22. Понятие, классификация и содержание методов обучения.

Понятие и классификация методов обучения

методы обучения - система способов совместной деятельности обучающих и обучаемых при которой достигается овладение знаниями, навыками и умениями, развитие умственных и физических составляющих человека, формирование его общественных, профессиональных и личностно значимых свойств и качеств.

 методы устного изложения учебного материала и активизации познавательной деятельности учащихся (лекция, рассказ, объяснение);

 методы обсуждения изучаемого материала (беседа, семинар);

 методы предъявления учебного материала (показ, демонстрация, упражнение);

 методы самостоятельной работы (изучение печатных источников и источников на электронных носителях);

 методы проверки и оценки знаний, навыков и умений (опрос, контрольная работа, экзамен и др.).

оценка знаний, навыков и умений рассматривается в дидактике как процесс определения количественных и качественных показателей теоретической и практической подготовки обучаемых существующим оценочным требованиям.

 отлично («5») обычно ставится учащемуся за знания в полном объеме соответствующие требованиям учебной программы;

 хорошо («4») – за знания в объеме требований программы с несущественными отклонениями (например, нарушена логика изложения материала);

 удовлетворительно («3») – за имеющийся объем знаний, позволяющий учащемуся двигаться дальше при изучении последующего материала;

 неудовлетворительно («2») - если имеющиеся знания не позволяют или существенно затрудняют изучение нового материала;

 плохо («1») выставляется тогда, когда обучаемый совсем ничего не знает по оцениваемой теме или учебному предмету. Однако эта оценка в педагогической практике применяется крайне редко, так как, по мнению большинства педагогов, имеет тот же смысл, что и «неудовлетворительно».

24. Воспитание как конкретно-историческое явление. Сущность, содержание и специфика личностно-ориентированного воспитания.

Воспитание – процесс педагогического взаимодействия воспитателя и воспитуемого с целью формирования у последнего необходимой системы личностных свойств и качеств.

• Содержание воспитания:

• умственное, трудовое, физическое;

• патриотическое, нравственное, правовое;

• прагматическое, гражданское, ценностное;

• семейное, школьное, конфессиональное и др.

Усложнение труда и жизнедеятельности людей привело к выделению воспитания в особую сферу общественной жизни. Все более важную роль начинает играть систематическое обучение, формы которого со временем дифференцируются. Так, уже в родовой общине появились люди, которые специализировались на передаче опыта младшим ее членам в тех или иных видах деятельности.

В раннеклассовых обществах цели и содержание воспитания определялись, прежде всего, социально-экономическими отношениями и идеологией общества. Воспитание ориентировалось на привитие человеку положительно оцениваемых в обществе качеств, приобщение к культуре и на развитие задатков и способностей в соответствии с классовой принадлежностью. С точки зрения педагогики такое воспитание было формирующим.

В средние века возникли институты воспитания для детей торговцев и ремесленников — ремесленные или цеховые школы, гильдейские школы. С развитием мануфактурного и фабричного производства появилась система школ для детей рабочих, дающих минимум общеобразовательных и профессиональных знаний и умений. Позднее были организованы школы для детей крестьян. В XVII веке формирование и интенсивное развитие науки о воспитании — педагогики. Появились многочисленные концепции воспитания (авторитарного, естественного, свободного, «нового» и др.)

В XIX веке в результате упрочения буржуазных общественных отношений возросли требования к подготовке работников для всех сфер социально-экономической и политической жизни. Поэтому дальнейшее развитие системы общественного воспитания во многих странах привело к постепенному переходу сначала к всеобщему начальному, а затем и к среднему образованию.

С середины XX в. меняется общая направленность воспитания. Оно в возрастающей степени приобретает развивающий характер, что связано со стремительной урбанизацией и индустриализацией мирового сообщества, научно-техническим прогрессом.

В отечественной педагогике идея личностного подхода разрабатывается с 80-х гг. XX века К.А.Абульхановой, И.С.Коном, А.В.Петровским и др. в связи с трактовками воспитания как субъектсубъектного процесса. К началу XXI века сформированы концептуальные положения теории личностно-ориентированного воспитания. К числу наиболее значимых из них относятся следующие положения.

1) В центр каждой концепции поставлен человек, как уникальное социально-биологическое существо

2) Воспитание рассматривается не как «педагогическое воздействие» на личность воспитуемого, а своеобразное «педагогическое взаимодействие» с ней.

3) Переход от формирования личности с заданными обществом качествами к созданию условий для ее последующего раскрытия собственного личностного потенциала

4) Ведущим видом личностно ориентированного воспитания признается самовоспитание.

Обобщение представленных методологических позиций позволяет представить личностно-ориентированное воспитание как деятельность по формированию воспитательной системы (воспитательной среды), позволяющей в полной мере реализовать личностный потенциал воспитуемого с целью достижения им ценностных (жизненных) ориентиров в интересах его образовательной подготовки и профессиональной деятельности.