17. Характеристика российской образовательной системы: цель, содержание и система. Задачи аттестации, лицензирования и аккредитации образовательных учреждений.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА РФ

• совокупность методологических, теоретических и организационных элементов государства, позволяющих решать образовательные задачи различного уровня и направленности.

Личностно-ориентированный подход – формирование гармонично развитой личности , подготовленной к воспроизведению материальной и духовной культуры общества.

Главная цель образования - создание условий для формирования и развития человека как полноценного субъекта общественно-значимой деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

система научных знаний, практических навыков и умений, а также мировоззренческих позиций, которыми необходимо овладеть обучающимся.

Определяется социально-экономическим и политическим строем государства, а также уровнем его материально-технического и культурного развития.

Образовательное учреждение – учебное заведение, реализующее образовательные программы.

Основные заказчики - государство, его ведомства и негосударственные учреждения и организации.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА

Структура:

• дошкольное (д/сад, ЦРР, прогимназия);

• общее (школа, гимназия, лицей);

• профессиональное:

• начальное (училище, профессиональный лицей)

• среднее (техникум, колледж)

• высшее (институт, академия, университет).

Формы обучения:

• очное;

• очно-заочное (вечернее);

• заочное (дистанционное);

• экстернатное (самообучение);

• домашнее.

ДОПУСК К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (1 раз в 5 лет. С 2010 года – лишь при открытии)

Аттестация – с 2010 года не проводится. Функции включены в аккредитацию.

Лицензирование - процедура экспертизы, принятия решения и выдачи лицензии на право ведения подготовки по заявленным основным образовательным программам.

Аккредитация - процедура признания типа образовательного учреждения (дошкольное, общее, профессиональное или дополнительное) и его вида (школа, техникум, университет и др.).

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ вид социального управления, поддерживающий целенаправленность и организованность учебно-воспитательных, инновационных и обеспечивающих процессов в системе образования.

Уровни системы управления:

• федеральный (ФАО - Рособразование);

• национально-региональный (министерства, департаменты);

• муниципальный (департаменты, отделы);

• образовательного учреждения (ректораты).

18. Понятие и гуманистический характер процесса обучения. Возможности и основные направления информатизации учебного процесса.

В современной отечественной педагогической литературе обучение рассматривается как социально-педагогический процесс целенаправленного взаимодействия педагога (преподавателя, учителя) и учащихся, в ходе которого осуществляется образовательное и личностное развитие человека.

На общепедагогическом уровне обучение рассматривается как один из видов деятельности по приобщению человека к совокупности общественных отношений, в результате которой он формируется как личность.

В дидактике обучение предстает в единстве преподавания, как деятельности обучающих, и учения, как деятельности обучающихся, при передаче последним социального опыта в форме содержания образования.

В психологии обучение выступает как совокупность взаимосвязанных действий учителя и ученика, в результате которых происходит обогащение интеллекта учащегося, его последовательное психическое развитие.

придание учебному процессу гуманистического характера свидетельствует стремление отечественных педагогов реализовать в нем следующие идеи:

■изменитьобщий взгляд на обучение в направлении все более глубокого понимания его как культурного процесса, сущность которого проявляется в гуманистических ценностях и формах взаимодействия его участников;

■уточнитьпредставлениеоличностиучащегося, котораянаделяется различными субъективными свойствами, характеризующими ее автономность, независимость, способность к выбору, рефлексии, саморегуляции деятельности в связи с чем меняется ее роль в учебном процессе;

■пересмотретьотношениекучащемусякакобъектупедагогических воздействий и закрепить за ним статус субъекта обучения;

сделать востребованными результаты новейших исследований психологических механизмов формирования и последовательного развития личностной сферы человека.

Информатизация учебного процесса в настоящее время трактуется как процесс реализации комплекса материальных и социально-педагогических инноваций, связанных с использованием в учебном процессе информационной продукции на аудио-, видео- и цифровых носителях с помощью соответствующей техники и необходимых педагогических технологий.

К настоящему времени в учебном процессе отечественных образовательных учреждений реализуются возможности достаточно большого количества информационных обучающих систем. В педагогической литературе они объединены в несколько относительно самостоятельных видов. Наибольшее применение в последние годы находят следующие из них:

• тренировочные системы, предназначенные преимущественно для закрепления имеющихся знаний и сформированных в учебном процессе навыков и умений выполнения определенных действий;

• наставнические системы, ориентированные на усвоение понятий и работающие в режиме, близком к программированному обучению;

• системы проблемного обучения, использующие возможности ориентации на обучение учащихся решению задач и реализующие алгоритмы непрямого управления процессом познания;

• имитационные и моделирующие системы, позволяющие создать наглядный образ (модель, схему и т.д.) изучаемого объекта;

• игровые программные системы, использующие в качестве средства обучения возможности игрового решения учебной задачи.