- •1. Предмет и категориальный аппарат педагогики Общее понятие о педагогике как науке.
- •2. Понятие «методологические основы педагогики»
- •3. Методы педагогического исследования
- •4. Теория целостного учебно-воспитательного процесса. Моделирование целостного педагогического процесса.
- •5. Личностно ориентированное образование подход в обучении: сущность, принципы и технологии личностная парадигма в образовании: методологические основания концепции
- •Личностно ориентированная ситуация в образовательном процессе: проблема технологий
- •Диалогичность как универсальная характеристика личностно ориентированных образовательных технологий
- •Учебная задача: личностный контекст
- •Принцип непрерывности образования
- •7. Идеи свободного воспитания в педагогических теориях и авторских системах отечественных педагогов
- •8. Педагогическое проектирование
- •Педагогическое исследование: общие требования.
- •10. Инновационные образовательные процессы
- •11. Основные направления совершенствования качества высшего педагогического образования
- •12. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения
- •13. Понятие метода обучения.
- •14. Организационные формы обучения в вузе и школе
- •Практические занятия
- •1) Текущий контроль результатов самостоятельной работы студентов, их умение работать с первоисточниками, составлять конспекты и пр.;
- •Лабораторные работы
- •15. Научно-исследовательская работа школьников и студентов: цели, особенности организации, преемственность
- •16. Сущность современного воспитания
- •Воспитание как процесс
- •17. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •Как вы думаете, что такое коллектив?
- •Личность и коллектив
- •19. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
- •Основные компоненты содержания образования.
- •Учебный план средней общеобразовательной школы.
- •20. Теория и практика свободного развития ребенка (история, современное состояние).
- •20. Смыслообразуюшие и ценностные основания педагогической теории я.А. Коменского. Современная оценка идей Коменского.
- •21. Современные зарубежные педагогические концепции. Их методологическая и педагогическая оценка. Тенденции развития образования в ведущих странах мира.
- •22. Педагогическое мастерство учителя
- •23. Личность педагога
- •I. Общепедагогические качества личности
- •II. Профессиональные качества
- •III. Индивидуальные психологические качества
5. Личностно ориентированное образование подход в обучении: сущность, принципы и технологии личностная парадигма в образовании: методологические основания концепции
Личностный подход в образовании, провозглашенный ведущей тенденцией современной педагогической теории и практики, не имеет в сегодняшнем педагогическом сознании однозначного понимания (Е.В.Бондаревская, В.В.Горшкова, В.И.Гинецинский, В.В.Давыдов, В.С.Ильин, М.В.Кларин, И.А.Колесникова, Л.И.Новикова, В.И.Слободчиков, А.П.Тряпицына, Г.А.Цукерман, Л.Андерсон, В.Белль, П. Брендвайн, Р.Дрейвер,Дж.Найсбитт, М.Полани, Дж.Шваб и др.). Поэтому имеются все основания вести речь о множественности парадигм личностно ориентированного образования. Выделим некоторые наиболее часто встречающиеся трактовки этого феномена:
Личностный подход в образовании на уровне обыденного, массового педагогического сознания понимается как этико-гуманистический принцип общения педагога и воспитанников. К гуманизму, к принятию ребенка как личности призывали педагогов как классики педагогической мысли Ж.Ж.Руссо, Л.Н.Толстой, М.Монтесори и др., так и современные педагоги-новаторы, придавшие этому принципу форму так называемой “педагогики сотрудничества”.
Личностный подход рассматривается как принцип синтеза направлений педагогической деятельности вокруг ее главной цели - личности. Все что происходит в педагогическом процессе педагогично лишь в той мере, в какой работает на эту цель.
Личностный подход истолковывается как объяснительный принцип, раскрывающий механизм личностных новообразований в педагогическом процессе. Смысл этого принципа в том, что никакие изменения в жизнедеятельности человека не могут быть объяснены без понимания их места и роли в самореализации личности.
Данный подход трактуется также как принцип свободы личности в образовательном процессе, в смысле выбора ею приоритетов, образовательных “маршрутов”, формирования собственного, личностного восприятия изучаемого содержания (личностного опыта).
Долгое время бытовало и противоположное по смыслу понимание роли личности в образовании как некого эталона, модели “нового человека”. Речь шла о воспитании личности “с заданными свойствами”.
Личностный подход трактуется как приоритет индивидуальности в образовании в смысле альтернативы коллективно-нивелирующему воспитанию.
Еще одно значение понятия “личностный подход” связывают с представлением о целостности педагогического процесса. Ориентация на личность позволяет преодолеть суммативность, функционализм в построении образовательной системы.
Наконец, личностный подход может рассматриваться как построение особого рода педагогического процесса (со специфическими целями, содержанием, технологиями), который специально ориентирован на развитие и саморазвитие собственно личностных свойств индивида.
Центральным понятием концепции личностно ориентированного образования является само понятие личности. Только уяснив, в чем состоит специфический опыт быть личностью, мы может вести речь о педагогических условиях становления этого опыта, в выяснении природы и специфических форм существования личностного опыта человека педагогика необходимо идет на союз со всеми науками, изучающими личность.
Основные требования к личностно ориентированной образовательной технологии (В.В. Сериков, 1994):
Трансформация содержания в целостный проект деятельности, которой должны овладеть обучаемые.
Представление проектируемой деятельности в процессуальной форме (система задач, ситуаций и так далее, обеспечивающих ориентировку в предметной и ценностной области).
Представление в эксплицированной форме способов решения задач (или конфликтов-коллизий из ценностной сферы).
Выявление способов взаимодействия участников учебного процесса, их функций, связей, ролей, сюжетно-ролевых линий, разворачиваемых на протяжении технологизируемого фрагмента учебного процесса.
Мотивационное обеспечение технологии на основе создания возможностей самореализации участников учебного процесса.
Разграничение сфер правилообразной и творчески-импровизационной деятельности.
Использование материально-технических факторов, способствующих эффективному развитию учебно-воспитательной ситуации.
Личностная парадигма не прямо воздействует на построение содержания и форм обучения. В этом смысле - это достаточно “деликатная” педагогическая теория, она касается в первую очередь внутренней организации субъектов учебного процесса и в меньшей мере влияет на строение предметно-содержательной области обучения.