей.

Существует обширная литература, посвященная характерологическим отклонениям детского и подросткового возраста. Общепринятой в настоящее время является типология психопатий и акцентуаций характера по А. Личко. Акцентуацией характера называют варианты нормального характера; акцентуированные черты определяют психический склад личности, обусловливают специфику социального приспособления. Акцентуации характера прослеживаются либо на протяжении всей жизни человека, либо относительно длительный период. Подростковый возраст является наиболее демонстративным в плане проявления или дальнейшего развития акцентуированных черт. Акцентуации характера, как правило, не приводят к нарушению социальной адаптации. По степени выраженности различают явные и скрытые акцентуации характера. Явные акцентуации характера являются крайними вариантами нормы. При действии специфических психогенных факторов могут возникать нарушения адаптации. Психопатии – это уже выраженные характерологические нарушения, отличительными особенностями которых являются тотальность, относительная стабильность и социальная дезадаптация.

Гипертимный тип. Для подростков с этой акцентуацией характерен повышенный уровень активности, самооценки, фон настроения также повышен. Такие подростки подвижны, решительны, экстравертированы. В группах сверстников обнаруживают лидерские тенденции. При общении с взрослыми им не хватает чувства дистанции, что приводит к конфликтам. Особенно затруднительно для этих подростков приспособление к занятиям, требующим постоянства, значительных усилий. Они плохо переносят однообразие обстановки, монотонность работы, изоляцию от сверстников. Эти качества делают гипертимных подростков "неудобными" в школьных коллективах, учителя видят в них главных виновников нарушений дисциплины в классе даже тогда, когда подростки не причастны к совершенному проступку.

Циклоидный тип. Для этого типа характерно чередование гипертимности и субдепрессивных фаз. Смена настроения происходит независимо от внешних обстоятельств. С появлением субдепрессивных фаз поведение подростка существенно меняется: он становится замкнутым, подавленным, с трудом меняет привычную обстановку, часто покидает привычную компанию сверстников.

Лабильный тип. Этот тип акцентуации характера также проявляется преимущественно сменой настроения. Обращает на себя внимание несоответствие повода для веселья или печали выраженности эмоциональной реакции. Иногда поведение подростка может казаться легкомысленным, капризным. При повышении фона настроения никогда не бывает настоящих проявлений гипертимии - высокой активности, лидерских тенденций. В группе подростков они, как правило, опекаемы.

Астеноневротический тип. Подростки с этим типом акцентуации характера с детства проявляют себя как "невропаты": у них отмечаются нарушения сна, недифференцированные страхи, расстройства аппетита, энурез. Утомляемость, склонность к ипохондрии наблюдаются в подростковом возрасте. Подростки фиксируют малейшие расстройства здоровья, охотно лечатся, обследуются.

Сенситивный тип. Повышенная чувствительность, пугливость, склонность к уединению составляют основные черты этой акцентуации характера. Они очень привязаны к родителям, охотно играют с младшими детьми.

Психастенический тип. Черты этого типа акцентуации проявляются достаточно рано, с 7-10-летнего возраста, и в дальнейшем не претерпевают существенных изменений. Нерешительность, склонность к сомнениям, опасениям, навязчивости - основные черты этого типа. Подросток не предпринимает никаких попыток достигнуть цели, иногда активно уходит от решения своих проблем.

Шизоидный тип акцентуации также проявляется очень рано. Дети с этим типом акцентуации характера тянутся к обществу взрослых, им присуща недетская сдержанность эмоций, доходящая до холодности. Трудность контактов со сверстниками, неспособность к сопереживанию, крайняя внутренняя противоречивость мыслей, эмоций, нестандартность увлечений — черты, характеризующие подростка с таким типом характера. В группе сверстников эти подростки держатся особняком; одиночество, как правило, тяготит их, но приспособиться к другим подросткам им крайне сложно. Однако подростки с шизоидным типом акцентуации характера "ищут друг друга", иногда образуют группы по интересам, достаточно вычурным.

