Результаты теста способности подростка к творчеству

и изобретательству на констатирующем этапе эксперимента

№	Ф.И. ученика	Кол-во отгадок	Уровень
1.	Леонид Ю.	5	средний
2.	Максим Д.	5	средний
3.	Андрей А.	4	средний
4.	Кирилл Д.	5	средний
5.	Марина Ю.	4	средний
6.	Люба А.	4	средний
7.	Матвей Н.	7	высокий
8.	Миша В.	4	средний
9.	Саша К.	4	средний
10.	Тамара А.	1	низкий
11.	Катя И.	3	низкий
12.	Женя Е.	4	средний
13.	Вера Д.	2	низкий
14.	Костя М.	8	высокий
15.	Кристина Д.	4	средний
16.	Никита А.	8	высокий

Результаты этого теста лучше предыдущего - многие подростки способны к творчеству и изобретательству:

- высокий уровень – 3 чел., 20%;

- средний уровень – 10 чел., 60%;

- низкий уровень – 3 чел., 20% (рис. 2).

Рис. 2

Гистограмма диагностики способности ребёнка к творчеству и изобретательству на констатирующем этапе эксперимента

Анализ полученных данных убедил нас в том, что уровень развития исследовательских навыков у подростков, особенно такого его компонента, как представление последствий событий и умение называть проблему очень низок. В связи с этим нами было сделано предположение о том, что через систему работы учащихся во внеурочное время с применением кейс – метода, можно повысить эффективность развития исследовательских навыков.

2.2. Описание формирующего эксперимента с использованием кейс технологии

Основная цель этого этапа - создание и проведение кейсов для развития личностных ресурсов учащихся в области коммуникативных умений и формирования умения слушать, высказывать свою точку зрения, умение аргументировать и отстаивать свою позицию.

Для достижения цели необходимо было вовлечь подростков в общение, но в начале дать себя «разглядеть», что означало быть принятой группой, а в итоге попасть в ее систему коммуникации и начать переадресовывать вопросы самой группе, давая понять, что ответственность за происходящее лежит не только на ведущем.

Предполагаемый результат – освоение эффективных поведенческих стратегий, развитие навыков доброжелательного общения.

До проведения занятия были изучены сведениями о каждом участнике группы. Заранее было подготовлено помещения класса, в котором проходили занятия, продумано, как сядут участники( причем лучше тесноватая комната, чем избыточно просторная. Учтено расположение доски. Особое внимание обращено на то, как завершить занятие.

Содержание кейсов

№ п/п	Название кейсов	Тема кейса, цель и задачи	Содержание кейса (перечень используемых упражнений, текстов, иллюстраций).
1	Основные способы общения.	Объяснение понятия общения. Виды общения: речь, мимика, жесты.	1.Упражнение «Ромашка». 2. Задание «Контакт масок» 3. Упражнение «Фраза по кругу»
2	Секреты общения.	Тренировка восприятия одноклассника в практике игрового общения	1. Упражнение «Ничего не слышу, но все вижу» 2. Упражнение «Пойми меня» 3. «Последние новости»(вокальная мимика) 4. «Ой, что это?!» (взаимодействие) 5. Дискуссия «Нужны ли наши дополнительные занятия?» (Индивидуальные задания для участников дискуссии)
3	Общение без конфликтов – это возможно?	Формирование навыков конструктивного взаимодействия в коллективе сверстников	Описание ситуаций, карточки, бумага, ручки, плакат, иллюстрации сказок. Правила ведения дискуссий (т.к. в содержании кейса две дискуссии).
4	Кто виноват?	Тренировка умения применять приобретенные знания при обсуждении ситуаций.	Описание правовых ситуаций, задания для групп, афоризмы Конституция РФ, Административный Кодекс, Уголовный Кодекс.
5	Чем слово наше отзовется?..	Способствовать формированию критического отношения к сквернословию.	Описание ситуаций, задания для мини-групп, стихи, афоризмы, вопросы для дискуссии.

