- •1. Предмет и категориальный аппарат педагогики Общее понятие о педагогике как науке.
- •2. Понятие «методологические основы педагогики»
- •3. Методы педагогического исследования
- •4. Теория целостного учебно-воспитательного процесса. Моделирование целостного педагогического процесса.
- •5. Личностно ориентированное образование подход в обучении: сущность, принципы и технологии личностная парадигма в образовании: методологические основания концепции
- •Личностно ориентированная ситуация в образовательном процессе: проблема технологий
- •Диалогичность как универсальная характеристика личностно ориентированных образовательных технологий
- •Учебная задача: личностный контекст
- •Принцип непрерывности образования
- •7. Идеи свободного воспитания в педагогических теориях и авторских системах отечественных педагогов
- •8. Педагогическое проектирование
- •Педагогическое исследование: общие требования.
- •10. Инновационные образовательные процессы
- •11. Основные направления совершенствования качества высшего педагогического образования
- •12. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения
- •13. Понятие метода обучения.
- •14. Организационные формы обучения в вузе и школе
- •Практические занятия
- •1) Текущий контроль результатов самостоятельной работы студентов, их умение работать с первоисточниками, составлять конспекты и пр.;
- •Лабораторные работы
- •15. Научно-исследовательская работа школьников и студентов: цели, особенности организации, преемственность
- •16. Сущность современного воспитания
- •Воспитание как процесс
- •17. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •Как вы думаете, что такое коллектив?
- •Личность и коллектив
- •19. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
- •Основные компоненты содержания образования.
- •Учебный план средней общеобразовательной школы.
- •20. Теория и практика свободного развития ребенка (история, современное состояние).
- •20. Смыслообразуюшие и ценностные основания педагогической теории я.А. Коменского. Современная оценка идей Коменского.
- •21. Современные зарубежные педагогические концепции. Их методологическая и педагогическая оценка. Тенденции развития образования в ведущих странах мира.
- •22. Педагогическое мастерство учителя
- •23. Личность педагога
- •I. Общепедагогические качества личности
- •II. Профессиональные качества
- •III. Индивидуальные психологические качества
3. Методы педагогического исследования
Под методами исследования понимаются способы решения научно-исследовательских задач
Методы исследования можно разделить на общенаучные, те, которые используют и другие науки, изучающие человека; на эмпирические, проводимые как в естественных, так и в специально организованных условиях; на теоретические.
Эмпирические методы исследования наиболее разнообразны. Эмпирические исследования устанавливают новые факты, которые фиксируют общее, повторяющееся в доступных чувственному восприятию объектах и явлениях. На эмпирическом уровне проводится классификация фактов, например, классификация методов обучения; типы урока, типология неуспевающих учащихся.
Наблюдение позволяет изучать объект в естественных условиях, получать конкретные педагогические факты. Наблюдение как метод исследования должен иметь четкую цель (что будем наблюдать); программу (как наблюдать) и разработанные критерии (что и как фиксировать); заранее разработанную методику обработки результатов.
Беседа организуется с целью выявления индивидуальных особенностей личности, ее мотивов, позиции. Беседа как метод исследования должна иметь цель, заранее разработанные вопросы, учитывать психологические тонкости участников, вестись в свободной форме без записи ответов.
Анкетирование используется для массового обследования. Вопросы анкеты должны быть посильными, однозначными, краткими и ясны ми; вызывать интерес и желание отвечать; не содержать а скрытом виде какого-либо внушения. Анкеты бывают открытые (требуется развернутый ответ) и закрытые (выбор ответов).
Изучение и обобщение передового педагогического опыта — теоретическое осмысление положительных результатов мастеров педагогического труда и их опыта. Под передовым педагогическим опытом (ППО) понимают такую практическую работу, которая дает высокий педагогический результат. Это практика, которая содержит в себе элементы новизны и оригинальности. Обобщение педагогического опыта становится научным методом в том случае, если посредством его открывают нечто новое, имеющее объективное значение, и этому новому дается точная педагогическая характеристика (выясняются тенденции, затруднения, новинки, состояние решения какой-либо проблемы). При этом исследователь должен выделить четкие ориентиры, критерии, способы и приемы, позволяющие реализовать метод обобщения.
Критерии анализа:
-результативность профессиональной деятельности по сравнению с другими педагогами;
-оптимальность опыта (за счет каких условий и средств достигается высокий педагогический результат: грамотная организация процесса на основе психолого-педагогических закономерностей, есть ли перегрузка, есть ли отклонения в здоровье и т. д.);
-целенаправленность опыта (какие цели ставит и реализует педагог);
-новизна опыта (уровень усовершенствования, уровень изобретательства и т. п.);
-актуальность опыта;
-системность опыта.
Опытная работа выражается в том, что исследователь проверяет некоторые новые методы и приемы работы (пособия, рекомендации и пр.) и сознательно анализирует их эффективность, применимость, посильность для учащихся или учителя. Опытная работа не предполагает строгих замеров, а дает проводимой работе общую оценку (хорошие или нет рекомендации, пособия, программы и т.п.).