Эпилептоидный тип относится к наиболее распространенным акцентуациям характера. Такие дети проявляют ригидность, упрямство, садистские наклонности: они мучают животных, бьют младших детей. Эпилептоидные черты группируются вокруг двух полюсов: с одной стороны, взрывчатость, жестокость, значительная сила инстинктивных влечений; с другой - педантизм, аккуратность, вязкость и ригидность. Они склонны к лидерству, осуществляя его с применением запугивания либо физической силы.

При наличии акцентуации истероидного типа на первый план выступают эгоцентризм, стремление быть в центре внимания, демонстративность поведения, выраженная эмоциональная неустойчивость. Таким подросткам присущ определенный артистизм, они легко вступают в контакт, без труда заводят знакомства, но редко приобретают себе друзей. Легко перенимают стиль отношений микросоциального окружения, мимикрируют. В группах подростков редко занимают лидерские позиции, поскольку не способны на длительную целенаправленную деятельность. Важными чертами истероидного характера являются внушаемость, лживость, склонность к фантазированию.

Неустойчивый тип выражается, прежде всего, в неустойчивости воли. Обычно первые признаки заострения черт характера по неустойчивому типу проявляются в детском возрасте, Обращает на себя внимание высокая двигательная активность, непоседливость детей. В отличие от гипертимных детей, они легко подчиняются, но в основном другим детям, а не взрослым. Отсутствие способности к целенаправленной деятельности наиболее ярко проявляется с началом школьных занятий. Дети не желают учиться, ищут возможности для того, чтобы избежать даже минимальных нагрузок. Подросткам с неустойчивым типом акцентуации характера присуща неудержимая тяга к удовольствиям и наслаждениям. Если в раннем возрасте это получение лишней порции сладостей, посещение кинотеатров, то с наступлением полового созревания у подростков появляются уже другие развлечения. Эмоциональной привязанности к родным и близким «неустойчивые» подростки не испытывают.

Конформный тип акцентуации характера отличает повышенная зависимость от своего окружения, некритическое отношение к принятым среди "своих" формам поведения. Им присуща убежденность в том, что их судьба не зависит от них (психология "винтика"). Принадлежность к той или иной группе – источник самоуважения и самоутверждения подростка. Конформным подросткам присущ крайний консерватизм: они последними принимают новую моду и последними же отказываются от нее.

Также можно выделить апатический тип, который соответствует обыденному выражению "флегматик" - безвольный, апатичный человек. Безволие характерно и для неустойчивых подростков, однако оно сочетается с достаточной активностью, пусть нецеленаправленной, хаотической. Подросток «апатичного» типа замедлен, малоконтактен, "тяжел на подъем". Эти подростки крайне добродушны, отзывчивы, но в силу безволия не способны помочь другу делом. Апатичность сочетается с сенситивностью, которая особенно усиливается после завершения полового созревания. Они довольно остро переживают первую влюбленность, о которой, как правило, избранница и не догадывается. Обычно имеют нескольких близких друзей. У них относительно невысок риск приобщения к употреблению наркотических веществ. "Слабым местом" апатичного подростка является стремление иметь близкого друга, привязчивость, пассивность.

Как при психопатиях, так и при акцентуациях часто встречаются смешанные типы, сочетающие черты двух и более различных типов. Некоторые акцентуированные черты характера комбинируются часто (например, гипертимно-неустойчивый тип), другие, как правило, несовместимы (так гипертимность никогда не сочетается с лабильностью, астеноневротическим типом, сенситивностью).

В подростковом возрасте поведение определяется характерными для этого периода поведенческими реакциями.

1. Реакция эмансипации. Речь идет об освобождении подростка из-под опеки родителей, учителей, воспитателей, в широком смысле слова - об освобождении от социального контроля. В каждом конкретном случае реакция эмансипации имеет свою специфику. Ее сила определяется теми условиями, в которых воспитывается подросток: при воспитании по типу гиперопеки реакция эмансипации выражена значительно, при воспитании по типу гипоопеки – незаметна. Степень выраженности и конкретные проявления реакции эмансипации варьируют от появления таких черт как упрямство, подчеркивание своего мнения, до грубости и даже агрессивности по отношению к старшим, полного игнорирования их требований. Когда опека быстро меняется самостоятельностью, возникает сильный эмоциональный стресс («отравление свободой»).