Кейс №1 Основные способы общения.

1. Содержание упражнения «Ромашка»: Участники рассаживаются по стульям ( 5–6 стульев во внешнем круге – «лепестки»).

Задание 1: смотреть в глаза другу, не отводить глаз в течение минуты. Затем участники меняются местами.

Задание 2: участники говорят друг другу: «что я вижу в тебе?» (одежду, прическу, улыбку и т.п.). Затем меняются местами.

Задание 3: участники попарно пытаются догадаться и рассказать друг другу, «каким ты был в детстве», и ответить, насколько верна догадка.

Задание 4: участники попарно отвечают: «что между нами общего?»

Задание 5: участники пытаются определить, «чем мы отличаемся друг от друга: в интересах, характере, поведении и т.п.».

Ход и результат упражнения: от семиклассников было получено множество высказываний, отличавшихся друг от друга своими ценностными аргументациями. Стало ясно, насколько подростки отличаются участники друг от друга.

2. Содержание упражнения «Фраза по кругу»: ведущий предлагает выбрать какую-нибудь простую фразу, например: «В саду падали яблоки». Участники, начиная с первого игрока, произносят эту фразу по очереди. Каждый участник игры должен был произнести фразу с новой интонацией (вопросительной, восклицательной, удивленной, безразличной и т.д.). Если участник не может придумать ничего нового, то он выбывает из игры, и так продолжается, пока не останется несколько (3–4) победителей. К сожаления эта игра закончилась не пройде полный круг т.к. подросткам было сложно придумать новую интонацию.

3. Содержание задание «Контакт масок»: задание состоит из двух этапов.

1. Все подростки рисуют себе маски. Она может быть сколь угодно странной, забавной, мрачной, как кому хочется. Если кому-то очень трудно придумать маску, то допускается изготовление простой черной маски: два кружка с прорезами для глаз. После изготовления масок все садятся в круг. Ведущий определяет, с кого начнется показ и обсуждение маски. Каждый высказывает свое мнение: интересна ли маска и чем; подходит ли она этому человеку (с субъективной точки зрения того, кто высказывается); какие особенности характера обсуждаемого человека отражены в этой маске или скрыты с ее помощью; какая маска, по мнению говорящего, лучше бы подошла к обсуждаемому человеку (литературного героя, какого-то зверя, героя фильмов, исторического лица). Ведущий должен следить, чтобы высказались все. После обсуждения первого человека в маске переходят к следующему.

2. Завершая обсуждение, ведущий говорит: «В повседневном общении мы тоже носим маски, только маски не из бумаги, а из мускульного грима – из особого выражения лица, позы, тона. Сейчас мы посмотрим, что это такое». Участники усаживаются в круг, в центр круга выкладываются (текстом вниз) карточки.

1.Маска безучастности.

2.Маска прохладной вежливости.

3.Маска высокомерной неприступности.

4.Маска агрессивности («попробуй, не послушай меня»).

5.Маска послушания и угодливости.

6.Маска решительности; «волевого» человека.

7.Маска «откровения».

8.Маска доброжелательности.

9.Маска «интересный собеседник».

10.Маска деланной доброжелательности или сочувствия.

11.Маска простодушной чудаковатой веселости.

Участники по желанию выбирают карточку и читают свой текст. По порядку следования номеров карточек каждый должен продемонстрировать доставшуюся ему «маску»; надо придумать ситуацию, в которой пришлось надеть эту маску, и разыграть сценку этой ситуации. Например, тот, кому досталась «маска безучастности», может изобразить сценку: «Он оказался в купе со ссорящейся супружеской парой, по соображениям такта ему приходится делать вид, что он ничего не видит и не слышит». После чего группа оценивает, как человек сумел изобразить на лице необходимую «маску». Затем переходят к следующей сцене. В заключение обсуждают: «Что мне дало это задание? Кому удалась «маска» в ходе общения и почему некоторым трудно удержать эту «маску»? Какие переживания возникали во время задания?»

