Результаты теста способности ребёнка к творчеству

и изобретательству на контрольном этапе эксперимента

№	Имя ученика	Кол-во	Уровень
1.	Леонид Ю.	7	высокий
2.	Максим Д.	13	высокий
3.	Андрей А.	15	высокий
4.	Кирилл Д.	16	высокий
5.	Марина Ю.	8	высокий
6.	Люба А.	13	высокий
7.	Матвей Н.	4	средний
8.	Миша В.	4	средний
9.	Саша К.	9	высокий
10.	Тамара А.	11	высокий
11.	Катя И.	7	высокий
12.	Женя Е.	4	средний
13.	Вера Д.	4	средний
14.	Костя М.	8	высокий
15.	Кристина Д.	8	высокий
16.	Никита А.	5	средний

Высокий уровень – 72%;

средний – 28%;

низкий уровень не выявлен (рис. 5).

Рис. 5. Гистограмма диагностики способности ребёнка к творчеству и изобретательству на контрольном этапе

Повторная диагностика способности ребёнка к творчеству и изобретательству, показала, что ни у кого из учащихся нет низкого уровня развития этой способности. Динамику способности ребёнка к творчеству и изобретательству можно увидеть на рис. 6.

Рис. 6. Гистограмма изменения уровня способности ребёнка

к творчеству и изобретательству

Таким образом, можно увидеть, что уровень развития исследовательских навыков и способность подростков к творчеству и изобретательству повысились. Если по результатам диагностик высокий уровень составлял 20% и 20%, то по результатам контрольного эксперимента – 76% и 72%. Низкий уровень стал 0%.

После проведения упражнений и проанализировав результаты повторной социометрии, можно заметить, что степень удовлетворенность отношениями в группе несколько повысилась: теперь предпочитаемых стало больше (6 вместо 5 в контрольном эксперименте), а пренебрегаемых стало меньше.

Диаграмма 3. Сравнительный анализ социометрического статуса на 1 и 3 этапе

Анкетирование учащихся «Что во мне изменилось?» показало позитивный рост следующих компетентностей

Критичность и доказательность мышления- 80 %

Умение всегда видеть цель и стремиться к ней – 84 %

Умение планировать свою работу- 66 %

Умение контролировать и анализировать свою работу- 84 %

Умение при необходимости работать без посторонней помощи- 75 %

Компетентности	Высокая степень	Средняя степень	Низкая степень
Способность к коммуникации	63 %	30 %	7 %
Способность работать в команде	59 %	30 %	11 %
Способность к обозначению и разрешению конфликтов	47 %	49 %	4 %
Способность к адаптации	66 %	34 %	0 %
Контактность	75 %	25 %	0 %
Социальная ответственность	59 %	30 %	11 %

Следовательно, проведенное исследование подтвердило правильность выдвинутой нами гипотезы.

Выводы по третьей главе

В практической части ВКР была проведена диагностика межличностных отношений в группе с целью выявления их социометрического статуса, коммуникативных качеств подростков – общительности, стремления доминировать, социальной адекватности, отношения друг к другу. Затем была проведена специально организованная работа, с использованием кейс-технологии, которая решала следующие задачи: помогала «раскрепоститься» застенчивым детям, дала возможность увидеть друг в друге лучшие качества; способствовала развитию сотрудничества детей в группе, положительного эмоционального фона; развила умение понимать свое эмоциональное состояние и распознавать чувства окружающих людей. В результате социометрический статус некоторых учащихся повысился, улучшились взаимоотношения между семиклассниками.

Диагностика развития исследовательских навыков на констатирующем этапе эксперимента показала, что уровень развития исследовательских навыков низок. В связи с этим нами было сделано предположение о том, что через исследовательскую работу с кейсами учащихся во внеурочное время, можно повысить эффективность развития навыков, необходимых в исследовательском поиске.

На контрольном этапе эксперимента было проведено повторное тестирование. Результаты его показали, что уровень развития у подростков исследовательских навыков, характеризующийся умением выводить следствия, находить проблему, умением представлять последствия событий – повысился. Итоги экспериментального исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что, использование кейс-метода способствует развитию коммуникативных навыков подростков.

Практическая значимость исследования заключается в том, разработанные кейсы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе.

Заключение

Жизнь за стенами школы показывает, что успешность любого человека начинает определяться не объемом знаний, а его мобильностью, умением самостоятельно получить новую информацию, необходимую не вообще, а в данный момент, умением переучиваться. Если ученик знает, как учиться, как достигать цели, как работать с книгой, то ему легче получать любые знания, что и нужно в жизни.

В отличие от традиционных методов обучения, кейс-технология ориентирована на научение, а не изучение чего-либо, то есть она предназначена для развития у школьников умения самостоятельно принимать решения и находить правильные ответы на вопросы. Данный метод предполагает созидание, творческий подход и креативность со стороны учащихся. Здесь важен не только конечный результат, но и сам процесс получения знаний. В рамках традиционного метода учитель играет роль ментора, наставника, тогда как при применении кейс-технологии он выступает как наблюдатель (слушатель).

На занятиях с использованием кейс-метода подростки отрабатывают навыки инициативности в общении, умение “пристроиться” к партнеру. Подростки могут “примерить” на себя различные модели поведения в конфликтных ситуациях, выбранных из личного жизненного опыта. С помощью проигрывания ситуаций можно учиться тому как “правильно” общаться, налаживать контакт, как эффективнее строить и поддерживать беседу. С помощью кейсов развивается более глубокое понимание себя, гибкость в общении, открытость, оптимизм.

