19. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ И ФАКТОР РАЗВИТИЯ

В процессе обучения реализуется содержание образования, которое выступает одним из основных средств и факторов развития. Оно представляет собой особый «разрез» образования, не затрагивающий технологию.

Традиционная педагогика ориентирована на реализацию преимущественно образовательных функций школы. Содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы. Это так называемый знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования.

При таком подходе в центре внимания находятся знания как результаты духовного богатства человечества, накопленного в процессе поисков и исторического опыта.

В последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования.

При личностно-ориентированном подходе к сущности содержания образования абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к развивающейся личности, становление ее индивидуальности и возможности самореализации в культурно-образовательном пространстве.

Смена подходов к сущности содержания образования показывает, что содержание образования имеет исторический характер. Определяется оно целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества. Под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания меняется и содержание образования.

Основные компоненты содержания образования.

Когнитивный опыт личности. Этот компонент включает систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира, вооружает диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности. Он по праву считается основным, поскольку без знаний невозможно ни одно целенаправленное действие.

Опыт осуществления способов деятельности (практический опыт). Одних знаний недостаточно. Необходимо усвоить опыт их применения, т.е. умения и навыки, выработанные человечеством.

Опыт творческой деятельности. Этот компонент призван обеспечить готовность школьника к поиску решений новых проблем, к творческому преобразованию действительности.

Опыт отношений личности. Данный компонент представляет собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений. Его специфичность состоит в оценочном отношении к миру, к деятельности, к людям.

Принципы и критерии отбора содержания общего образования:

1. Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности.

2. Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения. При отборе содержания образования необходимо учитывать принципы и технологии передачи материала, уровни его усвоения и связанные с этим действия.

3. Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность личность учащегося.

4. Принцип гуманизации содержания общего образования связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического усвоения школьниками общечеловеческой культуры.

5. Принцип фундаментализации содержания образования требует осознания учащимися сущности познавательной и практической преобразующей деятельности.

6. Принцип соответствия основных компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности.

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

Наряду с принципами и критериями отбора содер­жания общего образования в настоящее время надеж­ным ориентиром в его определении выступает государ­ственный образовательный стандарт. Стандартизация образования, как таковая, вызвана, с одной стороны, необходимостью создания единого образовательного пространства в стране, что позволит обеспечить единый уровень общего образования для всех детей, обу­чающихся в различных типах общеобразовательных уч­реждений, (как государственных, муниципальных, так и негосударственных частных), с другой - стремлением России войти в систему мировой культуры, что требует при формировании общего образования учета достиже­ний в этой области международной образовательной практики.

Следовательно, образовательный стандарт - это обязательный уровень требований к общеобразова­тельной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержания, методы, формы, сред­ства обучения и контроля. Это «норма», «образец».

В государственном стандарте общего образования вы­деляются три составных компонента: федеральный, нацио­нально-региональный и местный, школьный.

В федеральном компоненте отражены нормативы, обеспечивающие един­ство педагогического пространства России и интеграцию личности в систему мировой культуры.

Национально-региональный компонент составляют нормы в области из­учения родного языка, истории, географии, искусства и других учебных предметах, отражающих специфику функ­ционирования и развития региона, населяющего его наро­да, а школьный компонент - специфику отдельно взятого образовательного учреждения.

В рамках федерального и национально-регионального уровней стандарт образования включает:

- описание содержания образования на каждой из его ступеней, которое государство обязано предоставить обучаемому в объеме необходимой общеобразовательной подготовки;

- требования к минимально необходимой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания;

- максимально допустимый объем учебной нагрузки по годам обучения.

Государственные образовательные стандарты приобре­тают реальное воплощение в формировании содержания образования в следующих нормативных документах: учеб­ном плане, учебной программе и учебной литературе (учебниках, учебных пособиях, задачниках и т.п.). Каждый из этих нормативных документов соответствует опреде­ленному уровню проектирования содержания школьного образования.

Учебный план - уровню теоретических пред­ставлений;

учебная программа - уровню учебного предме­та;

учебная литература - уровню учебного материала. Рас­смотрим эти нормативные документы в той последова­тельности, которая соответствует уровням проектирования содержания образования.