Ход и результат выполнения задания: для того, чтобы это упражнение принесло свои результаты, необходимо было, чтобы участники чувствовали себя уверенно и свободно, что удавалось далеко не всем семиклассникам. Но показав маски несколько раз, тем самым дав привыкнуть к сложившейся ситуации, было видно, насколько изменилось их поведение подростков. Неуверенные до того, они перестали чувствовать дискомфорт, им удавалось почти артистично показать маску, но придумать ситуацию получилось не у всей. Выполняя последнее задание, участники задействовали свою наблюдательность и навыки общения для того, чтобы верно и адекватно высказываться, выполняя пожелание ведущего не допускать некорректные высказывания.

Кейс №2 Секреты общения.

1. Содержание упражнения «Ничего не слышу, но все вижу» (невербальное поведение): привлеките к себе внимание без речевого общения – средствами мимики, пантомимики, зрения (заранее давалось задание провести дома перед зеркалом упражнение на изображение удивления, волнения, гнева, смеха, иронии и т.п.) Ведущий объяснял, что эти задания полезны для передачи своих переживаний собеседнику. Для выполнения упражнения по участники делятся на пары и дают друг другу мимические задания меняясь ролями. В завершении упражнения предлагалось проиграть ситуацию для всей группы.

Ход и результат выполнения упражнения: трудность для подростка составлял поиск в себе чувства, которого они в данный момент не испытывали: радости, гнева, безразличия, горя, отчаяния, негодования, возмущения и т.п..

2. Содержание упражнения «Пойми меня»: все участники делились на пары, задавалась следующая ситуация. Партнеров разделяет толстое стекло (в поезде, в автобусе…), они не слышат друг друга, но у одного из них срочно возникла необходимость что-то сказать другому. Нужно, не договариваясь с партнером о содержании разговора, попробовать передать через стекло все что нужно и получить ответ.

Ход и результат выполнения упражнения: Каждая пара участников могла конкретизировать для себя данную ситуацию. Результаты обсуждались.

3. Содержание упражнения «Последние новости» (вокальная мимика): участники получают задание: прочитать любые фразы из газеты, вкладывая в читаемый текст определенную интонацию (подтекст).

Ход и результат выполнения упражнения: Например, надо прочитать текст недоверчиво («брось»), пренебрежительно («какая чепуха!»), с удивлением («да не может быть!»), с восторгом («вот это да!»), с угрозой («ну хорошо же!») и т.д. Все остальные стараются угадать состояние человека или его отношение к произносимому тексту, обсуждая успех или неуспех его попыток. В завершении обсуждалась роль текста и подтекста, значение и смысл высказывания.

4. Содержание упражнения «Ой, что это?!» (взаимодействие): все члены группы сидят в кругу. Ведущий передает или бросает кому-нибудь какой-либо предмет (книгу, спичечный коробок и др.) и называет при этом какой-либо другой одушевленный или неодушевленный предмет (ножик, собака, ежик, огонь, вода и т.д.). Этот участник должен проделать действия, характерные для обращения с данным предметом. Затем он передает предмет следующему участнику, называя его по-новому.

Ход и результат выполнения упражнения: в упражнении быть участвовали все члены группы. Анализ выразительности и адекватности здесь был не обязателен. Важно то, что задание побуждает фантазию на поиски соответствующего невербального «приспособления», стимулирует двигательную активность, направленность внимания, способствует созданию благоприятной обстановки в группе.

5. Содержание дискуссии «Нужны ли наши дополнительные занятия?»: в начале группа делится на «участников» (8 человек) и «наблюдателей» (8 человек) по жребию. Затем «участники» садятся в круг, в середине которого кладется стопка конвертов с заданиями. Содержание каждого задания заключается в том, чтобы продемонстрировать определенный стиль общения с людьми.