Использование кейсов помогает:

1. «Погрузиться» в кейс-историю, и эмоционально пережить то, что чувствовали участники событий (это формирует их ценностные установки)

2. Прийти к выводу о том, что из любой ситуации существует много выходов, и человек сам несет ответственность за выбор (даже если он несовершеннолетний).

3. Развить коммуникативные умения подростков.

Кейс – технология является эффективным средством воздействия, позволяющим решать широкий круг проблем в области общения. Данная метод активней других педагогических технологий развивает личностные ресурсы подростков в области коммуникативных умений и навыков.

Критериями эффективности проведенной работы могут быть сформированная адекватная самооценка и наличие навыков конструктивного поведения у подростков.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 682 с.

2. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М., 2005. -145 с.

3. Венгер А.Л., Петровский А.В., Карпенко Л.А. Психология развития. Словарь. М.: Академический Проект, 2008. - 780 с.

4. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. - М.: Лабиринт, 2002. - 352 с.

5. Визуальная психодиагностика и ее методы: Познание людей по их внешнему облику. – Киев, 2010.

6. Занков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения. М.: Лабиринт, 2002 - 311 с.

7. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 458 с.

8. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 2003.

9. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 2004.

10. Олешков М.Ю. Дидактическая коммуникативная ситуация: проблема моделирования. - М.: Педагогика, 2008. - 365 с.

11. Прутцман П. Дружный класс как маленькая планета. - СПб, 2000. - 584 с.

12. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1988.

13. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина. – М., 1986.

14. Сайты Интернета: 1. http://aida.ucoz.ru 2. http://zakon.edu.ru

15. Сенько Т.В. Изучение межличностного взаимодействия ребёнка со сверстниками и взрослыми. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. - 324 с.

16. Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д. Мастерская общения. - М.: Педагогика, 2005. - 279 с.

17. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. В 4-х т. - М.: Генезис, 2003. - 160 с.

18. Хазалия Н.А. Психологические особенности развития честности на разных стадиях подросткового возраста. М., 2007. -254 с.

19. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. Л., 2012. - 452 с.

20. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М., 2003. -247 с.

21. Ромек В. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. СПб.: Речь, 2009.-311 с.

22. Старокадомская Т. Группа психологической поддержки. «Школьный психолог», № 6, 2009. – 254 с.

23. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., 1995.

24. Сулимова Т.О. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. – М., 2006.

25. Самоукина Н. Психологическое консультирование подростков и

старших школьников //Частная школа .-2007 - 302 с.

25. Шпицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.Н., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. - 384 с.

27. Шимутина Е. Кейс-технология в учебном процессе. Народное образование. 2009. № 2. С. 172-179.

Глоссарий

Коммуникативность - способность, склонность к коммуникации (передаче информации в процессе общения), к установлению контактов, связей к общению.

Коммуникативные навыки - это навыки, позволяющие человеку получать и передавать информацию.

Общение - это взаимодействие 2-х и более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата.

Учебная деятельность - ведущая деятельность - школьного возраста, в рамках которой происходит контролируемое присвоение основ социального опыта.

Эмпа́тия — способность поставить себя на место другого человека или животного, способность к сопереживанию. Эмпатия также включает способность точно определить эмоциональное состояние другого человека на основе мимических реакций, поступков, жестов и т. д.. Так же, под эмпатией подразумевается способность очень точно чувствовать и ощущать эмоциональное состояние человека, не видя его.

Компетентность - осведомлённость, опытность, способность к принятию обдуманных решений в какой-то области деятельности.

Личностные качества - это вид социально-значимых качеств, способствующих адаптации и успешности человека в обществе

Социальные установки - фиксированная в социальном опыте личности (группы) предрасположенность воспринимать и оценивать социально значимые объекты, а также готовность личности (группы) к определенным действиям, ориентированным на социально значимые объекты.

Девиантное поведение (от лат. отклонения) определяется, как отклоняющееся поведение, так как отдельные поступки или система поступков, противоречащим общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам.

Социальные нормы - это правила, выражающие требования общества, социальной группы к поведению личности, группы в их взаимоотношениях друг с другом, социальными институтами, обществом в целом.

Социальная норма - это правовые и моральные поведенческие стандарты и ожидания, регулирующие действия людей, общественную жизнь в соответствии с ценностями определенной культуры и укрепляющие стабильность и единство общества.

Норма (от лат. norma - правило) - точное предписание, установленная мера, узаконенное установление, признанный обязательным порядок чего-либо. [7]

Отклонение от социальной нормы - это форма проявления нарушений и нравственных императивов (повеление, требование, приказ), устоев и норм. Чаще всего под ними подразумевается сфера отрицательного, негативного поведения.

Социальное научение - процесс, при котором в результате практики и соц. опыта происходит значительное изменение поведения в социальной сфере.

Приложение 1

Роль кейс- метода в формировании компетентностей

Учебно-информационные (интеллектуальные) компетенции	Социальные компетенции
Освоение методов анализа и критического мышления Умение работать с текстом Создание авторского продукта Появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем Освоение методов сбора данных	Развитие умений самостоятельной работы и работы в группе Получение коммуникативных навыков Развитие презентационных умений Формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения

Приложение 2