Опытная работа становится методом исследования при следующих условиях: 1)когда она поставлена на основе добытых наукой данных; 2) когда она создает новые педагогические явления; 3) когда она сопровождается глубоким анализом, из нее извлекают выводы и создаются теоретические обобщения (в форме научных понятий).
Педагогический эксперимент — специально организованная поисковая педагогическая деятельность с целью создания нового опыта или проверки выдвинутой гипотезы и т. д.
Виды экспериментов:
- констатирующий (диагностический), имеющий целью исследовать исходное состояние проблемы;
-созидательно-преобразующий (формирующий), имеющий целью сконструировать и реализовать на практике разработанную систему чего-либо;
-контрольно-проверочный, цель которого — проверить экспериментально разработанную методику или систему, но в других условиях;
-естественный эксперимент, при котором исследователь не привносит извне, а конструирует привычную деятельность учащихся, изменяя лишь отдельные элементы.
Теоретические методы.
Одним из широко распространенных общенаучных методов яв-ся моделирование, т.е. воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения. Второй из объектов называют моделью первого. Модель определяют как систему элементов, воспроизводящую определенные стороны, связи функции предмета исследования. В основе моделирования лежит определенное соответствие между исследуемым объектом и его моделью.
По форме воспроизведения модели подразделяют на материальные и идеальные. Вторые получают применение в пед. исследованиях.
Мысленное моделирование связано с абстрагированием и идеализацией, посредством которых происходит выделение и отображение опр. сторон моделируемых объектов.
Абстрагирование как теоретический метод позволяет выделить из явления определенную сторону в «чистом виде», то есть в таком виде, в каком она в действительности не встречается. Идеализация – прием научного исследования, заключающийся в образовании особых объектов, которые в процессе исследования служат моделями объектов действительности и п/с мыслительные конструкции, воплощающие существенные моменты исследуемого явления в «чистом виде».
Мысленный эксперимент – логическое рассуждение о том, как протекали бы определенные явления или процессы, если бы удалось создать условия, почему-либо не осуществимые в данный момент. Экспериментатор создает и превращает идеальные объекты в определенные динамические модели, имитируя мысленно ситуации, которые могли бы быть в реальном экспериментировании. Нередко мысленный эксперимент предшествует реальному. Представляя себе мысленно ход возможного эксперимента, исследователь уточняет всю логику и варианты для проверки, а также определяет предполагаемые, гипотетические результаты, с которыми он впоследствии будет сравнивать результаты действительного эксперимента.
Для успешного проведения мысленных экспериментов исследователь должен использовать комплекс мыслительных операций, которые также относят к методам теоретического исследования. К этим методам-операциям относятся анализ, синтез, сравнение, ранжирование, обобщение, конкретизацию, систематизацию и некоторые другие.
Анализ – это разложение исследуемого целого на единицы, выделение отдельных признаков и качеств явления.
Синтез – это смысловое соединение ранее выделенных, сравненных и систематизированных определенным образом частей.
Сравнение состоит в определении сходства или различия между явлениями. При сравнении исследователь должен определить основу сравнения – критерий.
Аналогия – перенос знания, полученного из рассмотрения какого-либо одного объекта на другой, менее изученный или менее доступный для изучения, менее наглядный объект.
Ранжирование – это способ, с помощью которого исключают все второстепенное, не влияющее существенно на исследуемое явление. Ранжирование дает возможность выделить главное в явлении и отделить второстепенные факты.
Обобщение – это сведение единичных частей в нечто общее, нахождение существенного признака, объединяющего разрозненные элементы.
Конкретизация – это нахождение частного, отвечающего общему критерию, подведение под понятие. Конкретизация позволяет лучше понять общее.
Систематизация – это распределение явлений в смысловые группы по определенным (задаваемым исследователем) основаниям.
Источники опережающего отражения и преобразования пед. действительности реально действуют, когда используются при построении моделей, отображающих эту действительность как в плане сущего, так и должного. Главным признаком модели сущего – теоретической модели – яв-ся то, что она п/с четкую фиксированную связь элементов, предполагает определенную структуру, отражающую внутренние, существенные отношения реальности. Модель должного, нормативная модель, содержит представление о том, что должно быть сделано для достижения наилучших результатов.
Моделирование успешно применяется для решения следующих важных задач:
оптимизации структуры учебного материла;
улучшение планирования учебного процесса;
управления познавательной деят-стью;
управления учебно-воспит-ым процессом;
диагностики, прогнозирования, проектирования.
Моделирование служит трем целям:
эвристической (для классификации, обозначения, нахождения новых законов, построения новых теорий и интерпретации полученных данных);
вычислительной (для решения вычислительных проблем с помощью модели);
экспериментальной (для решения проблемы эмпирической проверки гипотезы с помощью оперирования с теми или иными моделями).
Целенаправленное моделирование дает возможность также совершенствовать экспериментальные исследования.