Ведущий предлагает всем взять по одному конверту, объясняет, что никто не должен показывать другим содержание своего конверта. Задается тема дискуссии «Нужны ли наши дополнительные занятия?». Кроме участия в дискуссии на заданную тему каждый участник должен выполнить свое индивидуальное задание, содержащееся в конверте.

Задание для «наблюдателей»: они стараются определить разные стили общения участников, анализируя конкретное поведение каждого (вербальное и невербальное).

Индивидуальные задания для участников дискуссии (содержимое конвертов)

1. «Ты как минимум два раза выскажешься во время дискуссии. Всякий раз ты будешь говорить что-то на обсуждаемую тему, но твои слова должны быть абсолютно не связаны с тем, что говорили другие. Будешь вести себя так, словно совершенно не слышал того, что говорили до тебя…»

2. «Ты как минимум два раза выскажешься во время дискуссии. Будешь слушать других только затем, чтобы найти в чьих-то словах предлог для смены направления разговора и подмены его обсуждением заранее намеченного тобой вопроса. Постарайся вести разговор в нужном для тебя направлении…»

3. «Будешь активно участвовать в разговоре и вести себя так, чтобы у других создалось впечатление, что ты очень много знаешь, и очень много пережил…»

4. «Как минимум пять раз постараешься влезть в разговор. Будешь слушать других главным образом для того, чтобы в своих словах вынести какие-то оценки конкретным участникам дискуссии (например, начинающиеся со слов «Ты – …»). В основном будешь, ориентироваться на то, чтобы давать оценки членам группы».

5. «Не менее трех раз выскажись в ходе дискуссии. Внимательно слушай других и каждую свою реплику начинай с пересказа своими словами того, что говорил предыдущий оратор (например, «Правильно ли я тебя понял, что…»).

6. «Твое участие в разговоре должно быть направлено на то, чтобы помогать другим, как можно более полно выразить свои мысли, способствовать взаимопониманию между членами группы».

7. «Вспомни, как обычно выглядит твое поведение во время дискуссий, постарайся, чтобы на сей раз, все было иначе. Попробуй изменить свой обычный способ поведения на более совершенный».

8. «Тебе не дается никакого задания, веди себя во время дискуссии так, как ты обычно ведешь себя во время групповых обсуждений».

Ход и результат дискуссии: и «наблюдатели» и «участники» были активны, добросовестно выполняли свою роль. По окончании анализировались конкретные особенности поведения участников дискуссии, определились разные стили поведения. В итоге подростки сами пришли к выводу о полезности такой формы внеклассных занятий. Результатом проведения двух первых кейсов стало то, что у отдельных участников стало заметно развитие навыков делового общения, но не у всех в равной степени.

Кейс № 3 Общение без конфликтов – это возможно? (приложение )

Цели:

– знакомство подростков с основами бесконфликтного общения;

– профилактика асоциального поведения;

– формирование навыков конструктивного взаимодействия в коллективе сверстников;

– закрепление представлений о смысле законов и норм поведения.

В разработанном кейсе содержится проблемные ситуации, в качестве примера на занятии была рассмотрена технология решения проблемных вопросов.

Вам необходимо дать ответ на проблемный вопрос? Не робейте! Для решения таких задач существуют рецепты, один из которых я вам раскрою на конкретном примере.

Итак, вы задумались над тем, почему (как не устает повторять реклама шоколада «Альпен голд») гномы не нашли золота в Альпах?!