2. Реакция увлечения («хобби»). Все подростки чем-либо увлечены. Разнообразие этих увлечений поистине безгранично. В большинстве случаев юноша или девушка охладевает к предмету "детского" увлечения, но иногда оно определяет дальнейшее развитие интересов подростка, выбор профессии. Реакция увлечения – мощный фактор, противодействующий формированию аддиктивного и других видов девиантного поведения. Исключение составляет информационно-коммуникативный вид «хобби» – бездумное общение и обмен информацией со сверстниками, не требующий интеллектуальной переработки.

3. Реакция группирования со сверстниками. Эта реакция является одной из самых существенных, определяющих поведение подростка. Занять определенное положение среди сверстников, общаться именно с ними - одна из целей психического развития подростка. Вопрос состоит в том, к какой группе принадлежит подросток. Общество активно воздействует на процесс группирования, объединяя подростков в формальные группы (классы, кружки, клубы). Однако практика показывает, что формальная группа, находящаяся под неусыпным контролем и наблюдением взрослых, мало привлекает подростков. Структурно можно выделить два основных типа групп: жестко регламентированная подростковая группа и свободная подростковая группа. Для регламентированной группы характерны однополый постоянный состав, четкий лидер, фиксированные роли в группе, лидерство и нарушение «неписаных законов». Свободные подростковые группы, в противоположность регламентированным, не имеют ни постоянного состава, ни четкого лидера. В разные дни роль лидера могут выполнять различные подростки. Свободные группы менее агрессивны. В наше время возникновение тех или иных форм группирования чаще всего связано с модой на определенную музыку, одежду. Приверженность к определенному виду музыки либо одежды становится стержнем, объединяющим подростков. Таким образом, реакция «хобби» консолидируется с реакцией группирования подростков.

4. Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением.

Внешние и внутренние конфликты молодого поколения. Американский психолог Р. Томас разработал систему классификации стилей поведения индивида в развертывающемся внешнем конфликте. В эту систему включены пять основных стилей: избегание, приспособление, компромисс, сотрудничество и соперничество. Только один стиль – сотрудничество – является активным и эффективным в смысле определения исхода конфликтной ситуации. Наиболее конфликтным считается второй активный стиль – соперничество; избегание и приспособление характеризуется пассивной формой поведения. Компромисс занимает как бы промежуточное положение, совмещая в себе и активную и пассивную формы реагирования.

По мнению последователей З. Фрейда, источником внутренних конфликтов являются внешние конфликты в первых фазах онтогенетического развития. Они формируются как разнонаправленные побуждения ребенка – его противоречия в самооценках, а также противоречия уровня притязания и возможностей. Внутренние конфликты можно рассматривать как своеобразные интериоризованные внешние конфликты, с которыми ребенку не удалось в свое время успешно справиться. Согласно психоаналитической концепции, первые нерешенные детские конфликты глубоко погружаются в подсознательное, формируя базу для тревожности, страхов, которые затем могут действовать с уровня плохо осознаваемых механизмов всю жизнь человека.

В формировании внутренних конфликтов совершенно очевидна роль взрослых, которые являются ведущими партнерами в общении детей дошкольного возраста. От степени тактичности и доброжелательности значимых взрослых (ближайших родственников и близких, с которыми ребенок встречается ежедневно или наиболее часто) зависит то, в какой мере неизбежные запреты на импульсивные действия дошкольника. В не меньшей степени принуждение ребенка к социально приемлемым способам поведения (по существу совпадающие с принятыми в обществе роями) воспринимаются им без протеста и без страха перед агрессией взрослых. Если воспитательные действия взрослого не стимулируют проявление мотиваций активно или пассивно-оборонительного поведения, то вероятно уменьшение степени риска формирования внутренних конфликтов, в этом случае внешние конфликты не возникают.

Серьезным источником внутренних конфликтов могут стать противоречия взрослых в оценках поступков ребенка, что, в конечном счете, приводит к формированию невротической личности с условиями противоречивых стилей воспитания в семье, - когда один из родителей потакает слабостям ребенка, а другой за это же наказывает.

По мере взросления дошкольника возрастает его социализация благодаря общению со сверстниками, где бы оно ни происходило: в государственном дошкольном учреждении, в семье с братьями и сестрами или во дворе. Однако это становится еще одним источником серьезных внешних конфликтов, которые влияют на развитие ребенка больше, чем полагают многие педагоги и психологи.

