- •1. Предмет и категориальный аппарат педагогики Общее понятие о педагогике как науке.
- •2. Понятие «методологические основы педагогики»
- •3. Методы педагогического исследования
- •4. Теория целостного учебно-воспитательного процесса. Моделирование целостного педагогического процесса.
- •5. Личностно ориентированное образование подход в обучении: сущность, принципы и технологии личностная парадигма в образовании: методологические основания концепции
- •Личностно ориентированная ситуация в образовательном процессе: проблема технологий
- •Диалогичность как универсальная характеристика личностно ориентированных образовательных технологий
- •Учебная задача: личностный контекст
- •Принцип непрерывности образования
- •7. Идеи свободного воспитания в педагогических теориях и авторских системах отечественных педагогов
- •8. Педагогическое проектирование
- •Педагогическое исследование: общие требования.
- •10. Инновационные образовательные процессы
- •11. Основные направления совершенствования качества высшего педагогического образования
- •12. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения
- •13. Понятие метода обучения.
- •14. Организационные формы обучения в вузе и школе
- •Практические занятия
- •1) Текущий контроль результатов самостоятельной работы студентов, их умение работать с первоисточниками, составлять конспекты и пр.;
- •Лабораторные работы
- •15. Научно-исследовательская работа школьников и студентов: цели, особенности организации, преемственность
- •16. Сущность современного воспитания
- •Воспитание как процесс
- •17. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •Как вы думаете, что такое коллектив?
- •Личность и коллектив
- •19. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
- •Основные компоненты содержания образования.
- •Учебный план средней общеобразовательной школы.
- •20. Теория и практика свободного развития ребенка (история, современное состояние).
- •20. Смыслообразуюшие и ценностные основания педагогической теории я.А. Коменского. Современная оценка идей Коменского.
- •21. Современные зарубежные педагогические концепции. Их методологическая и педагогическая оценка. Тенденции развития образования в ведущих странах мира.
- •22. Педагогическое мастерство учителя
- •23. Личность педагога
- •I. Общепедагогические качества личности
- •II. Профессиональные качества
- •III. Индивидуальные психологические качества
22. Педагогическое мастерство учителя
Основное содержание деятельности вузовского преподавателя включает выполнение нескольких функций - обучающей, воспитательской, организаторской и исследовательской. Эти функции проявляются в единстве, хотя у многих преподавателей одна из них доминирует над другими. Наиболее специфично для преподавателя вуза сочетание педагогической и научной работы. Исследовательская работа обогащает внутренний мир преподавателя, развивает его творческий потенциал, повышает научный уровень занятий. В то же время педагогические цели часто побуждают к глубокому обобщению и систематизации материала, к более тщательному формулированию основных идей и выводов, к постановке уточняющих вопросов и даже порождению новых гипотез.
Всех вузовских преподавателей можно условно разделить на три группы: 1) преподаватели с преобладанием педагогической направленности (примерно 2/5 от общего числа); 2) с преобладанием исследовательской направленности (примерно 1/5) и 3) с одинаковой выраженностью педагогической и исследовательской направленности (немного более трети) [Барабанщиков А. В. - 1981].
Большинство исследователей считают педагогическую деятельность ведущей в определении профессионального мастерства преподавателя, хотя, не будучи подкрепленным научной работой, этот профессионализм быстро угасает. Именно влиянием исследовательской составляющей объясняется, по-видимому, более ранний срок достижения высших уровней профессионального мастерства преподавателями вузов (16 - 20 лет) по сравнению с учителями средних школ (21 - 25 лет) [Есарева 3. Ф. - 1976].
Профессионализм преподавателя вуза в педагогической деятельности выражается в умении видеть и формулировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения. Заранее описать все многообразие ситуаций, решаемых педагогом в ходе работы со студентами, невозможно. Принимать решения приходится каждый раз в новой ситуации, своеобразной и быстро меняющейся. Поэтому одной из важнейших характеристик педагогической деятельности является ее творческий характер (Ю. Н. Кулюткин, Н.Д.Никандров, В.А.Кан-Калик).
Как и в любом виде творчества, в педагогической деятельности своеобразно сочетаются действия нормативные и эвристические, найденные в ходе собственного поиска. Для этого необходимы особые способности и продолжительный период для их становления и развития в ходе педагогической деятельности. Творческая индивидуальность педагога - это высшая характеристика его деятельности, и, как всякое творчество, она тесно связана с его личностью.
23. Личность педагога
Педагогическая профессия предъявляет особые требования к личностным качествам педагога, поскольку личность педагога выступает в качестве основного педагогического средства. Будущему педагог у необходимо осознавать наличие у себя профессионально значимых личностных качеств. Полезно познакомиться с Картой личности будущего учителя (по С.Б. Елканову).
I. Общепедагогические качества личности
Верность научно-педагогических взглядов на роль наследственности, среды, воспитания и активности самого воспитанника в формировании его личности.
Понимание причин и движущих сил развития личности.
Состояние профессиональной направленности личности.
Социально и профессионально наиболее значимые свойства личности: а) гражданственность; б) любовь к детям; в) любовь к своей профессии; г) гуманность и доброжелательность; д) общительность.