Решайте проблему поэтапно:

Сущность технологии	Пример
1 этап. Осознание проблемы, вскрытие противоречия. Что делать? Внимательно прочитать вопрос; найти условие и требование вопроса; определить, что дано в условии и что требуется найти. Вспомнить, что вы уже знаете об этом объекте или явлении, какие причинно-следственные связи его объединяют. Сопоставить ранее изученные знания и новую информацию; выявить на основании такого сопоставления противоречие, скрытое в вопросе.	В условии говорится, что гномы искали золото в Альпах долго, но безуспешно. Требуется выяснить, почему не нашли? Что мы знаем? Из детских сказок помним, что гномы - это мифические существа, которые собирают сокровища и охраняют свое богатство в подземных кладовых. Золото – это драгоценный металл. В песне «По диким степям Забайкалья…», которую мы когда-то слышали, поется о том, что «золото роют в горах» Противоречие: золото в горах бывает, но в Альпах его почему-то не нашли.
2 этап. Формирование гипотезы. Что делать? Высказать предположение о причинах возникновения явления или объекта, сформулировать гипотезу.	Предположения: а) плохо искали; б) не там искали. Гипотеза: возможно, золота в Альпах нет, так что и искать не стоило.
3 этап. Доказательство гипотезы. Что делать? Поставить новый вопрос; исходя из предположений, высказанных в гипотезе, ответить на этот вопрос; по возможности проверить свой ответ.	Новый вопрос: а где вообще можно найти золото? Из учебников узнаем, что золото – это горная порода магматического происхождения, которая может встречаться в виде рудных тел (жил) или в виде россыпей. Найти его можно в тех местах, где магматические горные породы выходят на земную поверхность. Находим на картах Альпы и обнаруживаем, что это горы молодые, высокие, новейшей складчатости; они еще не успели разрушиться. Проверяем свое предположение по справочникам о полезных ископаемых и убеждаемся, что в Альпах месторождений золота нет.
4 этап. Общий вывод. Что делать? Ответить на вопросы: какие новые знания вы получили? Что вы узнали нового о причинно-следственных связях, объясняющих это явление или объект?	Общий вывод: гномы не нашли золота в Альпах, не потому, что его там нет, а потому, что начали искать слишком рано. Пройдет несколько миллионов лет, и их поиски, возможно, увенчаются успехом.

Кейс №4 Кто виноват? (приложение 7)

Цель: создать условия, которые позволят учащимся проверить свои знания фактического материала по теме «Преступление и проступок», уровень осмысления и обобщения, умение применять приобретенные знания на практике при обсуждении ситуаций.

Раздаточный материал: правовые ситуации, задания для групп, Конституция РФ, Административный Кодекс, Уголовный Кодекс, афоризмы, бумага, маркеры.

Для работы с кейсом учащимся предлагалась небольшая схема анализа и в начале каждый учащийся индивидуально анализирует предложенную практическую ситуацию по заданной схеме, привлекая свои знания. Затем с помощью учителя , разбившись на группы, подростки проводят совместный анализ ситуации, определяют важнейшие аспекты ситуации, основные проблемы и способы их решения и оформляют результаты группового анализа, разделяемые большинством учеников обсуждения. После групповой работы представители групп презентуют результаты обсуждения одноклассникам.

Кейс № 5 «Чем слово наше отзовется?..» (приложение 8)

Цель: побудить подростков к осознанию причин и последствий употребления нецензурных выражений и способствовать формированию критического отношения к сквернословию.

Этот кейс получил на практике от подростков самый эмоциональный отклик. Особенно высказывались девочки, все они говорили очень эмоционально о свое нежелании слышать нецензурные выражения.

При проведении занятия предполагается индивидуальная, групповая и сессионная работы. В процессе индивидуальной работы подростки знакомятся с материалами практической ситуации и готовят индивидуальные ответы по вопросам, представленным на карточках.

В ходе групповой работы происходит согласование различных представлений о ситуации, основных проблемах и путях их решения, нахождение взаимоприемлемого варианта решения, доработка и экспертиза предложений, оформление предложения в виде текста.

В процессе работы каждая из малых групп предлагала собственный вариант решения ситуации, отвечает на вопросы участников других групп и уточняет свои предложения, а после окончания докладов даёт оценку или выражает отношение к вариантам решения, предложенным другими группами.