Внешние конфликты ребенка со сверстниками, как правило, возникают либо на основе прагматических мотивов, когда необходимо, например, отстоять свою территорию или игрушку, либо на базе мотивации самоутверждения в ситуации претензий на лидерскую позицию. Не имея необходимого опыта решения этих жизненно важных задач и, самое главное, не имея советчика и защитника интересов в лице своей матери, ребенок в ситуации внешнего конфликта очень легко переходит на методы прямого воздействия на партнеров. В детской психологии известен факт, что драки детей в дошкольном возрасте являются типичным способом разрешения конфликтов (как между девочками, так и между мальчиками). В драке всегда есть победитель и побежденный. И для одних и для других исходы этих конфликтов совершенно различны, как и различно их влияние на дальнейшее развитие личности. Победители закрепляют этот способ как вследствие полученного негативного социального опыта, формируются внутренние конфликты между обычными для детского возраста желаниями и страхом перед неспособностью реализовать свои желания.

Как крайние варианты не хорош ни тот, ни другой. Каждый ребенок в столкновении с интересами других детей должен иметь опыт и победы, и проигрыша. В этом случае крайне важно педагогическое вмешательство. Умный взрослый, наблюдая конфликты детей, не прерывает и не блокирует развитие ситуации до тех пор, пока она не становится опасной для кого-нибудь из детей, что само по себе встречается крайне редко. От взрослого наблюдателя здесь требуется постконфликтное взаимодействие с детьми, в его силах компенсировать горечь проигрыша с помощью благожелательных, спокойных разъяснений причин неуспеха. Подобный разбор ссоры направлен и на выявление справедливости неудачи у побежденного, и на формирование самокритичности у победителя.

Педагогическая тактика по отношению к детям в этих ситуациях многовариантна и требует от взрослого не только знаний, но и хорошо развитого нравственного чувства. Большинство же, оказавшись в положении рефери, легко становятся на позицию ментора и карателя, стремящегося ни в коем случае не допустить прямого столкновения интересов детей. Тем самым они наносят непоправимый урон в формировании личности ребенка, так как практика конфликтного поведения очень важна для каждого ребенка, так как только с опытом может возникнуть навык. И если дошкольник не пройдет стадию первых своих социальных конфликтов, то отсутствие этого опыта приведет к развитию различных акцентуаций характера или неврозу.

Развитие внутренних конфликтов в процессе становления человека, как известно, проходит не линейно, а имеет ряд максимумов своих проявлений. Так же неравномерен характер социального развития человека, описанный в нескольких хорошо известных научных системах. Например, большую популярность получила концепция З. Фрейда, связывающая причины заболевания и конфликты ребенка с определенными фазами его психосексуального развития.

В свою очередь, Э. Эриксон делает акцент уже на некой свободе ребенка при прохождении определенных кризисных фаз и онтогенезе. Первые два кризиса связаны с выбором ребенком доверия или недоверия к миру и вслед за этим самостоятельности и активности в освоении мира или пассивности и зависимости. Очевидно, что отрицательный выбор, как в первом, так и во втором случае, связан с негативным опытом общения и является причиной внутренних конфликтов, основанных на заниженной самооценке и неуверенности в своих возможностях. Пятая стадия развития ребенка определяется как «кризис подросткового возраста». Подросток созревает физиологически и психологически, и у него появляются новые взгляды на вещи, новый подход к жизни, новые ощущения собственного тела. У подростка возникает задача объединить все, что он знает о самом себе, своих новых ролях, в единое целое, осмыслить все это, связать с прошлым и проецировать на будущее. В подростковый период бурно идет процесс психосоциальной идентификации. Шестая стадия, по Э. Эриксону, – ранняя зрелость, когда, с одной стороны, имеется потребность в близости, но с другой, имеется отчужденность (одиночество).

Социальная ситуация развития наиболее полно влияет на формирование личности ребенка именно в периоды кризисов, когда несоответствие возможностей ребенка, его притязаний и санкций на самореализацию этих возможностей со стороны близких взрослых порождает внешние конфликты, а затем, в случае неуспеха решения этих конфликтов, переводит их во внутренние конфликты.